论高职院校职业素质教育体系的构建
试论高职院校人文素质教育课程体系的构建——基于闽南高职院校的研究
８ ４
漳州职业技术学院学报
２ １ 年 ０１
（ 注：１ ． 本表所选院校的全校公共选修课主要集 中在 ２ １ —２ １ 学年；２有些院系开设的必修课虽涉 ００ ０ｌ ．
及人文素质教育方面的内容，但未列入统计之 中；３ ． 思想道德教育的课程根据国家要求列人大学生公共必
修课，此表统计未包括在 内。４ ． 此表只包括显性课程 。 ）
表 １ 闽南地区部分高职院校公共选修课开课情况统计表
漳州职业技术学院
收稿 日期 ：２ １ —ｏ —２ ０ｌ ４ ０
６
８
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基金项 目：漳州职业技术学 院教改课题 高职院校人文素质教育课程体 系构建研 究》 （ Ｚ ２ １ １ ） Ｚ Ｙ ０ ０ １ 作者简介：周榜师 （ ９ ３ ） １６ 一 ，男，江西宜丰人 ，教授 ，博 士，研究方向：高等教育 。
合这一人才培养要求的。国外许多著名大学，学生都是先不分专业的，我国南方 中山大学和南方科技大学
也正在搞这种不分专业的试验！
（ ）人文素质教育课程未成体系，处于零散 、孤立状态。 二
从高职院校从总体课程体系布局看，专业技能教育体系比较完善，尤其是在当前工学结合 、理论实践
一
体化的教学改革实践 中，专业技能教育体系更具系统性，而人文素质教育依然处于一种零散 、孤立 、不
一
、
高职院校人文素质教育课程现状分析
教育的本质 问题是育人。近些年，高职院校在响应国家号召，实施素质教育的过程中，注意加强了对 学生人文素质的教育和培养，增加 了一些人文素质教育方面的课程，也确实取得 了一些成绩 。但从 目前的 现状看，高职院校在 以就业为导向语境下形成的“ 校企合作 、工学结合” 人才培养模式，因为人文素质课程
浅议高职生素质教育体系的构建
２ ． ２身心教育是素质教 育的载体
不同。高职教育属于定 向的专 门教育阶段，主要培养高层次的专
２ 文化教育是素质教育的綦础 ． ３
配合 、相 互作 用 、共 同 发展 ，最 终 才能 实 现 对高 职 生综 合 素 质 的
培养。
２ 高 职 生 素质 教 育 体 系构 成分 析 ．
２１ ． 思想政治教育是素质教育的灵魂
文化 教 育 是素 质 教育 的基础 ，他 可 以为 学生 的 业务 素 质和 刨 新 （ 创业 ）素质 的培养 提 供 广博 而 深厚 的文化 底 蕴 。科 学 发展 的 实践 证 明 ，创 新不 仅来 源 于对 问题 的 深入 钻研 ，也 得益 于 深厚 和 宽广 的知 识 面 。 有丰 富 的知 识 才能 产 生联 想和 综 合 ，才有 新 的思
质 教 育 ，提 高教 育质 量有 着重 大 而深远 的战 略意 义 。 的不 同个体 既有 共性 的相似 ，又 有 个性 的 差异 ，形 成 了学 生 个体
１ ．高职生素质教育体系构成 根 据 高职 教 育 的特 点 ， 者认 为高 职 生 素质 教 育体 系主 要 有 须根据载体身体和心理的不同采用不同的方式和方法进行 教育 ， 笔
质 教 育 、技 能素 质 教 育和 创 新 （ 创业 ） 素质 教 育 。在 这五 个 方 面
身心素质 “ 内化”的差异 ，这种客观存在的差异要求素质教育必
从 五个 方面所 构 成 ，即 思 想政 治 素质 教 育 、身 心素 质 教育 、文 化 素 这样 才能使 抽 象 的素质 依 附 到载体 上 ， 而达 到 素质 教 育 的 目的。 高职 生 的 身 心素质 ，特 别是 心理 素 质 对其 他 素质 的深 化有 着
论高职院校综合育人体系建设
论高职院校综合育人体系建设高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，其教育目标不仅在于培养学生的专业技能和实践能力，还应兼顾培养学生的综合素质和职业素养。
高职院校综合育人体系建设至关重要。
本文将从高职院校综合育人的概念和特点、综合育人体系的构建和实施、综合育人体系建设中的问题和对策等方面展开讨论，以期为高职院校的综合育人工作提供一些建议和思路。
一、高职院校综合育人的概念和特点1. 概念综合育人是指高职院校在培养学生专业技能的注重培养学生的综合素质和职业素养，使其具备较强的综合能力和职业素养，能够适应社会需求，胜任各类职业的教育思想和教育活动。
综合育人的目的在于培养学生具备丰富的知识、高尚的品德、健全的心理和乐观的人生态度，使学生成为有理想、有信念、有爱心、有创造力的高素质人才。
2. 特点高职院校综合育人的特点主要包括以下几个方面：（1）实用性强：高职院校培养的是技术技能型人才，因此综合育人必须紧密结合专业技能和实践能力的培养，使学生所学知识能够在实际工作中得到应用。
（2）全面性强：高职院校综合育人的目标是培养学生的综合能力和职业素养，因此需注重学生的思想品德、人格修养、心理素质等方面的培养。
（3）实践性强：高职院校综合育人重视学生实践能力的培养，因此在教育教学过程中需要注重实践教学和实习实训环节的设置。
二、综合育人体系的构建和实施高职院校综合育人体系的构建主要包括以下几个方面：（1）目标明确：明确学校综合育人的教育目标，即要求学生在知识、能力、品德、情感等多方面都得到全面发展。
（2）培养模式：建立灵活多样的综合育人培养模式，注重学生的个性化发展和素质教育。
（3）教育环境：创造优良的教育环境，包括人文环境、教学环境、生活环境等，提供良好的学习条件和生活条件。
（4）管理保障：建立健全的综合育人管理体系，包括学生管理、教师管理、课程管理、教学资源管理等，确保综合育人工作的顺利进行。
