鸟的天堂教学案例

《鸟的天堂》教学案例与点评

[情景说明] 预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际水平、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾?对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读水平。

生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在教学《鸟的天堂》一课精读第8 自然段时，就有不同的教学情景出现。

[教学过程]

片段1：

师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？

力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解

生：我觉得这说明榕树非常绿。

生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的(板书：绿)

生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼

睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，能够发表自己的见解。

生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这个句话写得多好啊!把叶子都给写活了。谁能把这句话读好(指名有感情地朗读这句话)

师：大家觉得她读得怎么样。

生：(齐答)好!

师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。(生齐读)

师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹。

生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不但赞美了榕树，还赞美了南国。

师：你说得真好!作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然!我们应该带着什么样的感情读这句话

生：带着热爱、赞美之情读。(生读)

师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。(生齐读)

(片段2)：

师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗?把这段话大声朗读，体会一下。

生：读。

师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看?(电脑出示) 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。从这段话里你读出了什么?红字部分描写的是一种怎样的景象?为什么会有这种景象? 生：自由读。

师：从这段话里你读出了什么?

生：叶子绿。

师：(板书：叶子)

生：叶子有光泽。

生：榕树充满活力。

生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。

师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也能够联系后文来进一步体会榕树的生命力。”

生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。

师：你为什么觉得它写得好呢?(学生沉默)

师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的?

生齐答：是写叶子的颜色。

师：平时，我们形容什么明亮?什么照耀?

生：灯光明亮，阳光照耀!

师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢?大家能够联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦! 生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。

生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。

生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。

师：现在，我们眼前只有大榕树吗?

学生们纷纷说;“不，还有夕阳、小河、微风、露珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……” (生自由讨论后)

师：“作者给我们描绘的大榕树美吗?”

大家齐声说：“美!”师：那我们一起读最后一句! (读完)

生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，

要是夏天能够当伞一样遮荫。

师：是啊!我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮荫?生齐：为鸟儿们遮荫。

师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”是不是有了新的体会?生：作者写“似乎有新的生命”，实际上，就有鸟儿在这里栖息，孕育啊!

生(恍然大悟)：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。偶尔有几只小鸟扑了扑翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。

师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这个句描写是多么生动贴切啊!作者精湛的描写需要我们边读边思考，开动脑子，才能领略文字的美。让我们再一次读这个段，把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读!我们一起来读一读。(师生读。)

师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

师生齐读“这美丽的南国的树啊”!

[教学反思1]

(片段1)中，学生表现出有一定概括、分析水平。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。根据教