《写作：怎样选材》教学设计

《写作：怎样选材》创新教学设计【教材分析】：1.人教版语文部编教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，主要有以下几个方面的特点：以人为本，突出学生的主体地位;贴近生活，人文性与工具性相统一;倡导自主、合作、探究的学习方式。

本着以上理念，该套教材在主要结构上，仍然沿用传统的以单元为主要结构单位，写作指导是与口语交际、综合性学习融合在一起来编写的，初衷是为整合教学内容，简化教学头绪。

2.新课标强调，初中阶段学生要能写简单记叙文，并能恰当运用各种表达方式，有真情实感。

《语文课程标准》（2011年）中要求：“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

3.七年级课文每篇都带着浓浓的生活气息。

这些被采撷到教材花篮中的一篇篇精美的文本，在学生面前呈现出一个个精美而又真实的生活镜头，这些镜头或催人悟，或启人思，或动人情，或悦人心，给读者和学习者以知识和做人的启迪。

新教材在编排中紧紧围绕“语文与生活联系”这条主线进行内容组构，实际是紧紧抓牢“工具性与人文性的统一”这个语文课程性质的新界定，充分实现让学生在“生活中学习语文，从语文中学会生活”这个以人为本的学科教学目的，而这新教材在吃透课标精神的前提下，通过教材编排，在人们面前拎起了一种朴素的语文学科的内涵：语文离不开生活，生活离不开语文。

4.写作的材料源自生活，我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。

当然，在所有材料中，最重要是还是自己的亲身经历。

生活中的教材很多，要学会围绕中心进行选择。

主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。

没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。

所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材的选择。

“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定中考作文档次的重要标准。

这与《语文课程标准》中提出的要求——写记叙文“要做到内容具体”，是完全一致的。

【学情分析】：刚升入七年级的学生，对初中语文的学习还处于一个适应期。

经过小学六年的语文学习，已初步了解作文的格式要求，在书写认真与合乎规范的方面接受了较系统的训练。

但是，作文写作和学生的知识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关，学生们对以上几方面均体现为不足。

大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说，训练学生“如何选材”的能力迫在眉睫。

教学实践中发现很多学生怕写作文或因缺乏观察，没有生活积累，内容干瘪，捕捉不到特写镜头，针对这些现象，本节作文课旨在引导学生从课内外储备丰富的素材，让作文生动鲜活起来。

一、教学目标：1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

3.写作实践，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。

二、教学重点：1.帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.训练选材能力，学习选材方法。

三、教学难点：审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。

四、教学准备：学生习作、多媒体PPT课件五、教学时数：一课时教学过程一、教师激励导入“优秀考场作文一定来源于平时的练习”“看破千道题，其实一文章”，平时就要备好鲜活素材，苦练审题构思技巧，考场作文是和平时习作交错相通的。

考场上，时间短，要高分就得一气呵成。

所以，我们在平时的写作中就要苦练功夫，在看透题目、确定立意的基础上，学会选择自己身边的素材，用真实又新颖的材料写出优秀作文。

1.出示任务：巧妇难为无米之炊，没有素材，写作只能“望纸兴叹”。

所以海明威说：“如果一个作家停止观察，那他就完蛋了。

”观察就是为了积累素材。

那么，同学们平时作文里的素材都是通过什么途径来的呢?2.反馈指导：学生交流，探讨平时写作时自己的思路，谈谈通常自己观察的途径有什么。

从途径看，通常有两条渠道：(1)直接观察。

就是到生活中去，看、听、闻、尝、摸、踩、想。

(2)间接观察。

就是通过阅读书箱，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，吸收别人的生活体验，获取第二手信息。

不管采用何种方式，都需要细致、勤勉、善思。

从内容看，和“我”有关的素材十分宝贵，它们可以给人真实感、亲切感;无“我”的素材同样重要，“世事洞明皆学问。

人情练达皆文章”，视野更开阔，境界才更高。

3.总结过渡：直接观察到的素材也就是直接材料，来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。

作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。

除了直接材料，我们还应学会运用间接材料。

间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。

这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。

例如：《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。

读来给人身临其境之感。

直接材料和间接材料,都是写作所需要的。

这叫：素材积累多元化!二、苦练审题，突破难关精准化。

1.出示任务：同学们在写作中常常出现的毛病是：没有正确的审题，对命题的思考不准确，就会选择不了适合的材料来体现主题。

考场作文要拿高分，首先要破题!请同学们就几个常见的中考作文题目来突破审题关。

2.反馈指导：首先要抓住“题眼”!所谓“题眼”就是作文题目的关键之处。

题目中的关键词语，就是命题作文的“题眼”。

审题抓住了题眼，就抓住了题目的核心，也就把握住了文章的重点。

(1)单词语题目，题目即题眼，如《沟通》、《老师》《陪伴》等。

这三个题目在审题上难度不大，但是难在如何出新。

比如《沟通》这个题目，是不是只能写语言沟通呢?《老师》这个题目是不是只能写学校的老师?审题准确了才能选择鲜活生动的材料。

命题作文题目越长越容易迅速确定立意与选材。

当题目是一个词时，选材的范围很宽，确定写什么就显得困难，这时你可以采取题目添枝加叶法迅速化大为小，化虚为实，让考生有处下笔。

如“陪伴”这个题目，我们可以先想想自己的亲身体会，平时所常有的“陪伴”，在其前添加这些词语，主题即可变为“妈妈的陪伴”、“书籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。

