法国著名社会学家皮埃尔

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社会资本布迪厄、科尔曼和帕特南的比较

社会资本布迪厄、科尔曼和帕特南的比较

社会资本布迪厄、科尔曼和帕特南的比较一、本文概述本文旨在深入探讨法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄(Pierre Bourdieu)、美国社会学家詹姆斯·科尔曼(James S. Coleman)和美国政治学家罗伯特·帕特南(Robert D. Putnam)对于社会资本理论的贡献和比较。

社会资本作为一种重要的社会现象,已经引起了学者们的广泛关注。

布尔迪厄、科尔曼和帕特南分别从不同的角度对社会资本进行了深入的研究,提出了各自独特的理论观点。

本文将通过比较这三位学者的理论,揭示他们之间的异同,以期为社会资本理论的发展提供新的视角和启示。

本文将简要介绍社会资本的基本概念及其重要性,为后续的比较分析奠定基础。

接着,将分别概述布尔迪厄、科尔曼和帕特南的社会资本理论,包括他们的理论背景、主要观点和研究方法。

在此基础上,本文将重点比较这三位学者的理论差异和相似之处,探讨他们在社会资本理论上的贡献和局限性。

本文将总结社会资本理论的发展趋势和未来研究方向,以期为社会资本理论的深入研究提供参考。

二、布迪厄的社会资本理论布迪厄是法国著名的社会学家,他的社会资本理论在学术界具有深远的影响。

布迪厄认为,社会资本是一种通过社会网络和社会关系获得的资源,这些资源可以帮助行动者在社会中获得优势地位。

他强调了社会资本的两个关键要素:网络和关系。

在布迪厄的理论中,社会资本是与经济资本和文化资本相互关联的概念。

经济资本指的是物质财富和金钱,而文化资本则指的是教育、技能和知识。

社会资本则是这两种资本在社会关系中的表现形式。

通过拥有广泛的社会网络和与关键人物建立紧密的关系,个体可以获取到更多的资源和机会,从而在社会中获得成功。

布迪厄还特别强调了社会资本的不平等性。

他指出,不同的社会群体拥有不同的社会资本,这导致了社会阶层之间的差异。

富裕和有权势的群体通常拥有更广泛的社会网络和更强大的关系,这使得他们更容易获取资源和机会。

读书笔记:没有也不可能有抽象的学生

读书笔记:没有也不可能有抽象的学生

读书笔记:没有也不可能有抽象的学生《没有也不可能有抽象的学生》是法国哲学家、学者、社会学家皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)的经典著作之一。

本书通过对学生群体的研究,探讨了社会生活与个体认知之间的互动关系,以及这种关系对学生成长和发展的影响。

布迪厄在本书中反对以学生为主体的抽象概念,主张将学生群体视为具体的社会实践者,他们受到社会结构和文化资本的影响,并在根据个体经验进行选择和行动的过程中与学习环境互动。

通过深入研究学生的生活经历、背景、家庭环境等因素,布迪厄揭示了学生的社会地位与学术成绩之间的密切关系。

首先,布迪厄认为学生身处于不同的社会背景和家庭环境中,这些因素对学生成绩、学习态度和行为习惯产生重要影响。

他强调了家庭教育和文化资本在学生学业成就中的作用,并指出不同社会阶层的学生在接受教育过程中所处的优势和劣势。

他认为学校教育系统往往更有利于具有中产阶级背景的学生,而对贫困家庭的学生缺乏支持和资源。

这些差异导致了学生之间的学术成绩差异和社会流动的不平等。

其次,布迪厄对学生在学校中的实践和行为进行了研究。

他发现学生的学习习惯和态度受到社会认同和群体认同的影响,他们往往根据自己所属的社会群体的期望和规范来选择学习方式。

不同社会群体之间存在着不同的学术文化和学习方式。

因此,学生的学术成绩和学习方式往往反映了他们所属的社会背景和文化认同。

最后,布迪厄对学生的认知和自我认同进行了分析。

他指出学生的认知过程受到社会和文化的制约,他们的思考方式和知识结构受到学校教育和社会经验的共同影响。

他认为学生在学校中的角色定位和自我认同受到社会认同和社会期望的制约,这在一定程度上限制了个体的发展和创造力。

《没有也不可能有抽象的学生》是一本深入探讨学生群体与社会背景、文化认同、学业成就等相关问题的著作,通过独特的视角和方法,布迪厄揭示了学生个体与社会结构之间复杂的互动关系。

本书对教育研究和教育政策制定有重要的启发和借鉴作用,为我们深入理解学生的个体差异和学校教育的复杂性提供了重要的参考。

教育社会学代表人物:布迪厄人物简介

教育社会学代表人物:布迪厄人物简介
• 强调对社会现象进行深入的分析和批判
• 以期揭示社会现象背后的权力关系和利益分配
反对实证主义和抽象主义的社会学方法论
• 认为这两种方法论都无法真正揭示社会现象的本质
• 提出了实践理论作为替代方案
对传统社会学方法论的反思与批判
• 指出传统社会学方法论的局限性
• 为社会学理论的发展提供了新的视角和思路
对社会学领域的影响
• 为社会学领域的研究提供了新的视角和方法
• 推动了社会学的发展和创新
04
皮埃尔·布迪厄的代表作品及其解读
《教育的再生产》一书的主要观点与启示
01
提出了教育的再生产理论
• 分析了教育在社会再生产中的作用
• 揭示了教育对于社会不平等的维持和加剧作用
02
提出了文化资本的概念
• 分析了文化资本对个体社会地位的影响
• 为社会政策制定和社会公正问题的研究提供了理论支持
03
布迪厄与教育社会学的关系
布迪厄教育社会学理论的核心观点

强调教育在社会再生产中的重要作用
• 认为教育是维持和再生产社会结构和阶级关系的重要手段
• 提出了教育的再生产理论

提出了文化资本的概念
• 认为文化资本是影响个体社会地位的重要因素
• 揭示了教育对于社会不平等的维持和加剧作用
• 为教育社会学领域的研究者提供了宝贵的理论参考
被誉为当代法国社会学之父
• 对法国社会学的发展产生了重要影响
• 为后来的社会学家提供了丰富的理论资源
获得多个国际学术奖项和荣誉
• 如霍尔贝格奖、巴尔赞奖等
• 体现了其在学术界的地位和影响力
02
布迪厄的社会学理论概述
布迪厄的社会学方法论与反思

包法利主义名词解释

包法利主义名词解释

包法利主义名词解释
包法利主义是由法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄提出的概念,
主要有三个方面的含义。