高职院校综合育人体系的实施主要包括以下几个方面：（1）改革教育教学模式：注重课堂教学与实践教学相结合，推行以学生为中心的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力。
试论高职院校“三全育人”体系建设
试论高职院校“三全育人”体系建设高等职业院校是我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速，为培养各类技能人才发挥着重要作用。
随着社会的发展和对人才需求的不断提高，高职院校的教育体系也需要不断创新和改进。
“三全育人”体系建设是高职院校的重要任务之一。
本文将从“三全育人”体系的内涵、重要性和建设路径等方面进行探讨。
一、“三全育人”体系的内涵“三全育人”是指全面素质教育、全面发展人才、全面育人责任。
全面素质教育是指在专业教育基础上，兼顾学科知识、思维品质、道德品质、职业素质等方面的培养，实现学生的全面发展；全面发展人才是指培养具有创新创业能力、职业素养和社会责任感的人才；全面育人责任是指高职院校要肩负起培养学生全面素质、时代要求的使命，为学生提供全方位的育人服务。
“三全育人”体系建设，是高职院校应有的办学理念和使命责任。
全面素质教育是高职院校的根本任务，其目的在于培养具备综合素质和能力的高素质人才。
全面发展人才是符合时代需求的。
随着社会经济的发展和科技的进步，社会对于高水平、复合型的人才需求日益增长。
高职院校应当充分调动学生的积极性、创造力和创新精神，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
高职院校作为社会对人才的培养和输送机构，其发展与社会发展息息相关。
全面育人责任是高职院校应当承担的社会使命，是学校与社会相互关联的重要环节。
1.培养导向。
高职院校应当根据社会对人才的需求，确立适应市场需求和社会发展方向的培养目标和导向。
构建以市场需求为导向的专业设置和教学模式，推动高职院校教育与社会需求紧密联系，不断提高人才培养质量。
2.教学体系改革。
高职院校应当进行教学体系的改革，加强课程体系的建设和更新，充分发挥教学资源的整合和创新，注重理论与实践结合，提高学生的综合素质。
3.育人环境营造。
高职院校应当营造积极向上的育人环境，构建全面培养、多元发展的教育体系和现代化的育人管理模式。
充分利用现代教育技术手段，创新育人理念和管理模式，不断完善学生评价体系和学生成长档案。
职业教育课题申报：新时代高职院校职业技能教育体系构建研究
职业教育课题申报：新时代高职院校职业技能教育体系构建研究1. 研究背景在新时代的经济发展背景下，高职院校的职业技能教育扮演着至关重要的角色。
为了适应经济发展的需要，高职院校需要构建符合新时代需求的职业技能教育体系，以培养适应未来就业市场的高素质人才。
2. 研究目的本研究旨在探讨如何构建适应新时代需求的高职院校职业技能教育体系。
通过深入研究和分析现有的职业技能教育实践，明确高职院校在课程设置、教学方法、实践环节等方面的改进空间，为高职院校提供有针对性的建议和指导。
3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：3.1 职业技能教育需求分析通过调查和研究现有的就业市场需求，分析未来职业技能的发展趋势，明确高职院校职业技能教育的核心需求。
3.2 高职院校职业技能教育体系构建基于需求分析结果，研究如何在课程设置、教学方法、实践环节等方面构建适应新时代需求的职业技能教育体系。
3.3 教师培养和能力提升研究高职院校教师培养的关键问题，包括培养模式、培训课程和培训方式等，以提升教师的职业技能教育能力。
4. 研究方法本研究将采用文献研究、调查问卷、实地观察等方法，整合各类数据和信息，以支撑研究结论的准确性和可信度。
5. 预期成果通过本研究，预期可以为高职院校职业技能教育体系的构建提供一系列针对性的建议和指导，为高职院校培养适应未来就业市场需求的高素质人才提供有力支撑。
6. 研究进度安排本研究计划为期一年，具体进度安排如下：- 第一季度：文献研究和调查问卷设计；- 第二季度：调查问卷数据收集和实地观察；- 第三季度：数据分析和初步研究成果整理；- 第四季度：撰写研究报告、总结和完善。
7. 预期所需资源本研究预计需要以下资源的支持：- 调查问卷设计和数据收集所需费用；- 实地观察所需的差旅费用；- 文献研究所需的图书馆和数据库资源支持。
8. 研究团队组成本研究将由以下成员组成：- 主要研究人员：XX教授，负责整体研究设计和指导。
高职院校职业人文素质教育体系的构建探讨
很 多 教职 工 各行 其是 ， 为 只要 做好 本 职工 作 就 认 是 对 学 生 最好 的服 务 ， 忽视 培 养 学 生 是 系统 工 程 ， 必 须 学 校 各部 门 、 员 工共 同努 力 、 相 配合 才 能做 好 各 互 人 才 培 养 工作 。有 些 学 校 辅 导员 或者 班 主 任 只 管学 生 Ｅ常 表 现 ， 于 专 业 技 能 学 习 忽 略 或 者 关 心 不 到 ｌ 对
职业人 文 素质 是职 业 素质 与 人文 素质 的统一 体 ，
是 培 养 学生 形 成 良好 的 职业 道 德 、 性 品质 、 文 涵 个 人
（ ） 二 重形 式 ， 实施 轻
有 些 学校 为 了上 级 教育 主 管部 门的任 务和 要求 ，
开设 了两 课 和 一 些 职业 人 文 素 质 选 修课 程 或 者 利 用 课余 活 动 安 排 一些 培 训 、 座 内容 ， 在各 课 程 中或 讲 也 多或少 强 调 了职 业人 文 素质 教 育 ， 课 程上 、 从 内容上 、
