幼儿园课程概述
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课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实 现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得
些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义
“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的 安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行 的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是 保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的 社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅 途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜， 把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏 了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却 什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。 和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经， 像得了宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这 么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢 宠物猪了。
仁者见仁，智者见智
例：对《西游记》的多种解读 西游记的另一种解读
课程有多种阐释，没有确定概念
瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生 请老师介绍一下中国的西游记，老师 是这样向学生解 释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。 他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为 了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物 猪上路。
预期性与可控性。容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内 容与组织、课程评价，忽视了课程实施。
课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验 的计划和方案。
第二节 幼儿园课程概述
（一）幼儿园课程概念的不同提法
张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是
1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智 力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程” 这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是 幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
大学出版社。
导入： 什么是“课程”？ 请同学们谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
（一）课程的词源 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子
全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进 程。
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家 斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）， 从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习 的进程”
1.学科（领域）维度 2.经验维度 3.目标为度 4.计划维度
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课 程看作是教材。
强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师 “教什么？”
关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、 需要，不关注情感及完整人格的发展。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而 不是学科群。
一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容， 如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在 我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。
给三足岁Βιβλιοθήκη Baidu六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一
切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。
第一章 幼儿园课程概述
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育出 版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。
《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。 《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
看看你比较认可哪一种？请说明为什么？ 1.课程是科目 2.课程是教材 3.课程是老师传授的东西 4.课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东
西
5.课程是系列学习材料 6.课程是学习内容 7.课程是学习计划 8.课程是系列行为目标
9.课程是学习者在学校所经历的经验 10.课程是学习者在学校所获得的一系列经验 11.课程是学习进程 12.课程是学校中所进行的各种活动
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼
稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。”
20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实 质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常 识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进 程安排就构成了幼儿园课程的总体。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上烧 了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还 围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得
些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义
“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的 安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行 的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是 保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的 社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅 途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜， 把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏 了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却 什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。 和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经， 像得了宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这 么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢 宠物猪了。
仁者见仁，智者见智
例：对《西游记》的多种解读 西游记的另一种解读
课程有多种阐释，没有确定概念
瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生 请老师介绍一下中国的西游记，老师 是这样向学生解 释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。 他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为 了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物 猪上路。
预期性与可控性。容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内 容与组织、课程评价，忽视了课程实施。
课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验 的计划和方案。
第二节 幼儿园课程概述
（一）幼儿园课程概念的不同提法
张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是
1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智 力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程” 这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是 幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
大学出版社。
导入： 什么是“课程”？ 请同学们谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
（一）课程的词源 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子
全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进 程。
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家 斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）， 从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习 的进程”
1.学科（领域）维度 2.经验维度 3.目标为度 4.计划维度
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课 程看作是教材。
强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师 “教什么？”
关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、 需要，不关注情感及完整人格的发展。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而 不是学科群。
一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容， 如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在 我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。
给三足岁Βιβλιοθήκη Baidu六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一
切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。
第一章 幼儿园课程概述
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育出 版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。
《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。 《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
看看你比较认可哪一种？请说明为什么？ 1.课程是科目 2.课程是教材 3.课程是老师传授的东西 4.课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东
西
5.课程是系列学习材料 6.课程是学习内容 7.课程是学习计划 8.课程是系列行为目标
9.课程是学习者在学校所经历的经验 10.课程是学习者在学校所获得的一系列经验 11.课程是学习进程 12.课程是学校中所进行的各种活动
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼
稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。”
20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实 质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常 识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进 程安排就构成了幼儿园课程的总体。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上烧 了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还 围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。