首先,包法利主义指的是一个社会过程,在这个过程中,个体被视为商品,通过商品交换来满足自身的需求。

在这种过程中,个体的价值往往被量化为商品的价格,并通过市场的竞争来决定个体的地位和社会价值。

这种过程中,个体的自我认同和自我价值往往是建立在所拥有的商品和社会地位上的,而不是建立在自身的个性和内在价值上。

其次,包法利主义还指的是一种消费观念和生活方式。

在包法利主义的观念中,个体通过购买昂贵的奢侈品和享受奢华的生活来展示自己的社会地位和经济实力。

这种观念认为,只有通过拥有昂贵的奢侈品和享受奢华的生活才能得到别人的认同和尊重。

因此,个体会追求名牌商品、奢华旅行、高级消费等,以满足自身的虚荣心和显示自身的社会地位。

最后,包法利主义还指的是一种社会现象。

在包法利主义的社会中,无论是个人还是社会群体,都存在着对物质财富的过度追求和奢望。

这种过度追求物质财富的现象导致了社会的不平等和社会分化。

富人愈富,穷人愈穷,社会贫富分化日益加深。

同时,经济和社会的不平等也会导致人们之间的竞争和对立加剧,进一步加剧了社会的不稳定。

总之,包法利主义是一个复杂的概念,既包括一个社会过程,又包括一种消费观念和生活方式,同时也是一种社会现象。


种概念揭示了一个物质至上、追求虚荣、社会不平等和社会分化的社会现象。

教养的名人例子

教养的名人例子

教养的名人例子
以下是一些被认为具有良好教养的名人例子:
1. 皮埃尔•布尔迪厄:法国哲学家和社会学家,以其对社会学的贡献而闻名,他被认为是一位非常有教养的思想家。

2. 米歇尔•奥巴马:前美国第一夫人,举止得体、亲切友善,并通过她的项目和倡议,鼓励年轻人培养良好的品德和教养。

3. 奥黛丽•赫本:已故的英国女演员,她在公众场合总是优雅大方,以及在慈善事业方面的热心和奉献精神。

4. 威尔•史密斯:美国演员和音乐家,他以他的温和和睦的态度以及对他人的尊重而闻名。

5. 安吉丽娜•朱莉:好莱坞女演员和慈善家,她以其教养和对社会问题的关注而备受称赞。

这只是一些例子,世界上还有许多其他的名人也被认为具有良好的教养。

皮埃尔·迪昂的科学哲学思想探究

皮埃尔·迪昂的科学哲学思想探究
皮埃尔·迪昂的科学哲学思想 探究
汇报人: 2024-01-09
目录
• 皮埃尔·迪昂的生平与背景 • 迪昂的科学哲学观点 • 迪昂的科学方法论 • 迪昂的科学社会学思想 • 迪昂的科学哲学影响与评价
01
皮埃尔·迪昂的生平与背景
生平简介
皮埃尔·迪昂出生于1861年,是 法国著名的科学哲学家和历史学
关注科学的文化和社会价值
皮埃尔·迪昂的科学哲学思想启示我们,科学不仅是一 种客观的知识体系,还具有重要的文化和社会价值。 这一观点有助于我们更好地认识科学的本质和意义, 以及科学在人类社会中的地位和作用。
对科学哲学的贡献与评价
要点一
提供了多元化的研究视角
皮埃尔·迪昂的科学哲学思想为科学哲学的研究提供了多元 化的视角,包括科学的客观性、真理性和价值等方面。这 一贡献有助于我们更全面地理解科学的本质和意义,以及 科学哲学的学科体系和研究方向。
03
迪昂的科学方法论
归纳与演绎的方法
归纳法
迪昂认为科学理论是通过观察和实验,从具体事实中归纳出 普遍规律的过程。归纳法是建立科学理论的基础,通过对大 量数据的分析,总结出事物的内在联系和规律。
演绎法
演绎法是从普遍规律推导出个别结论的推理方法。在科学理 论的应用过程中,演绎法可以帮助我们从一般原理出发,推 导出具体事物的性质和行为。
详细描述
迪昂指出,科学知识的形成并非完全基于客观事实和逻辑推理,而是与科学家所处的社 会文化环境、利益关系和价值观念密切相关。科学知识的产生和传播是一个社会过程,
受到多种因素的影响。
科学的权威与信仰
总结词
迪昂认为科学的权威性和信仰来源于科 学家群体的共识和信任,而非单纯基于 客观性和逻辑性。

布尔迪厄符号权力理论

布尔迪厄符号权力理论

布尔迪厄指出,不同社会阶级的文化 消费行为是社会区隔的表现。高文化 资本的阶级更倾向于消费高雅文化, 而低文化资本的阶级则倾向于消费大 众文化。这种区隔反过来又加强了社 会的不平等。
要点三
文化政策与符号权力
布尔迪厄的文化分析对于理解文化政 策的影响具有重要意义。例如,文化 赞助和教育政策可以通过符号权力的 作用来影响社会流动和社会不平等。 政府可以通过制定公平的文化政策来 减轻符号权力不平等的影响。
• 详细描述:在教育领域,布尔迪厄的符号权力理论揭示了学校作为一种社会机构在传递文化资本和再生产社会 不平等方面的重要作用。他认为,教育不仅具有传递知识和技能的功能,还具有为社会等级制度辩护和再生产 的功效。学校通过授予学生不同的文化资本和符号资本(如荣誉、证书等),进一步强化了社会的不平等结构 。此外,布尔迪厄还分析了教育在文化资本的积累和再生产过程中的作用,他指出家庭背景和社会化对个体的 文化资本积累具有重要影响,而学校则通过教育过程将这种文化资本传递给下一代,从而在个体和社会层面再 生产了社会不平等。
符号权力与文化资本的转化
文化资本的定义
在布尔迪厄的理论中,文化资本是指个体所拥有的知识、技能、品味和文化背景等资源, 这些资源可以为其带来社会地位和经济回报。
符号权力与文化资本的转化
布尔迪厄认为,符号权力可以通过教育等手段,将文化资本转化为个体所拥有的资源和能 力,从而增强个体的社会地位和经济回报。
符号权力理论的适用范围
特定社会领域
布尔迪厄的符号权力理论主要适用于特定的社会领域,如文 化、教育、政治等领域,在其他领域的应用则可能不太适用 。
有限的社会现象
布尔迪厄的理论主要针对有限的社会现象,如社会阶级、文 化资本等,对于其他复杂的社会现象则可能无法完全解释。