一
形 式 上 不 断 补 充 职业 人 文 素 质 教 育 ， 以弥补 欠 缺 。 用 但 在 实施 中 ， 由于教 师思 想 不重 视 、 教学 方法 传 统 、 培 养 目标 不 明 确 、 核 无 标 准等 原 因 ， 能 很 好 的 理论 考 不 联 系实 际从 认 识 上 、 行动 上 、 根本 上 塑造 、 养学 生 的 培 素质 ， 震撼 学 生 的 内心 和行 动 ， 使学 生 逃课 、 付 现 致 应
养 和提 高 ， 响学 生健 康发 展 。 影
项 目来源 ： 文系 ２ ０ 本 ０ ９年 Ｉ Ｉ 息职业技 术学 院校级项 目《 业人文素 质培养体 系的构 建与实践》 项 目编 号 ：０ ９ ０ ） ｇＪ 信 ｔｌ 职 （ ２０ Ｃ １
论高职院校学生综合素质评价体系的构建.doc
论高职院校学生综合素质评价体系的构建作者：李国桢来源：《教育与职业·理论版》2008年第12期［摘要］高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。
文章就目前高职学院存在的评价主体单一、内容简单和指导不够等问题进行了分析，并提出了构建高职学生多元化、多面化、多样化综合评价体系的原则和实行综合评价体系的基础条件。
［关键词］高职院校学生综合评价［作者简介］李国桢（1957- ），男，天津人，天津现代职业技术学院常务副院长，副研究员，主要从事高等职业教育教学管理与研究。
（天津 300222）［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）18-0050-03随着高等职业教育教学改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。
高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。
学生的综合素质评价体系是引导高职学生朝着一定方向努力的航向标，也是检测教学水平、教学质量和教风的探测器，同时对促进学习风气、规范学生行为、指导学生成才等起到很好的作用。
学生综合素质是学校办学理念、办学质量的具体体现。
高职院校学生综合素质评价，是高职人才培养工作的重要内容，构建符合时代发展需要和高职人才成长规律的学生评价体系，是强化质量意识、适应素质教育的必然要求，是提高高职院校教育教学质量极为重要的方法和手段。
一、高职院校学生评价体系的现状分析目前，大多数高职院校对学生的评价由教师代表学院作为评价主体，沿用普通教育的传统评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。
考核方式分笔试和实际操作，出勤情况作为高职院校考查学生学习动机和学习态度的重要指标。
这些评价机制看似运转良好，而事实上没有真正让学生真实客观地认识自己，也没有真正激发学生的内部驱动力，更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。
概括起来主要包括几个方面的不足：1.评价观念落后。
高职院校职业人文素质体系的构建
、
国学 、 国粹了解 甚少 ， 缺乏精神追求 ； 心理素质差 ， 胆怯 、 消极现象甚多 ， 意气用气 、 矛盾 突出； 道德 素质低 下 ， 举止言行不文明 ， 放荡 、 放肆 ； 责任 意识 差 ， 情感淡 薄， 自为政 ； 各 现实主 义很重 ， 利欲心强。 二 、 建 立体 化 的职 业 人 才 素 质 教 育 体 系 构 １认 真职业人 文素质教育 的重要性 ， 、 明确其培养 目标 职业 人 文素 质 教育 重 在 培 养 学 生 的 职 业 道 德 、从 业 品 质 、个 性 品 质、 人文修养培 养， 使得学生具有 良好 的人生 目标追求 、 从业素质 、 人际 交往 能力 、 品德 修养 、 社会责任 等 ， 能正确 的面对 、 处理好学 习 、 Ｔ作 中 所接触 的各种事务 ， 教学学生在学会做人 的情 况才去做事 ， 避免出现专 业技能好而职业人文素质差 ， 保证学 生可持 续健康 发展 ， 成为合格的专 业人才 。学校各管理层次 、 教职工要充分认识重要性 ， 率先 树立 良好的 职业人文素质修养 ， 做好示范作用。 在各项教育教学工作 中时刻以高标 准 的职业素质要求 自我 ， 不断完 善 自我 ， 提高 人文 素质修养 ， 不断 丰富 校 园文化生活。 让学生在校园就能感 受到浓 厚的职业人文修养 ， 影响学 生， 让教师重塑 良好的职业人文素质。 ２ 转变观念 ， 、 建立健全教师职业 人文素质教育管理 、 考评体系 职业人文素质教育不是几个部门 、 几个老师所能完成 的， 必须学 校 整体加入教育体系才能使得职业人文素质教育发挥作用 ，必须形成严 格的管理体系 ， 才能保 持职业人 文素质教育持续发展 。 必须切实转变观 念， 从思 想上 、 行动上加 强职业人文素 质教育和培养 ， 充实审视教书育 人的真正含义 ， 有必要从 管理体 系上严格要求 ， 统一实施和管理。 学校领导层 、 管理层 、 教职员工应纳入职业人文素质教育实施者 和 操作者 ， 任何 部 门、 个人 不得脱离职业人 文素质教育管理 和考核 ， 在各 项工作中 ， 必须树 立良好 的职业人 文素质 ： 追求高尚 、 爱岗敬业 、 乐观 向 上、 举止文 明 、 服务周到 、 团结协作等 ， 时刻 应用到工作和生 活中 ， 不断 强化 职业人文 素质培养 和提高 ， 成学校整体 良好的职业人文素质氛 形 围 ， 而推 动学生职业人文素质教育 。 