这种添枝加叶是在心中进行的，千万不要调换题目!有人认为选材不应放在审题中进行，其实审题与选材应是同步完成的，它们可以相互印证。

(2)词组型题目中，起修饰作用的词语是“题眼”，动词是“题眼”。

如半命题作文《走近__ 》，题目就是动宾短语，写作时要抓住动词做文章，注意到实现这个动词“走近”在这个过程。

(3)如果题目是句子的，写作时要强调谓语并顾及限制、补充词语。

举例《我养成了一个好习惯》，文章重点要写“养成了“，怎么养成?其过程如何?其间有什么动人的故事或耐人寻味的波折呢?再比如这个题目：《那声音，常在我心田》这个命题还是有一些审题难度。

首先要明确“声音”，不要一味的将“声音”等同于“话语”。

很多同学只把握到“关心的话语”“老师的叮咛”等，这些其实离真正的声音还是有一些细微的差距。

什么是声音?水滴声，铃声，脚步声，呼吸声，甚至呼噜声，还有乡间的独特声音。

这些不都是很好的声音吗?在写作时还可以很好的突出声音特质，特别注重体现声音的特质，比如用“爸爸自行车的铃声”“爸爸的呼噜声”贯穿全文，使得全文脉络清晰，真实感人显得别开生面，新颖别致。

三、病文会诊，聚焦选材问题。

1.出示任务：收集病文，适当分类，筛选。

翻阅学生近期作文、随笔等，挑出在选材方面明显存在问题的作品，按素材失真，脱离中心、详略不当、取材陈旧等进行归类，从中筛选最有代表性的习作各二三篇。

2.反馈指导：会诊病文，诊断选材问题。

活动：分组活动，学生以小组为单位，浏览病文。

(每组若干类，每类一两篇)，组内会诊，找出选材方面存在的问题，推测出现问题的原因。

3.总结：全班交流，各组轮流发布会诊结果，教师点拨。

师生共同梳理写作中选材容易出现的问题。

四、头脑风暴，学习选材方法。

1.出示任务：投放活动任务，提出要求，可借用“写作实践”一，也可使用如下题目：作文题目：难忘那束温暖的目光。

如果围绕这个题目，你会表达怎样的中心?选择哪些材料，如果安排详略?先确定文章中心，然后列出所选择的材料，并注明详略安排。

2.个人构思、列出要点。

学生思考，按要求列出要点。

3.全班讨论，教师点拨指导。

学生发言，谈对习作的中心、选材及详略安排的想法。

教师引导学生评价，点拨选材方法。

4.小组交流，修改完善。

组内交流，相互借鉴，对选材出现的问题，互相提出建议。

然后，修改并完善。

教师巡回了解情况，个别指导。

5.小结：取舍加工典型化对于同学们存在的选材问题，首先要引导去伪存真。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，间接得来的材料，有可能鱼目混珠，真真假假;即使产亲眼所见，亲耳所闻，说不定也会被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄别素材，确保真实。

其次要去粗取精。

“意犹帅也”，材料一定要听帅令，跟帅走。

如果某个材料与文章中心搭不上边，即使它再怎么催人泪下，千古难觅，就这篇作文而言，你只有一个选择——忍痛割爱。

如果它只是跟中心隐隐约约有点联系，那不到万不得已时也尽量不用它。

只有那些最有代表性，最典型、最能反映本质、最能说明问题的材料，才是真正的“精华”五、全文写作，提升选材能力。

1.出示任务：出示同学习作，全班共同修改：难忘那束温暖的目光2016年的暑假，我的击剑有了巨大的退步，那次直接从全国前八退到第五百多名。

这次打完，本来在妈妈心中骄傲的击剑从此变成了一个笑话，妈妈用讥讽的目光看着我说：“别练了!”于是我开始努力的训练，每当快不行的时候，想起那讥讽的目光我就又有力量去训练了，在我改剑的一个月后，我成为了剑馆的第三名，可我妈妈还是用那讥讽的目光看着我告诉我如果某某来了你一定打不了第三!从这次开始，我比以前更认真了，老师也认为我下次能打好，而妈妈却一直用那种目光看着我。

终于到表现的时候了!妈妈上次说的某某也来了，妈妈在比赛时又用那讥讽的目光看着我对我发出嘘声。

这次我打了冠军，让妈妈吃惊，更让妈妈吃惊的是她说的某某是倒数，我用我的行动让妈妈对我再一次发生改变!妈妈看着我的目光很温暖。

2.动笔修改，训练选材能力。

教师指导学生修改病文，汇总情况，分析评价，进行专题讲评，进一步提高选材能力，提升习作质量。

难忘那束温暖的目光又是那束讥讽的目光!又是妈妈对我的打击!我知道，我的击剑退步了。

从原来的前八掉到了五百多名。

这天，我与妈妈发生了冲突，我气愤地走出家门，跑到剑馆。

开始奋发练习。

天花板还是那么白，可我的心却是那么的空。

每当我要放弃时，只要一想到那讥讽的目光，我的心就很痛。