文化资本与教育场域布迪厄教育思想述评

文化资本与教育场域布迪厄教育思想述评

文化资本与教育场域布迪厄教育思想述评一、本文概述《文化资本与教育场域:布迪厄教育思想述评》一文,旨在对法国社会学家皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)的教育思想进行深入探讨和评述。

布迪厄作为20世纪下半叶最具影响力的社会学家之一,他的理论在多个领域都产生了深远影响,其中教育领域尤为突出。

本文首先概述了布迪厄文化资本理论的基本内涵及其对教育场域的独特视角,进而分析了这一理论在教育社会学中的重要地位及其所揭示的教育不平等问题。

文章还评述了布迪厄教育思想在当代教育实践中的应用及其局限性,旨在为深化对布迪厄教育思想的理解,以及推动教育公平和社会公正提供理论支持。

二、布迪厄教育思想概述布尔迪厄(Pierre Bourdieu)是法国社会学家和文化理论家,他的教育思想主要源于其社会学的理论框架,特别是他对文化资本、场域和惯习等概念的深入分析。

在布尔迪厄看来,教育不仅是一个传递知识和技能的过程,更是一个社会和文化再生产的过程。

布尔迪厄强调文化资本在教育中的重要性。

他认为,文化资本是指个体或群体通过教育和文化实践积累的知识、技能和态度,这些资本在个体社会化的过程中发挥着重要作用。

布尔迪厄进一步将文化资本划分为三种形式:具体化的文化资本、客观化的文化资本和制度化的文化资本。

具体化的文化资本指的是个体通过家庭教育、学校教育等获得的知识和技能;客观化的文化资本则是指文化产品,如书籍、艺术品等;制度化的文化资本则是指通过制度化的教育体制获得的学历和资格等。

在布尔迪厄的理论中,场域是一个关键概念。

他认为,场域是由特定的社会关系和规则构成的空间,这些规则和关系影响着场域内个体的行为和思维。

在教育领域,布尔迪厄认为学校是一个重要的场域,学校中的师生关系、课程设置、教学方法等都受到场域内规则的影响。

这些规则往往反映了社会的权力结构和不平等关系,因此教育场域中的不平等现象是普遍存在的。

布尔迪厄还提出了惯习的概念。

布罗代尔的时段理论

布罗代尔的时段理论

布罗代尔的时段理论布罗代尔的时段理论是由法国社会学家皮埃尔·布罗代尔提出的,他认为社会实践是基于时间的,而时间则被分为不同的时段。

布罗代尔的时段理论对我们理解社会变迁和个体行为具有重要意义。

首先,布罗代尔将时间分为物理时间、社会时间和生物时间三个层次。

物理时间是客观存在的时间,独立于人们的意识和行为;社会时间是由社会规范所构建的时间,人们在社会活动中所遵循的时间框架;生物时间则是个体的生理节奏和生物节律,如饥饿、疲劳等。

根据布罗代尔的理论,社会时间可以进一步分为两个维度,即时间的结构化和时间的实践。

时间的结构化指的是社会活动在规定的时间框架内进行,人们的行为受到时间的限制和约束;时间的实践则是指个体如何在这个时间框架内进行社会活动。

在时间的结构化方面,布罗代尔指出社会活动受到不同的时间结构的支配。

比如,工作时间、学校作息时间、节日时间等都是社会时间的例子,人们必须按照这些时间结构来安排和组织自己的活动。

这些时间结构离不开社会的规范和制度,它们是社会秩序和稳定的基础。

而在时间的实践方面,布罗代尔认为个体在特定的时间结构中通过各种活动来实践。

个体的行为和意义是通过时间实践来构建的,比如工作、学习、娱乐等各种社会实践都发生在时间的框架中。

同时,时间的实践也受到社会结构和权力关系的影响,不同的社会群体在相同的时间框架下可能有不同的行为模式和意义构建。

布罗代尔的时段理论对我们理解社会变迁和个体行为具有深远的影响。

首先,它提醒我们时间不是孤立存在的,而是与社会活动和个体行为密切相关的。

通过研究时间的结构化和实践,我们可以更好地理解社会秩序的维持和社会变迁的发生。

其次,布罗代尔的时段理论也对我们理解个体行为具有启示。

个体的行为和意义是在特定的时间框架中构建的,在不同的时间结构下可能有不同的行为模式和意义解读。

因此,我们在分析个体行为时需要考虑时间的因素,不能割裂个体行为和时间的关系。

总之,布罗代尔的时段理论对我们理解社会变迁和个体行为具有重要意义。

布尔迪厄趣味理论研究

布尔迪厄趣味理论研究

布尔迪厄趣味理论研究布尔迪厄趣味理论是法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄于1980年代提出的一种社会理论,用于解释和分析当代社会中的趣味现象。