从 同时学校各管理部 门应结合 实际 ，提出具 体的职业人文素质要求 加强考核 ， 采取学生评价 、 门评价 、 部 办事人 员评价 相结合 方式 ， 凡不合 格者年度考核也不合格 ， 使各部 门、 教职 员工 自觉按 照职业道德规范不 断加强工作能力和个性素质修养 ， 具有 良好 的职业 素质和涵养 ， 乐 积极 观向上 的工作态度和热情 ，共 同打造具有影响力 的校 园职业 人文素质 修养 。 从而影响 、 督促学生形成 良好 的学 习风气 ， 时刻要求 、 规范学生言 行举止 ， 形成 良好的人文素质氛围 ， 推动校 园职业人文素质提高。 ３ 加强学 生职业人文 素质 教育 ， 、 纳入专 业人才培养方 案开展与实
《2024年职业素质本位的高职教育课程建构研究》范文
《职业素质本位的高职教育课程建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着科技的快速发展与产业结构的持续调整，对高职教育培养的人才提出了更高的素质要求。
为了满足社会的需求，高职教育应以职业素质本位作为其课程建构的出发点，旨在培养学生的职业能力、实践技能及终身学习的习惯。
本文旨在深入探讨职业素质本位的高职教育课程建构研究，为高职院校的教育改革提供理论依据与实践指导。
二、职业素质本位的内涵及重要性职业素质本位是指以培养具有职业素养和技能的人才为核心，注重培养学生的职业意识、职业技能、职业道德以及实践能力。
这种本位观符合当前社会对高素质技能型人才的需求，对提升学生的综合素质和职业发展能力具有重要意义。
在高职教育中，应将职业素质本位贯穿于课程设计的始终，使学生在学习过程中全面提高自己的职业能力。
三、高职教育课程建构的现状及问题当前，我国高职教育在课程建构方面已取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
首先，部分高职院校的课程设置与市场需求脱节，缺乏对学生职业素质的培养。
其次，部分课程过于注重理论教学，忽视实践技能的培养。
此外，高职院校的师资力量也参差不齐，部分教师缺乏实践经验，难以满足学生职业素质的培养需求。
四、职业素质本位的高职教育课程建构策略（一）以市场需求为导向，调整课程设置高职院校应紧密关注市场需求，及时调整课程设置，确保课程内容与行业发展趋势相吻合。
同时，应注重培养学生的实践技能和职业素养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
（二）强化实践教学环节，提高学生实践能力实践教学是培养学生职业素质的重要途径。
高职院校应加大实践教学环节的投入，建立完善的实践教学体系，使学生在实践中掌握职业技能和知识。
（三）加强师资队伍建设，提高教师素质教师是高职教育的中坚力量。
高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的职业素养和实践能力。
通过开展教师培训、引进具有实践经验的企业专家等方式，提高教师的教育教学水平。
（四）构建多元化的课程评价体系为了更好地评估学生的职业素质和技能水平，高职院校应构建多元化的课程评价体系。
高职教育实践教学体系构建论文
浅谈高职教育实践教学体系构建【摘要】高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分。
本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校实践教学体系的构建和管理，通过完善高职院校实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
【关键词】高职院校高等职业教育实践教学体系构建一、构建高职教育实践教学体系的意义我国高等职业教育的培养目标，是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用的高等技术应用型专门人才。
培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能，要与企业、行业和市场相衔接，就要求我们在教学过程中必须重视学生实践技能的培养，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系。
根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。
现结合我院的实践教学现状，谈谈实践教学体系的构建。
二、现阶段高职教育实践教学体系中存在的问题实践教学是高等职业教育中必不可少的重要环节，在高技能应用型人才的培养过程中起到了不可替代的作用，经过二十几年的发展，特别是近些年教育部评估工作的推动下，高职教育实践教学体系的建设取得了不小的成绩，但也还存在着一些典型的问题，主要有以下几个方面：1、校内实践教学设施匮乏。
高职院校普遍存在办学层次低，规模小，办学经费紧张的问题，因此学校在发展的过程中，往往把有限的办学经费尽可能投入到理论教学的过程中，特别是近些年生源逐年增加，这就造成校内的实验、实训场地严重不足，实验、实训设备的数量无法满足实践教学的需要，现有的简单的设备与相应的实验、实训项目不配套。
在这样的现实条件下，即使是在一些实验、实训学时中，学生也缺乏实践动手的机会，要么是简单的参观，要么只能是教师讲授，学生想象吸收，学生的实践动手能力得不到锻炼。
这些都在很大程度上影响了实践教学的质量。
