苏教版小学六年级科学上册第3课《洗衣服的学问》教学课件

苏教版小学六年级科学上册第3课《洗衣服的学问》教学课件

一、创设问题情境

师：我问大家一个问题，你们在家洗衣服吗?

生：洗!

师：异口同声，真的洗？

生：洗!

师：那好，告诉我这是什么？

生：桌布。

师：什么样的桌布？

生：脏的。

师：为什么说它脏啊？

生：上面又有墨水、又有修正液，还有笔涂的、乱七八糟的

师：乱七八糟的，这些钢笔水、修正液等等，都是什么？

生：污渍。

师：“污渍”这个词用得好。这是什么污渍?(向学生展示桌布上的一块食用油的污渍)你说。

生：油!

师：对啦!就是油。都洗过衣服不是吗，油怎样去掉？

生：什么油？

师：食用油，吃饭一不小心，哗啦!弄到身上。

生：用洗衣粉。

生：我觉得用洗衣机更好用。

生：用水把油泡出来。

师：然后呢？

生：再用洗衣粉洗。

师：先泡，再洗。好的，不错啊!这是什么？(向学生展示桌布上的另一块蜡笔的污渍)生：颜料。

生：蜡笔涂的。

师：怎么去除？

生：用肥皂，然后再用洗衣板搓。

师：用肥皂，还要用洗衣板搓，好的，同学们，你们平时还会在桌布上留下些什么污渍呢？

生：墨水。

生：修正液。

生：菜汤。

生：果汁。

师：那你们知道怎样去除吗？

生：洗衣粉!

师：都知道，对不对。

[评：以“桌布”引入，体现了设计者的巧妙。说明设计者并没有把“衣服”的概念僵化。选用桌布的优势就在于桌布对学生而言是一件再熟悉不过的东西，同时也是一件学生亲手造成的比较脏的东西，而且也了解上面有哪些污渍，这对学生开始本课的学习起到了促进的作用。]

二、进行假设

师：一会儿，将给大家提供一张这样的表格。(在投影中展示表格)给大家提供六种污渍，每个污渍下面，提供三种洗涤用品。如果你认为哪一种洗涤用品可以去除这种污渍，就在它下面打一勾，如果你们认为两个都好用呢?

生：就打两个勾。

师：三个都好用呢？

生：就打三个勾。

师：如果你认为一个都不好用呢？

生：就不打勾。

师：咱们同学好聪明啊！这张表格就在你们四人小组的桌子里面，拿出来，商量商量，把它填好。

(学生时几种污渍展开争论。有的认为对血渍是洗衣精好用，有的则认为肥皂好用，各自根据自身的经验举例说明自已的想法。)

师：后面有的同学急切地想问我一个问题，不知道前面的同学发没发现这个问题，让他们把问题说出来。

生：草酸是什么？

生：草酸是一种酸性物质，碰到物体以后，会产生化学反应。

师：酸性物质，产生化学反应。对草酸有没有一点印象了。好，谁还能说?

生：草酸是酸性的物质，它可以分解一些碱性的物质。

师：谁还能说，比如颜色。

生：颜色是透明的。

师：现在给大家看，这是什么?(拿起装有草酸的杯子)

生：洗衣粉。

师：那这个呢?(拿起装洗衣粉的杯子)

(没有发出任何声音)

师：这个是洗衣粉，这个是草酸。(将草酸放在投影上)谁能来描述草酸?现在，你看到了，终于看到了草酸是什么样了？描述!

生：有点像糖，有点像盐。

师：像糖、像盐，实际上都是想说明它什么特点?

生：它是颗粒的。

生：它是白色的。

生：白色，颗粒状的物体。

师：好的，草酸，白色、颗粒状的物体，酸性物质。草酸的作用呢?今天，通过这节课你们会对它有一点了解，在这节课中，草酸作为一种洗涤用品来使用，在实验过程中看看它怎么样？

[评：教师作为学习活动的组织者，引领者，角色把握得较好。以自己的言语、动作，形象直观、生动有趣地为学生提供了一个开放的、主动思维的空间，循序渐进地把学生引入科学探究的过程中。]

三、讨论变量，制定方案

师；刚才我看到同学们的猜测，没有选一个的，对于一种污渍，有的选洗衣粉，有的选肥皂，有的选草酸，究竟哪一个好用，想不想知道？现在我们就做？

生：好!

师：知道怎么做吗？

生：知道。

师：真的，不过在做之前，我们要有几个问题要考虑好，先把事情想周全了我们再做。例如我们要去除钢笔水这个污迹，我们在一个杯子中放一勺草酸，在另一个杯子中放两勺洗衣粉，在另一个杯子中放三勺肥皂粉，这样可以吗?

生：不可以。

师：为什么不可以?

生：分布不均匀，去污的能力也是不一样的。

生：就是用的量不均匀。

师：用的量要均匀，也就是在实验中我们必须保证一件事，什么事儿？

生：同样的数量。

师：同样的数量，是不是，也就是洗涤用品的量必须保持一样——相同。刚才我们说的第一个是什么?洗衣粉、肥皂粉、草酸这些都是什么?

生：洗涤用品。

师：相同条件就这一个吗，还有没有呢?小组里商量商量怎么样?

(教师参与到某一小组的讨论，了解学生的讨论状况。)

师：怎么样?商量得如何，谁来说说？

生：用的水要一样

师：能不能具体说一说，你看，你这句话我有两种想法，一是用自来水，二是用矿泉水，或者用冷水或者用热水你这个“水要一样”究竟指的是什么？

生：热水也行，自来水也行。

生：要用自来水，就都用自来水。

师：我们来确定一下，今天我们肯定用实验桌上的自来水。还有吗？

生：水的多少要一样，也就是水量。

生：洗的时间要一样。

生：污渍的量要一样。

师：“量”这个字用的准确吗，

生：是污渍的面积。

生：洗的方法要一样，用手洗和用搓板洗效果是不一样的。

生：洗的东西要一样，就是用毛料都用毛料，不能一个用布，另一个用毛料。

师：实际上，你们说的是洗涤时的材料要一样。

生：因为是对比实验，必须用肥皂洗这么大块的蓝黑墨水的污渍，草酸也洗这么大块，洗衣粉也洗这么大块。

师：你想说明什么？

生：污渍要一样。

师：说这么多相同点，有没有不同点。

生：不能在一块洗，要用不同的容器。

师：好!但实际上还是要用同样的容器的。

生：用的洗涤用品不一样。

师：看来不同条件有几个？

生：有一个。

师：现在我们是不是可以做呢？没有材料是吧？看，这些是我们这节课将用到的实验材料。(向学生介绍实验材料，具体过程略)

[评：教师在学生们分组讨论时，不是以教师的角色参与讨论，而是走进学生中间与他们自由探讨，“你们看这样行不行？”发掘学生自主探究的潜能，培养学生积极动脑，认真分析的能力。热情鼓励、精心诱导学生最大限度地分析、探讨实验操作过程。]