这一理论被广泛应用于社会学、文化研究、传媒和艺术等领域,为我们了解和解释人们的兴趣、喜好和审美观提供了一种新的视角。

布尔迪厄提出了三个重要的概念来解释趣味现象:资本、场域和符号。

资本是指个体在社会中积累的资源、知识和经验。

这些资源可以通过教育、经济地位和社会关系等途径获取,并用于个体在社会互动中获取权力和地位。

在趣味现象中,个体的资本决定了他们对特定事物的理解、体验和欣赏程度。

场域是指人们进行趣味活动的地方和环境,是人们参与和展示自己趣味的舞台。

不同的场域有不同的规范、价值观和社会规则,个体必须适应和理解这些规则才能与他人进行互动。

在趣味现象中,场域决定了个体的趣味活动的范围和形式。

符号是指人们用来表达和交流趣味的语言、符号和符号系统。

符号具有文化和社会的意义,是人们在趣味活动中传递和共享信息的载体。

在趣味现象中,符号是个体参与和沟通的工具,通过符号的运用,个体能够与他人建立联系并获取认同。

布尔迪厄趣味理论认为,趣味现象是社会结构和个体认识的反映。

社会的不平等和差异会导致不同群体之间对趣味的理解和认同的差异。

个体在参与趣味活动时也会根据自己的资本和场域的要求进行调整和变化。

这种动态变化不仅体现了个体与社会之间的互动关系,也反映了社会结构和文化的复杂性。

布尔迪厄趣味理论的研究方法主要包括实地调查、深度访谈和文本分析等。

通过对个体和群体的观察和访问,研究者能够了解和分析人们对趣味现象的理解、选择和欣赏。

研究者还可以通过对相关文本的分析和解读,探索和挖掘趣味现象所包含的复杂文化和社会意义。

布尔迪厄趣味理论为我们理解和分析当代社会中的趣味现象提供了一个有效的理论框架。

它不仅扩展了我们对文化和社会现象的认识,也帮助我们更好地理解和解释个体和群体的行为和认知。

通过进一步研究和应用,我们可以深入理解人们的兴趣、喜好和审美观,为社会的发展和个体的幸福提供有益的启示。

皮埃尔·布尔迪厄是谁?法国思想大师皮埃尔·布尔迪厄简介

皮埃尔·布尔迪厄是谁?法国思想大师皮埃尔·布尔迪厄简介

皮埃尔·布尔迪厄是谁?法国思想大师皮埃尔·布尔迪厄简介本文导读:布尔迪厄还具有融合各种不同的社会学风格的能力。

从艰苦的人种论阐述到统计学模式,到抽象的元理论的和哲学的论辩等等,布尔迪厄一律照单全收。

他向已被公认的社会科学的思维模式提出了多方位的挑战。

布尔迪厄1930年出生于法国贝恩亚,他早年学术生涯一直未能摆脱结构主义的阴影。

他试图以索绪尔为基点,发展一种“普遍的文化理论”。

在他批判性地重新思考了索绪尔的理论命题之后,尤其是思考了作为实践和言语对立面的文化和语言之后,他放弃了这一计划,并开始探索一种有关文化实践的理论,并得出这样的结论:只有当分析超越了传统的对立关系及二分法,超越了由此造成的视野的局限性之后,理论的发展才会成为可能。

布尔迪厄觉得只有从这一立场出发,才能建立一种对古典社会理论的批判。

布尔迪厄认为古典社会体现了主观论与客观论的一种对立。

主观论者往往对信念、欲望、行动者(Agent)的判断等估计过高,而客观论者则力图从物质、经济条件、社会结构或文化逻辑等方面来解释社会思想与行为,并把这些因素看成是非同一般的,比行动者的象征结构、经验和行为更为强有力的东西。

布尔迪厄认为,无论是客观论还是主观论都不可能真正理解社会生活。

在他看来,社会生活必须从下列角度来理解,即:既要公平对待客观物质、社会的和文化的结构,又要公平对待正在建构的实践和个人与团体的经验。

布尔迪厄在许多文章中,还试图克服与之相关的两种知识之间的对立,即:一方面是外部观察者建构的有关社会世界的理论知识,另一方面是由那些对他们自己的世界具有实践性把握的人所运用的知识。

最终,布尔迪厄试图超越科学与其对象之间的对立。

他把科学看作社会场(Field)的一部分,把科学家看作社会场的产物。

他认为科学场并不拥有不同于其他场的特权;它也是行动者为了改善其地位而通过权力来建构的。

科学在分析行动者的观念对建构社会现实所作的贡献时,同时也认识到那些观念经常也会误认社会现实。

布迪厄

布迪厄

皮埃尔·布迪厄Pierre Bourdieu皮埃尔·布迪厄(Pierre Bourdieu)是当代法国著名的社会学家,思想家和文化理论批评家,法兰西学院唯一的社会学教授,和英国的吉登斯(Anthony Giddens)、德国的哈贝马斯(Jurgen Harbermas)被认为是当代欧洲社会学界的三杰。

布迪厄横跨众多领域,打破了学科界限,从跨学科的角度入手,对人类学、社会学、教育学、语言学、哲学、政治学、史学、美学、文学等都有研究,提出了一系列独到的思想范畴,建构了相当新颖的学术框架。

作为法国当代最有声望的社会学家,思想家和文化理论批评家,布迪厄以其独创性的学术研究和丰裕的理论创作,在法国和整个西方人文社会科学界掀起一阵阵争论浪潮,推动着当代西方人文社会科学理论和方法论的重大变革,为人文社会科学的发展本身开辟了更加广阔的前景。

Pierre Bourdieu is a contemporary French sociologist, thinker, and cultural theory critic. He is the only one sociology professor of the French Academy, whom together with Anthony Giddens of England and Jurgen Harbermas of Germany were considered to be the three great sociologists of the contemporary Europe. Bourdieu’s study covers many fields and breaks disciplinary boundaries. Starting from the interdisciplinary perspective, he had made researches on anthropology, sociology, pedagogy, linguistics, philosophy, politics, historiography, aesthetics and literature and so on. As a most prestigious sociologist, thinker and cultural theory critic in contemporary France, Bourdieu, with his ingenious academic researches and abundant (/ wealthy? ) theory creations, has started waves of controversy in France and Western humanities and social sciences, pushing forward the great transition of the contemporary Western humanities and social science theories and methodologies, and opening up an even broader prospect for humanities and social sciences’ development itself.在当代法国社会学界和思想界中,布迪厄占据着独一无二的特殊地位。

布迪厄理论的背景 模块及特点研究

布迪厄理论的背景 模块及特点研究

2、社会空间:社会空间是布迪厄理论中的一个重要概念,它指的是由社会 关系所构成的网络。在这个空间里,不同的社会群体相互竞争、合作,以获取更 多的资本和权力。
3、文化资本:文化资本是布迪厄理论的核心之一,它指的是附着于文化产 品或实践中的社会价值。文化资本对于社会成员的地位和权力具有重要的影响, 它可以代际传递,也可以在教育系统中获得认可。
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其次,布迪厄的文化消费理论提醒我们要注意到文化消费的主观性。在文化 消费中,消费者的主观体验和表达是至关重要的。我们需要消费者的个体差异和 主观体验,了解他们是如何根据自己的喜好、价值观和生活经验来选择和解读文 化产品的。只有这样,我们才能更好地理解消费者的需求和行为,为市场提供更 好的产品和服务。
首先,布迪厄的理论提醒我们社会行动者的主动性。在传统社会学中,行动 者往往被视为社会的被动承受者,而布迪厄的理论则强调了行动者的主观性和创 造性。他认为,行动者不仅仅是被社会结构所决定的,更是在积极地构建和重塑 社会结构。因此,我们应该更多地和研究行动者的动机、意图和行为逻辑。
其次,布迪厄的理论使我们更加社会实践的多样性。不同的场域有着不同的 规则和逻辑,这使得社会实践具有极大的多样性。同时,每个行动者都有着不同 的惯习和资本,这也使得他们的社会实践各不相同。因此,我们应该尊重并理解 不同社会实践之间的差异,以更好地认识和理解社会的多元化。
最后,布迪厄的文化消费理论也提醒我们要注意到文化消费的创造性。在文 化消费中,消费者不仅仅是消费者,而且是创造者。他们可以通过自己的想象力 和创造力来创造新的文化产品,从而满足自己的需求和表达自己的身份。因此, 我们需要消费者的创造力和创新精神,鼓励他们通过消费来创造新的文化产品和 服务。
总之,布迪厄的文化消费理论为我们深入理解文化消费现象提供了重要的指 导。它提醒我们要注意到文化消费的社会性和主观性,同时也注意到消费者的创 造力和创新精神。只有这样,我们才能更好地理解消费者的需求和行为,为市场 提供更好的产品和服务。