论高职院校教师职业素质评价指标体系的构建
客观可靠 ， 统计分析科学精确 ； 而定性研究侧重于
对研究对象质 的方面 的分析评价 ， 可从总体上掌
殊要求。如果缺乏素质优势作基础 ， 即使职业岗
位给他提供的条件再好 ， 最终也不能达到应有的
目的 。
收 稿 日期 ：０ ６一ｏ ２０ ７—１ ５
握研究对象的基本情 况。因此 ， 评价体系 中定性
生问卷等方式进行评判。随后 ， 对每一种标 准给
予一定的分值或权数 ， 在定性分析 的基础上进行 量化 ， 最后计算出来 的结果就是教师职业道德的 综合评价得分。
２ 基 本条件 ．
统整体 目标的优化 为准绳 ， 通过协调系统 中各子 系统的相互关系 ， 使整个指标评价体系更加完整 、 科学。因此 ， 在制定体系时 ， 应该将各个子系统的 特性放到大系统的整体 中去权衡 ， 以整体 系统 的 总目 标来协调各个子 系统 的 目标 ， 才能全面评价
律， 在指标设计 中抓住最重要 、 最本质和最具代表
性 的东西 。
须具备一定的思想品德 、 科学文化等基本素质 ， 不
同职业还要具备不同的职业素质。一个人对职业
（） ３ 坚持定量和定性评价相结合 的原则 。定
量研究是用数值来表示分析研究 的结果， 其资料
的适应与否， 主要取决 于其职业 素质能否达到职 业要求 ， 不同的职业对个体的不同要求就是对其 适应能力的特殊要求 ， 也就是对其素质优势的特
相统一等原则， 从职业道德、 基本条件和专业胜任能力三个方面构建高职院校教师职业素质评价指标体 系将 促进 高职 院校 的健康 发展 。 ‘ 关键词 ： 高等职业教育； 教师职业素质 ； 评价体系； 构建 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６２— ３２ ２０ ）４— ０ ０ ０ １７ ０ ４ （０ ６ ０ ０４ — ４
关于构建职业教育素质培养模式的思考与实践
关于构建职业教育素质培养模式的思考与实践[摘要]本文针对示范性高职院校的建设背景进行了深入的研究，重点分析了建立职业教育素质培养示范模式的意义，结合我院示范性建设方案，提出了建立职业教育素质培养的示范模式的思路及建设模式，并针对存在问题进行了分析。
[关键词]示范性高职院校职业教育素质培养建设模式一、研究背景（一）示范性高等职业院校为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，在2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划被誉为我国高水平高等职业院校建设的“211工程”。
国家将在“十一五”期间安排20亿元重点支持100所高水平示范院校建设，被列为“国家示范性高等职业院校建设计划”的院校，除了领导能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先，具有良好的建设环境外，还要求在人才培养模式、实验实训基地建设、师资队伍建设、课程体系与教学内容改革等方面取得实质性突破，力争做发展的模范，改革的模范，管理的模范，以带动全国高等职业院校深化改革，提升我国高等职业教育的整体水平，引领我国健康持续发展。
（二）国家骨干高职院校教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（以下简称《通知》），在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上，新增100所左右国家骨干高职院校，以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。
“国家示范性高等职业院校建设计划”是由教育部和财政部于2006年联合启动实施，至今，已经遴选100所高职院校进行重点建设。
5年来，示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革与发展方向。
（三）我院建设基本情况我院于2010年被评为云南省省级示范高职院校，2011年被列为首批“国家骨干高职院校”建设序列。
论高职院校学生素质教育培育体系的构建
石望 东 Ｓ ＨＩ Ｗａ ｎ ｇ — ｄ ｏ ｎ ｇ
（ 安 庆职 业 技 术学 院 ， 安庆 ２ ４ ６ ０ ０ ３） （ Ａ ｎ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ａ ｎ ｑ ｉ ｎ ｇ ２ ４ ６ ０ ０ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎ ｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ
・２ ８ １・
论高职院校学生素质教育培育体 系的构建
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ １
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ０ ８ — ０ ２ ８ １ — ０ ２
０ 引言 断扩 大的形势下 ， 如何 处理 院校数 量增长、 办 学规模 扩大 随着我 国经济工业化进程 的不断加速 ， 社会 对高端 专 与高等职 业院校培养 的学生素质 不高 的矛盾是 目前摆 在 因此如何构建高职 院校 学 业技术 型人 才的需求越来越大 ， 同时对高等职业 院校 的教 高等职业教育发展 的首要 问题， 生素质教育培养体系是高职院校 健康发展 的必然趋势 。 育质量也提 出更 高的要求。 尤其是在高等职业教育规模不
摘要 ： 本文主要 从我 国经济发展和教育 目 标的角度 分析 高职 院校 学生 实 施 素质教 育的 目的， 并提 出构建学生素质教 育培训体 系
浅析融合地方特色文化的高职院校人文素质教育体系的构建——以眉山职业技术学院为例
高素质的综合性人才是当今时代的 迫 切 需 要,高 职 院 校 开展人文素质教育不仅关系到高校教育 政 策 的 落 实,同 时 直 接关系到社会对人才的需求得没得到满 足,能 不 能 促 进 社 会 的和谐发展,同时更关系到高校的教育能 力 是 否 能 够 得 到 社 会认可进而达到可持续发展的目的.人文素质教育的开展 能够帮助学生个体认清自己,将学生的人 文 素 质 在 接 受 培 养 的过程中进行提高,挖掘学生们的潜 能,激 发 个 人 斗 志,提 高 个人品德,尽 可 能 地 使 学 生 在 社 会 中 体 现 更 大 的 价 值. 所 以,对于高职院校来 讲,人 文 素 质 教 育 体 系 的 构 建 是 十 分 必 要的. 三 、高 职 院 校 学 生 人 文 素 质 教 育 中 存 在 的 问 题 及 原 因 分 析
○ 教育教学研究
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高职生职业素质评价体系构建研究
高职生职业素质评价体系构建研究【摘要】针对高职生职业素质评价方面存在的问题，提出职业素质评价体系的构建的具体措施和方案。
【关键词】高职生职业素质评价体系构建职业素质是学生在长期的生活、学习和实践中逐步积累并形成的综合素质，它包括十个核心要素，即敬业、诚信、务实、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。
职业素质评价就是通过测评的方式完整地掌握学生各种素质要素的掌握程度，以期对学生做出整体的评价。
准确地对高职学生职业素质作出合理评价最关键的问题，是需要科学、合理地设计一套综合评价指标体系。
这个指标体系需要具备一定的导向性，能够较好地起到检查、控制和激励的作用，又要简要明了，便于操作。
现阶段高职院校大多采用对职业素质的各个要素进行赋分的方式通过加权求和的方式算出综合值，通过综合分数确定相应的等级。
一、职业素质评价方面存在的问题目前高职生的评价体系存在一定的问题，具体表现为：（一）对评价工作不够重视一些学校在教学过程中只对学生进行常规性的简单评价，并且对评价不够重视，并且各个院系之间的可比性不高。
学校内也缺乏系统的组织和科学的分析、处理信息的手段，所以不能充分发挥评价体系的作用。
由于缺乏相应的监控制度，所以对信息的采集难度比较大，拿到客观真实的信息比例有限。
总体说，因为对评价工作不够重视，所以评价体系不能发挥其最大功能。
（二）评价机制不够完善管理尚未形成规范和制度，这主要表现在评价时随意性比较强，具有一定的主观性，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多。
有时候用一两节课判断一名教师的上课水平，学生管理状况，存在了偶然性和片面性。
在缺乏在对于评价的检验和效果反馈，一个评价体系空有标准没有反馈与改革，便缺乏了一半的实用性。
对于学期初始设定的标准的打分状况缺少测评，没有形成严格的体系。
（三）评价目的单一一般来说，评价应该满足如下目的：一是改进和发展正在进行的活动或方案，即形成性功能；二是用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是激励和提高认识，即心理功能；四是行使上级对下级的评估权利，即管理功能。
论高职院校学生综合素质评价体系的构建
论高职院校学生综合素质评价体系的构建［摘要］高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。
文章就目前高职学院存在的评价主体单一、内容简单和指导不够等问题进行了分析，并提出了构建高职学生多元化、多面化、多样化综合评价体系的原则和实行综合评价体系的基础条件。
［关键词］高职院校学生综合评价随着高等职业教育教学改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。
高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。
学生的综合素质评价体系是引导高职学生朝着一定方向努力的航向标，也是检测教学水平、教学质量和教风的探测器，同时对促进学习风气、规范学生行为、指导学生成才等起到很好的作用。
学生综合素质是学校办学理念、办学质量的具体体现。
高职院校学生综合素质评价，是高职人才培养工作的重要内容，构建符合时代发展需要和高职人才成长规律的学生评价体系，是强化质量意识、适应素质教育的必然要求，是提高高职院校教育教学质量极为重要的方法和手段。
一、高职院校学生评价体系的现状分析目前，大多数高职院校对学生的评价由教师代表学院作为评价主体，沿用普通教育的传统评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。
考核方式分笔试和实际操作，出勤情况作为高职院校考查学生学习动机和学习态度的重要指标。
这些评价机制看似运转良好，而事实上没有真正让学生真实客观地认识自己，也没有真正激发学生的内部驱动力，更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。
概括起来主要包括几个方面的不足：1.评价观念落后。