理论理性批判 布迪厄

理论理性批判 布迪厄

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在对客观主义和主观主义进行系统的批判之后,布迪厄就 开始构建其反思性的社会学。习性、场域和资本这些概念 工具的运作所提供的关系性思维方式为布迪厄建立其‚社 会学的社会学‛,或者说为建立一种反思社会学提供了可 能。习性、场域和资本构成了布迪厄社会学‚反思的三重 奏‛。 布迪厄认为,作为实践活动的实践的理论与实证主义相反, ‚它提醒我们,认识的对象是认识主体构成的,而不是被 动记录的‛,而这一构成的原则则具有结构的和促成结构 化的行为系统,即习性。 习性的生成总是由条件制约与特定的生存条件相结合形成 的。习性是具有持久性的、可持续性的潜在行为倾向系统, 具有一定的有结构的结构,倾向于作为促结构化的结构发 挥着作用。 在布迪厄看来,整个实践世界都是在与周围认识和促动结 构系统的习性的关系中形成的。要对实践活动作出科学的、 正确的解释,就必须把产生实践活动的习性赖以形成的社 会条件与习性被应用的社会条件联系起来,亦即需要了解 ‚外在性‛就必须了解‚外在性的内在化‛。
不回应 回击 回赠 反驳 作为无能(耻辱) 等等
这个生成模型把交换简化为一系列根据极少量原则并借助一种组合术做 出的相继选择。此生成模型能够按其规则再现习性的运作,以及通过一 系列的选择来进行实践的逻辑,而此类选择是不可逆转的(且是在紧迫 中并往往是在下了重大赌注的情况下做出的,以回应其他遵循相同逻辑 的选择)。布迪厄所反复强调的实践特征就是实践的模糊性,即实践既 有理性的成分又有非理性的成分,所以布迪厄才将实践看作是一种‚实 践感‛。 16
6
第一章,布迪厄就把矛头指向了结构主义思潮的 源头——索绪尔的语言学。 索绪尔设定交际的真正媒介不是作为直接材料的 物质性的可观察的言语,而是作为使话语的生产 及其解码成为可能的客观关系系统的语言。他强 调‚语言能够确保交谈各方音义组合的同一及彼 此间的理解‛,从这一角度来看,语言是作为一 种媒介,是第一位的,其优先于言语。 在布迪厄看来,‚这等于是使最明显和最实在的 东西即交际内容本身从属于一种没有感性经验的 纯粹构成,完全颠倒了诸现象的关系‛。 这种理论模式背后的预设是客观观察者的观物立 场。而作为客观观察者的地位则又意味着社会的 断裂,且这一断裂使对于科学活动的支配变得不 可琢磨,它将导致一种忽略科学活动的社会可能 性条件相关联的隐性理论。

《结构洞:竞争的社会结构》笔记

《结构洞:竞争的社会结构》笔记

《结构洞:竞争的社会结构》读书记录目录一、内容概要 (1)1.1 书籍简介 (2)1.2 研究背景与意义 (3)二、理论基础 (4)2.1 结构洞理论概述 (5)2.2 竞争与合作的关系分析 (6)三、社会结构中的竞争 (7)3.1 社会结构的分类与特点 (8)3.2 竞争在不同社会结构中的表现 (9)四、结构洞在竞争中的作用 (10)4.1 结构洞的定义与特征 (11)4.2 结构洞对竞争格局的影响 (13)五、案例分析 (14)5.1 案例选择与介绍 (15)5.2 案例分析 (16)六、结论与展望 (17)6.1 研究结论 (18)6.2 研究不足与未来展望 (19)一、内容概要《结构洞:竞争的社会结构》是法国社会学家皮埃尔布迪厄(Pierre Bourdieu)的一本经典著作,该书首次出版于1983年。

本书主要探讨了社会结构中的“结构洞”即个体在社会中的地位和资源分配过程中所面临的不平等现象。

布迪厄通过对美国和法国两个不同社会背景下的教育、职业和经济领域的研究,揭示了结构洞现象背后的竞争性社会结构。

布迪厄提出了三个关键概念:资本、文化和机会。

资本是指个体在社会中所拥有的各种物质和非物质资源,包括金钱、知识、关系等。

文化则是指个体所处的社会环境和价值观念,这些因素会影响个体的行为和决策。

机会则是指个体在社会中获得成功的可能性,这种可能性受到个体所拥有的资本和所处的文化背景的影响。

布迪厄通过对比美国和法国的社会结构,发现两国在教育、职业和经济领域存在着显著的差异。

个人的努力和社会地位往往决定了他们在社会中的地位,家庭背景和社会关系等因素对个人的成功更为重要。

这些差异表明,结构洞现象并非普遍存在于所有社会,而是在特定的历史、文化和社会背景下产生的。

《结构洞:竞争的社会结构》一书通过对美国和法国两个国家的社会结构的比较研究,揭示了结构洞现象背后的竞争性社会结构。

这一理论对于我们理解社会不平等、贫富差距以及如何改善社会公平具有重要的启示意义。

法国著名社会学家皮埃尔

法国著名社会学家皮埃尔

法国著名社会学家皮埃尔"布迪厄与美国的华康德教授的《实践与反思——反思社会学导引》一书,反映的主要是布迪厄的社会学思想。

对于本书的学习,主要围绕两个概念,即场域和惯习来进行。

关于场域正如华康德所问,场域概念与惯习和资本的概念一样,都是贯穿布迪厄的中心概念。

布迪厄认为,概念的真正意涵来自于各种关系。

只有在关系系统中,这些概念才获得了它们的意涵。

根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。

(P133)从分析的角度来看,一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络(network),或一个构型(configuration)。

正是在这些位置的存在和他们强加于占据特定位置的行动者或机构之上的决定性因素之中,这些位置得到了客观的界定,其根据是这些位置在不同类型的权力(或资本)——占有这些权力就意味着把持了在这一场域中利害攸关的专门利润的得益权——的分配结构中实际的和潜在的处境,以及它们与其他位置之间的客观关系(支配关系、屈从关系、结构上的对应关系,等等。

)(P134)在高度分化的社会里,社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的,这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间,而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。