现有的高职院校学生评价体系是从传统的普通教育发展演变而来的，体系的制定者和执行者还停留在原有意识形态中，自觉不自觉地用普通学术教育的判别标准衡量高职院校的学生，用传统普通学术教育的思想去制定评价体系，这显然不符合职业教育的办学宗旨。
2.评价主体单一。
在现有评价机制中，学院对学生的评价主要是由教务处统一领导下的任课教师，通过考核学生对课程内容掌握和学生的操作能力完成的，考核内容的选择、考核标准的确定、考核过程的实施以及考核结果的给定都是由教师完成的。
高职院校职业素质教育课程体系的构建
（ 职业 素质教 育 实施 的简单化 三）
这 是 高 职 院 校 职 业 素 质 教 育 的通 病 。虽 然 有 些
但 体 但 事 实 上 ， 国 绝 大 多 数 高 职 院 校 尚 未 将 职 业 高 职 院校 开 设 了 一 些 相 关 课 程 ， 由 于 受 学 制 、 制 我 其 几 素 质 教 育 纳 入 整 个 教 育 教 学 体 系 中 ， 业 素 质 教 育 及 认 识 的 局 限 ， 所 占 比例 微 乎其 微 ， 乎 没计 划 和 安 排 。 有 的 高 职 院 校 的 职 业 素 质 核 心 课 程 开 设 ， 大 多 数 是 作 为 开 阔 视 野 、 富 课 外 教育类课程 基 本 上 还 是 空 白； 使 是 有 所 体 现 （ 即 如 知 识 的选 修 课 程 设 立 的 。 即 使 开 展 了一 系 列 以 思 想 开设 就 业 指 导 课 、 用 第 二 课 堂 进 行 一 些 素 质 教 育 道 德 素 质 、 文 素 质 、 会 实 践 等 内 容 为 主 的 大 学 生 利 人 社
培 养 高 技 能 人 才 的 重 任 ， 照 “ 就 业 为 导 向 ， 服 质 教 育 。 以为 通 过 开 设 这 类 课 程 ， 好 思 想 政 治 教 按 以 以 搞
务 为 宗 旨”的 职 业 教 育 目 标 ， 们 培 养 的 学 生 除 了 育 ， 必 然 能 够 提 升 学 生 的 职 业 素 质 。 也 有 一 些 教 我 便
应 当 具 有 熟 练 的 职 业 技 能 ， 续 发 展 的 能 力 ， 实 师 习 惯 于 用 思 想 政 治 理 论 教 育 特 有 的 理 论 灌 输 手 段 持 扎
的 、 统 的 专 业 应 用 知 识 外 ， 应 当 具 有 良好 的 综 合 来 传 授 职 业 素 质 理 念 。 由 于 方 法 不 当 、 果 不 佳 ， 系 还 效 一 素质 。提 升 学 生 的 综 合 素 质 特 别 是 职 业 素 质 ， 高 定 程 度 上 也 影 响 了人 们 对 职 业 素 质 教 育 的认 识 。 是
论高职院校文化素质教育体系的构建及实施途径
然科 学方 面 的教育 ， 以提高 全 体 大 学生 的文 化 品 位、 审美 情趣 、 人文 素养 和科学 素质 。值得 注意 的 是， 高职 文化 素质 教 育 并非 仅 仅 指 向有 限的 几 门 文化课 ， 更不 能单 纯 以校 园 文化活动 来代 替 ． 而廊 是一种适 应 知 识 社 会 发 展 的教 育 理 念 和 教 订思 想 ， 高 职 院 校 全 面 推 进 素 质 教 育 的基 础 工 程 。 是 高职 文化 素质教 育 的 目标要 关 注大学生 的职 业人 文素质 ， 养职 业 能力 与职 业人 文 素 质 和谐 发 展 培 的高素质 技能 型人 才 。
的极大 障碍。一 份来 自国内的研究 报告 表 明 ， “ 人单 位对 毕业 生 的职业 道 德 和工作 态 度 要 求 用
收稿 日期 ： ０２— ６—０ ２１ ０ １
作者简 介 ： 张
曼 （９ ６一） 女 ， １７ ， 安徽淮南人 ， 安徽工贸职业技术学院基 础部 副教授 ， 教育硕士。
人形 成 良好 的文化 品格 ……让 中华优 秀文 化得 到 更好 的传 承 。 ” 高等 职业 技术 院校 在我 国 的高等 教育 中 占据 半 壁 江 山 ， 输 送 人才 直 接 面 向企业 生 产 、 营 、 其 经
原教育部副部长、 中国高教学会会长周远清 曾指 出 ，文 化 素 质 教育 就 是 大 学 在 特 定 历 史 阶 “ 段， 在育人 中传承文化 、 弘扬文化 的重要探索与实 践 ” 自 １９ 起 ， 。 ９５年 国家教 育部 就开 始有计 划 、 有 组 织地在 高等学 校 中推 行 大学 生文化 素 质教育 工
基 金项 目： 本文系安徽省 ２ １ ０ ０年质量 工程建 设课题 “ 于高 职人才 培养 目标的文 化素质 教育体 系 构建 ” 项 目编号 ： 基 （
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是提升人的价值 、 练高职特 色的重要途径 。笔者认为 ， 凝 需要 在教育管理的组织体系 、 潜在课程设计开发及运作体系 、 工作 程序 和制度体系 、 考核监 控评价体 系等方面形 成一整套 科学
的模 式。
一
、
构建职 业素 质教 育体 系是 形成高职 办学特 色的重要
举措
高职教育是一个类型 ， 而不仅仅是高等教育的一个层次。 既然是一个类型 ， 就应该有特有的办学理念 、 职业教育 和市 与 场需 求紧密结 合的教育教学模式。特 色是高职可持续发展 的 必要保障。教学、 管理、 服务等多方面特色要具有系统性、 稳 定性 、 发展性等特点 ， 不是孤立存 在 的， 它们共 同构成学 校 的 办学 特色。所 以 ， 我们要 在抓教学 、 后勤 改革 的 同时 ， 要强 也 化学 生素质教育特色的形成 ， 给学 生的素质 发展营造 良好 的 氛围和环 境 ， 搭建有效 的平台 ， 把思想政 治素质教 育 、 职业素 质教育、 人文素质教育、 身心素质教育有计划地融合在校园文 化、 社会实践和学生 日 常学 习生活 中， 使必修课 与选修课 相结 合 、 内教育与 课外 教育 相结合 、 内教 育 与校外 教育 相结 课 校 合、 显性教育与 隐性 教育 相结合 、 系统教 育与 规范 管理 相结 合， 最终实现学生的高技能 、 高素质的发展 目标 。
第２ ４卷第 ６期
２ １ 年 ６月 ０１
湖 北 函 授 大 学 学 报
。 Ｊｕｎ ｌｏ ｏ ｒａ ｆＨＵ ＥＩＣ ｒｅｐｎ ｅ ｃ ｎｖｒｉ Ｂ ｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０． ４ Ｎ０． １２ ． ６
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ｌ
论 高职 院校职业 素质教育体系 的构 建
王艳 东 （ 宁信息职业技术学 院 ， 宁辽 阳 １ ０ ） 辽 辽 ０ ０ １ １
［ 摘 要 ］构建以职业素质教育为核 心的 学生素质教育 管理体 系是提 升人的价值 、 育高职特 色的重要途径 。 培 笔者认为 ， 在教育管理 的组 织体 系、 需要 潜在课程设 计开发及运作体 系、 工作程序 和制度 体 系、 考核监控评价体 系等
方面形成一整套科 学的模式。
［ 关键词 ］高职教 育； 素质教 育； 系构建 体 ［ 中图分类号 】Ｃ ４ ，０ ６ ［ 文献标识码 】Ａ ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ － ９ ８２ １ ．６一 Ｏ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．６ １ ５ １ ． １０ Ｏ ４ ｓ ０ 当前 ， 多高职院校在形成办学特 色的过程 中， 非常 很 一直 重视教学模式 的改革和创新 ， 工学结合 、 目导 向为 主导 的教 项
不可 。
按 照高等职业教育基本 特征的要求 ， 三个 值得 关注 的 有 问题 ： 一是在教育理念上过度强调某一方面操作技能的培养 ， 而没有看成是人成 长过程 中的一种素质 培养 ， 忽视学生 职业 道德 、 职业精神及基础综合素质的培养 ； 二是素质教育管理科 学性 、 系统性和工作连续性较差 ， 存在某种程度 的盲 目 和随 性 意性 ； 三是素质教育与教学 管理 、 学生常规 管理脱 节 ， 有形 没 成合力 ， 不能围绕共 同 目标有计划 地开展各 项工作 。表现在 学生身上 ， 一是学生对 自己素质发展 目标认识 模糊 ， 不清楚 除
（ “ 一） 职业 素质” 内涵 的 ・
职业素质是指从业者在 一定生理 和心理条ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的基础上 ，
通过教育 、 劳动实践 和 自 我修养等途径而形成和发展起 来的 ， 在职业活动 中发挥重要作用的内在基 本品质 。包括思想政治 素质 （ ＿者政 治方 向、 治态 度、 ］ｑ Ａｋ 政 理想信 念 、 价值 观等方 面 的状况和水平 ） 职业道德素质 （ 业者在职业活动 中表现出 、 从 来 的遵守职业道德规范的状况和水平 ） 科 学文化素质 （ 业 、 从 者对 自然 、 社会和思维科学 知识掌握 的状况和水平 ） 职业能 、 力素质 （ 从业者从 事某 种职业 活动 掌握 和运用 专业 知识 、 专 业技能 的状况和水平和相关能力 ） 身体 心理素质 （ 、 从业 者在 职业活动 中身体各种机能 的状况 和水平 以及 承受挫折 、 适应 环境 、 调节 自我的状 况和水 平。这五个 方面 ， 相辅相成 ， 缺一
学实践模式 已基本形成 。但一所学校办学特 色的形成不 只是 体现在教学上 ， 学生素质教育尤其 是职业 素质教育 对于培养 学生 良好的职业道德 、 职业心态 和职业 素养 有着重要 的推动 作用 ， 构建 以职业 素质教 育为核心 的学生素 质教育管理 体 系
［ 文章编号】１７ — ９ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ２ ６ １ ５ １ （０ １０ — Ｏ ９ ０ ［ 刊网址］ｈ ｐ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ 本 ｔ ：／ ｗ ． ｂ ｂｎ ｔ ｔ ，
二、 高职素质教 育现存 问题迫切 需要进行 系统化 地改革
创新
了专业技 能外 ， 还应该 培养 哪些 方面的素质 ； 二是参与活动积 极性很低 ， 与范围小 ， 参 不少学生从入学到毕业什 么活动都不 参加 ， 缺乏提高 自身素质 的意识 和愿望 ； 三是学生学 习热情不 高， 学习情绪消极 。 美 国著名 的战略人力资源管理研究学者杰弗里 ・ 普费弗 认为 ， 有效的人 员管 理方 式是 构建 可持续 竞争 优势 的关键 ， “ 搭建一种管理理念体系或观念非常重要， 它提供了将各种 活动连成一个整体的途径 ， 也能使 组织 中的人在事情没 直接 完成时能够坚持下去 ， 尝试 ” 继续 。因此 ， 高职院校研究 职业 化 的学生管理模式对于我 国高职院校培养模式 的改革具有重 要 的意义 ， 于培养 出企 业需 要 的合 格员 工 ， 对 形成完 整 的教 育 、 和管理体系 ， 教学 推动高 职院校健 康可持续发 展， 提升 中 国高职教育在 国际大舞 台上的竞争力有重要作用 。 三、 职业素质教 育内涵 及定位