例如,艺术场域、宗教场域或经济场域都遵循着它们各自特有的逻辑:艺术场域正是通过拒绝或否定物质利益的法则而构成自身场域的;而在历史上,经济场域的形成,则是通过创造一个我们平常所说的“生意就是生意”的世界才得以实现的,在这一场域中,友谊与爱情这种令人心醉神迷的关系在原则上是被摒弃在外的。

(P134)事实上,我们可以将一个场域小心地比作一种游戏,尽管场域与游戏有许多不同:场域不像游戏,是深思熟虑的创造行为的产物,而且它所遵循的规则,或更恰当地说,它所遵循的常规,并不是明白无疑、编撰成文的。

(P135)一种资本(例如希腊语或积分学的知识)的价值,取决于某种游戏的存在,某种使这项技能得以发挥作用的场域存在:一种资本总是在既定的具体场域中灵验有效,既是斗争的武器,又是争夺的关键,使它的所有者能够在所考察的场域中对他人施加权力,运用影响,从而被视为实实在在的力量,而不是无关轻重的东西。

符号暴力名词解释

符号暴力名词解释

符号暴力名词解释
符号暴力 (symbolic violence) 是法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄阐述教育与文化再生产理论时的用语。

它指的是统治阶级通过一定形式将其文化强加给其他阶级子弟的过程,在这个过程中,符号被权力机构所控制和利用,以达到控制和教化民众的目的。

符号暴力常常通过学校、媒体、文化机构等途径传播和扩散,它是一种软暴力,具有潜移默化的影响。

在人类社会中,符号暴力无处不在,它会影响到个体的价值观、态度和行为方式,甚至会影响到整个社会结构和社会秩序。

因此,符号暴力应该被看作是一种潜在的、无形的暴力,需要我们加以重视和防范。

布尔迪厄趣味理论研究

布尔迪厄趣味理论研究

布尔迪厄趣味理论研究布尔迪厄趣味理论是由法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄于1979年提出的,主要用于解释人类行为中的趣味和娱乐活动。

该理论认为,趣味和娱乐不仅是一种个体的心理体验,还是社会关系和社会化的重要因素。

布尔迪厄通过对趣味和娱乐的研究,揭示了社会结构和社会关系对个体趣味选择和实践的影响。

布尔迪厄趣味理论的核心观点是,趣味和娱乐活动是一种社会场域,个体通过参与具有特定规则和约束的社会互动来实现和满足自己的趣味需求。

在社会场域中,个体不仅能够表达自我,展示自己的能力和品味,还能够获取社会地位和资本。

趣味和娱乐活动因此成为社会竞争和社会分层的重要方式。

布尔迪厄首先强调了趣味和娱乐活动的对象选择受到社会结构和社会关系的制约。

社会结构中的不同阶层和群体会有不同的趣味品味和偏好,趣味活动更多地发生在社会地位和经济条件较好的人群之间。

社会关系中的社会资本和社会认同也会影响趣味选择和实践,个体通过与特定社会群体的互动来获取趣味活动的资源和机会。

布尔迪厄还指出了趣味和娱乐活动的规则和约束对于个体行动的影响。

社会场域中存在着一系列的规则和约束,这些规则和约束塑造了趣味活动的对象、方式和风格。

个体在参与趣味活动时需要遵循这些规则和约束,同时也能够通过满足规则和约束来获得社会认同和资本。

布尔迪厄还关注了趣味和娱乐活动的社会价值和意义。

他认为,趣味和娱乐活动不仅是个体追求消遣和享受的手段,也是社会认同和社会地位的表现。

社会对于趣味活动的认同和赞赏会影响个体对趣味活动的参与和投入程度。

趣味活动也成为社会关系和社会网络的纽带,通过趣味活动个体能够建立和维系社会关系。

皮埃尔·布迪厄 简介

皮埃尔·布迪厄 简介

皮埃尔·布迪厄西方社会学20世纪社会学出生1930年8月1日法国比利牛斯-大西洋省逝世2002年1月23日(71岁)法国巴黎学派结构主义遗传结构论批判理论主要领域权力 · 象征暴力学术 · 历史结构主体能动者著名思想文化资本 · 场域 · 惯习Illusio · 反省性 · 社会资本符号资本 · 象征暴力皮埃尔·布迪厄维基百科,自由的百科全书皮埃尔·布迪厄(法语:Pierre Bourdieu,1930年8月1日-2002年1月23日),法国社会学家、人类学家,[1]和哲学家。

[2] 《卫报》评价他为“许多人心目中的当代知名学者”,一位可与傅柯、罗兰·巴特、拉岗等人齐名的思想家。

国际社会学协会将他的著作《区隔:品味判断的社会批判》评定为20世纪最重要的十部社会学著作之一。

布迪厄并不是一个出世的学者。

承左拉和萨特的衣钵,他积极投身社会活动,招来不少争议。

布迪厄开创了许多调查架构和术语,如文化资本、社会资本和符号资本,以及惯习、场域或位置,以及象征暴力等概念,以揭示在社会生活中的动态权力关系。

他的作品强调实践与体现(embodiment)在社会动态和世界观的建构所扮演的角色或其型态,经常处在反对普世化的西方哲学传统的立场。

他的理论基础建立在路德维希·维特根斯坦、莫里斯·梅洛-庞蒂、埃德蒙德·胡塞尔、乔治·康居朗、卡尔·马克思、加斯东·巴舍拉、马克斯·韦伯、艾弥尔·涂尔干、欧文·潘诺夫斯基以及牟斯。

值得一提的是布莱兹·帕斯卡对他的影响,布迪厄将他的讨论群命名为“帕斯卡学派沉思者”(PascalianMeditations )。

布迪厄拒斥由尚-保罗·沙特所体现的知识分子“先知”或“全能知识分子”的这个概念。

影响焦虑、学科地位与空间竞争——布尔迪厄对阿尔都塞主义的持久敌视

影响焦虑、学科地位与空间竞争——布尔迪厄对阿尔都塞主义的持久敌视

影响焦虑、学科地位与空间竞争——布尔迪厄对阿尔都塞主义的持久敌视影响焦虑、学科地位与空间竞争——布尔迪厄对阿尔都塞主义的持久敌视引言:社会学家皮埃尔·布尔迪厄(Pierre Bourdieu)是20世纪法国最具有影响力的思想家之一,以其对社会结构和权力的独到洞察而著称。

布尔迪厄的理论体系包含了一系列概念和观点,例如“符号资本”、“认同”以及“文化存在论”等。

其中,对于教育领域中的阿尔都塞主义(Althusserism)持续存在的敌视,一直是其思想中的重要组成部分。

本文将探讨布尔迪厄对阿尔都塞主义的持久敌视,并分析其对焦虑情绪、学科地位以及空间竞争的影响。

一、布尔迪厄对阿尔都塞主义的敌视起源布尔迪厄的敌视始于20世纪60年代,其当时的主要学术对手正是阿尔都塞主义流派。

阿尔都塞主义是法国马克思主义者路易·阿尔都塞(Louis Althusser)提倡的一种哲学体系,强调意识形态的重要性,并且将教育视为阶级斗争的工具。

布尔迪厄认为,阿尔都塞主义夸大了教育的同质性,忽略了个体差异和社会不平等的存在。

他对阿尔都塞主义的批评主要集中在教育的符号资本分配、学科地位以及空间竞争等方面。

二、焦虑情绪的影响布尔迪厄认为,阿尔都塞主义过度强调学校教育的同质化作用,忽视了学生个体差异的存在。

他指出,教育制度的等级性和符号资本的分配会导致学生产生焦虑情绪。

在阿尔都塞主义的体系中,教育被理解为经济和政治利益的分配工具,而不是培养学生个体的发展。

这种理解使得学生产生对于学习成绩、考试压力等方面的焦虑情绪。

布尔迪厄认为,阿尔都塞主义的教育观念将学生置于一个竞争和焦虑的状态中,而非提供批判性思考和自主性发展的机会。

三、学科地位的影响在布尔迪厄看来,阿尔都塞主义对学科地位的理解过于简化。

阿尔都塞主义主张的教育认为,学科地位是一种被统治阶级用于巩固其统治地位的工具。

然而,布尔迪厄认为学科地位应该被理解为一种综合性的社会现象,包含了个体才能、社会认同和权力关系等多种因素。

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法国著名社会学家皮埃尔"布迪厄与美国的华康德教授的《实践与反思——反思社会学导引》一书,反映的主要是布迪厄的社会学思想。

对于本书的学习,主要围绕两个概念,即场域和惯习来进行。

关于场域正如华康德所问,场域概念与惯习和资本的概念一样,都是贯穿布迪厄的中心概念。

布迪厄认为,概念的真正意涵来自于各种关系。

只有在关系系统中,这些概念才获得了它们的意涵。

根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。

(P133)从分析的角度来看,一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络(network),或一个构型(configuration)。

正是在这些位置的存在和他们强加于占据特定位置的行动者或机构之上的决定性因素之中,这些位置得到了客观的界定,其根据是这些位置在不同类型的权力(或资本)——占有这些权力就意味着把持了在这一场域中利害攸关的专门利润的得益权——的分配结构中实际的和潜在的处境,以及它们与其他位置之间的客观关系(支配关系、屈从关系、结构上的对应关系,等等。

)(P134)在高度分化的社会里,社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的,这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间,而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。

例如,艺术场域、宗教场域或经济场域都遵循着它们各自特有的逻辑:艺术场域正是通过拒绝或否定物质利益的法则而构成自身场域的;而在历史上,经济场域的形成,则是通过创造一个我们平常所说的“生意就是生意”的世界才得以实现的,在这一场域中,友谊与爱情这种令人心醉神迷的关系在原则上是被摒弃在外的。

(P134)事实上,我们可以将一个场域小心地比作一种游戏,尽管场域与游戏有许多不同:场域不像游戏,是深思熟虑的创造行为的产物,而且它所遵循的规则,或更恰当地说,它所遵循的常规,并不是明白无疑、编撰成文的。

(P135)一种资本(例如希腊语或积分学的知识)的价值,取决于某种游戏的存在,某种使这项技能得以发挥作用的场域存在:一种资本总是在既定的具体场域中灵验有效,既是斗争的武器,又是争夺的关键,使它的所有者能够在所考察的场域中对他人施加权力,运用影响,从而被视为实实在在的力量,而不是无关轻重的东西。

(P135)在遵守游戏的默契规则和再生产游戏及其利害关键的先决条件的情况下,游戏者可以通过参与游戏来增加或维持他们的资本,即他们拥有的符号标志的数量;但他们同样可以投身游戏之中,去部分或彻底的改变游戏的固有规则。

(P137)场域的界限只能通过经验研究才能确定。

(P138)一个场域的动力学原则,就在于它的结构形式,同时还特别根源于场域中相互面对的各种特殊力量之间的距离、鸿沟和不对称关系。

正是在场域中积极活动的各种力量——分析者之所以将这些力量筛选出来,把它们看作对场域的运作关系重大的因素,正是因为这些力量造成了场域中至关重要的差异——确定了特定的资本。

只有在于一个场域的关系中,一种资本才得以存在并且发挥作用。

这种资本赋予了某种支配场域的权力,赋予了某种支配那些体现在物质或身体上的生产或再生产工具(这些工具的分配就构成了场域结构本身)的权力,并赋予了某种支配那些确定场域日常运作的常规和规则,以及从中产生的利润的权力。

(P139)作为包含各种隐而未发的力量和正在活动的力量的空间,场域同时也是一个争夺的空间,这些争夺旨在维续或变更场域中这些力量的构型。

进一步说,作为各种力量位置之间客观关系的结构,场域是这些位置的占据者(用集体或个人的方式)所寻求的各种策略的根本基础和引导力量。

场域中位置的占据者用这些策略来保证或改善他们在场域中的位置,并强加一种对他们自身的产物最为有利的等级化原则。

而行动者的策略又取决于他们在场域中的位置,即特定资本的分配。

他们的策略还取决于他们据有的对场域的认知,而后者又依赖于他们对场域所采取的观点,即从场域中某个位置点出发所采纳的视角。

(P139)不同于系统理论的是,场域理论排除了一切功能主义和有机论:一个既定场域的产物可能是系统性的,但并非一个系统的产物,更不是一个以共有功能、内在统合和自我调控为特征的产物;这就是说,对于系统理论中如此之多的基本假定(即共有功能、内在统合、自我调控等),场域理论都拒绝接受。

(P141)场域是力量关系——不仅仅是意义关系——和旨在改变场域斗争关系的地方,因此也是无休止的变革的地方。

(P142)另一个差别是场域并不具有组成部分和要素。

每一个子场域都具有自身的逻辑、规则和常规,而在场域分割的每一个阶段,多需要一种真正质的飞跃。

每一个场域都构成一个潜在开放的游戏空间,其疆界是一些动态的界限,它们本身就是场域内斗争的关键。

场域是一个没有创造者的游戏,比任何人可能设计出来的游戏都要变动不居、复杂难测。

(P142)在方法论上,各种位置的场域与各种立场的场域,或者说基于客观位置的主观态度的场域密不可分。

不论是客观位置的空间,还是主观立场的空间,都应该放在一起分析,应视为斯宾诺莎所说的“同一句子的两种译法”。

(P143)换句话说,场域是那些参与场域活动的社会行动者的实践同周围的社会经济条件之间的一个关键性的中介环节。

首先,对置身于一定场域中的行动者(知识分子、艺术家、政治家,或建筑公司)产生影响的外在决定因素,从来也不直接作用在他们身上,而是只有先通过场域的特有形式和力量的特定中介环节,预先经历了一次重新形塑的过程,才能对他们产生影响。

一个场域越具有自主性,也就是说,场域越能强加他们产生特有的逻辑,强加它特定历史的积累产物,上述的这一点就越重要。

其次,在哲学场域、政治场域、文学场域等与社会空间的结构(或阶级结构)之间,我们可以察觉出,它们在组成结构和运作过程方面都存在全面的对应关系:二者都存在支配者和被支配者,都存在旨在篡夺控制权与排斥他人的争斗,都存在自身的再生产机制,等等。

(P144)场域的第三个普遍性质在于各种场域都是关系的系统,而这些关系系统又独立于这些关系所确定的人群。

(P145)不论什么时候,每个场域都要强征一笔类似“入场费”之类的东西,而且这种东西又确定了谁更适于参与这一场域,从而对行动者进行优胜劣汰的遴选。

在进入场域的过程中,只要人们拥有了某种确定的禀赋构型,它们在被遴选出来的同时,就被赋予了合法性。

(P147)一个场域的结构可以被看作一个不同位置之间的客观关系的空间,这些位置是根据他们在竞夺各种权力或资本的分配中所处的地位决定的。

(P155)韦伯曾经说过,只有当遵从规则的利益大于无视规则的利益时,社会行动者才会遵守这项规则。

(P157)有多少场域,就有多少种“利益”,就是说每一个场域都同时预设和产生着某种特定的利益形式,与具有其他交换媒介形式的场域不可能完全通约。

对此,布迪厄肯定地说道,每一个场域都拥有各自特定的利益形式和特定的幻象,场域创造并维持着它们。

而这些利益形式和幻象,也就是人们对游戏中彼此争夺的目标的价值心照不宣的认可,以及对游戏规则的实际把握。

(P159)关于惯习布迪厄指出,惯习这一概念的提出的宗旨主要在于摆脱唯智主义的行动哲学,这种哲学尤其体现把人看作理性行动者的经济人理论里。

近来,正当一大批经济学家已经抛弃了这一种思路的时候,理性选择理论却又把它重新树为时髦。

(P163)客观主义把行动理解成“没有行动者”的机械反应;而主观主义则把行动描绘成某种自觉的意图的刻意盘算、苦心追求,描绘成某种良知自觉之心,通过理性的盘算,自由地筹划着如何确定自己的目标,使自己的效用最大化。

布迪厄从一开始就想摆脱这两种思路,惯习这个概念,最主要的是确定了一种立场,即一种明确地建构和理解具有其特定“逻辑”(包括暂时性的)的实践活动的方法。

除此之外,惯习观的第二个主要作用还在于克服另一个对立,即实证主义唯物论和唯智主义唯心论。

与实证主义唯物论不同,我们在理论上把实践作为实践来看待,认为知识的对象是被建构出来的,而不是被消极被动的复制下来的;与唯智主义唯心论不同,惯习提请我们注意,这种建构的原则存在与社会建构的性情倾向系统里。

这些性情倾向在实践中获得,又持续不断地旨在发挥各种事件作用;不断地被结构形塑而成,又不断地处在结构生成过程之中。

(P164-165)惯习就是一种社会化了的主观性。

(P170)理性的确是有限的,但不仅仅是因为可以得到的信息残缺不全;也不仅仅因为人类的思维从总体上来说是有局限性的——确实没办法对各种情景作出充分认识,行动紧迫时就更是如此;而且还因为,人类的思维是受社会限制的,是由社会加以组织、加以构建的。

(P171)社会科学的对象,正确说来,既不是个体[不是被所有的“方法论个体主义者”幼稚地推崇为既是至高无上、又是根本基础的现实的所谓“现实的个体存在”],也不是群体(作为在社会空间里分享相似位置的个体之间的具体聚合),而是历史性行动分别在身体中和在事物中的这两种实现方式之间的关系。

这种关系,就是惯习与场域之间的关系,它是一种双向的模糊关系。

所谓惯习,就是知觉、评价和行动的分类图式构成的系统,它具有一定的稳定性,又可以置换,它来自于社会制度,又寄居在身体之中(或者说生物性的个体里);而场域,是客观关系的系统,它也是社会制度的产物,但体现在事物中,或体现在具有类似于物理对象那样的现实性的机制中。

当然,社会科学的对象就是惯习和场域之间的这种关系所产生的一切,即社会实践和社会表象,或者在被感知、被评价的那些现实形式中展现自身的场域。

(P171)惯习和场域之间的关联有两种作用方式。

一方面,这是种制约关系:场域形塑着惯习,惯习成了某个场域(或一系列彼此交织的场域,它们彼此交隔或歧异的程度,正是惯习的内在分离甚至是土崩瓦解的根源)固有的必然属性体现在身体上的产物。

另一方面,这又是种知识的关系,或者说是认知建构的关系。

惯习有助于把场域建构成一个充满意义的世界,一个被赋予了感觉和价值,值得你去投入、去尽力的世界。

(P173)人的生存,或者,以社会形塑的身体的方式存在的惯习,是包含了无数的生存或惯习的世界中的一部分。

社会现实是双重存在的,既在事物中,也在心智中;既在场域中,也在惯习中;既在行动者之外,又在行动者之内。

这有点像帕斯卡尔所说的,世界包容了我,但我能够理解它。

(P172)存在这样一个现实:社会行动者不一定是遵循理性的,但总是“合情合理”的,这正是社会学得以成立之处。

(P175)与某些人的理解正好相反,惯习不是宿命。

由于惯习是历史的产物,所以它是一个开放的性情倾向系统,不断地随经验而变,从而在这些经验的影响下不断地强化,或是调整自己的结构。

它是稳定持久的,但不是永久不变的。

(P178)说实话,社会化的生物个体的生成,也就是生成性偏好结构(正是这种偏好结构将关系建构成体现在身体上的社会性)的形成和获得的各种社会条件,是一个极其复杂的问题。

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