惊弓之鸟案例分析

从读中识字，从读中感悟
------《惊弓之鸟》案例分析
【教学背景】
《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。

开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。

假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。

”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。

千法万法，读是万法之大法。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

1.教材简析
《惊弓之鸟》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级下册第3组的一篇课文。

这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。

全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更
羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学本课教师应放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

2.学情分析
对于三年级下学期的学生来说，成语故事并不陌生。

他们课内课外已读过不少这类型的文章，初步理解了学习成语故事该注意的知识点，也懂得探究课文背后的深刻道理，再加上本班学生平时对古代历史故事、成语故事、寓言故事等故事类课文较为感兴趣，善于思考、总结。

因此教学前教师便布置学生根据老师的提示做好预习作业。

学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

这也是教学的难点。

【学习目标】
1.会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容，复述课文。

3.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

4.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

【教学过程】
一、解题导入
今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》。

看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。

生齐读。

很多同学都听过这个故事，知道故事的鸟指的是哪一种鸟呢？（大雁）你对大雁有哪些了解？出示“资料袋”，默读。

小结：了解大雁的这些知识，我们将会更好地理解课文内容。

评：解题导入直截了当，把重点放在了字词提示中。

大概了解大雁的生活习性，有助于学生理解课文中为什么更羸能如此准确地对大雁进行判断。

同时，在语文课堂当中普及科学知识，充分体现了语文的工具性和人文性，并体现小学课程的综合性。

二、初步感知
1.这是一则成语故事，课文主要讲了一件什么事？自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

2.刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。

现在我来检查一下，第一个问题：你知道课文主要讲了谁吗？（板书：更羸）
3.“更”是多音字，还可以组词为打更、三更半夜。

谁知道它另外的读音？你能给它组个词吗？
评：教师课前了解本课生字词对学生的难易程度，打破了以往把字词单独拎出来学习的格局，将常规的字词环节打散融入到课文讲解当中，既加深学生学习印象，又节省上课时间。

巧妙地设计了字词教学环节，提高了课堂教学效率。

三、朗读分析
1.刚才我们认识了更羸，那更羸是怎样的人呢？课文是怎么说的？交流。

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

2.你怎么理解“能手”？比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他——唱歌能手。

而更羸射箭百发百中，我们就叫他——射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国——有名的射箭能手。

齐读。

3.更累是有名的射箭能手，你从什么地方体会出来？自由读课文，画出相关句子。

生交流，师出示。

是啊，更羸不取箭只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们来读一读。

4.出示弓和箭的图片，弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？——“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它。

你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。

再读读。

请生读（评价：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来）让我们再读读这句话。

评：《小语大纲》中明确指出：”朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。

”“朗读有利于学生理解课文的内容，发展语言，陶冶情操；默读有利于学生静思，深化对课文内容的理解。

”在小学中低年级阅读教学中，尤其要重视“读”的训练。

教者在案例中注重的，正是对“品读”的训练，在本环节，教师就是采用读这一方式让学生体会句意，了解大雁受到多大的惊吓。

根据范读、评价语、反复读等方法，让学生在慷慨激扬的朗读中体会文章更能理解。

除此之外，丰富的评价、激昂的朗读让这个课堂气氛热情高涨。

5.体会分析两个“直”，包括本义、句意。

生读句子体会（飞得急、掉得快）带着体会再读。

是啊，大雁一听到弦响，就拼命往上飞，拍了两下翅膀，又从空中直往下掉，这是为什么呢？默读、划出句子。

6.课件出示，自由读，边读边思考：你从中读懂了什么？
7.指名读第一句，从这句中你知道了什么？学习“悲惨”，叫声悲惨指的是什么？还可以说什么悲惨？齐读这句话。

这就是更羸看到的，听到的。

前文中有一句话也讲到这个意思，找找。

出示。

板书：飞得慢、叫得惨
8.大雁飞得慢，叫声很悲惨，更羸看到这些，他想到什么？生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到——受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛板书：箭伤作痛“愈合”什么意思？更羸看到大雁边飞边悲惨地叫着，想到——离开同伴，孤单失群，得不到帮助板书：孤单失群
师引读：它飞得慢，因为——它叫得悲惨，因为——引出“因果倒装句”
9.正是因为受伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以要（使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉下来）。

板书：只拉弓不射箭
这个过程就是更羸的推理过程，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说（一层一层地对着板书说）请学生说完整。

10.这段话共有四句，第一句是更羸看到、听到的，第二句是由看到、听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。

你佩服他吗？为什么佩服？生交流。

师板书：善于观察、善于思考、善于推理分析
评:本环节，教师将讲授变换为灵活的问题探究学习，以环环相扣的问题引导学生了解更羸善于分析、推理的特点。

在小学中低段的教学中，紧扣阅读进行理解是一个实效性极高的好方法，在学习语言的同时，让学生学会对信息的收集、分析和判断，从而促进其思考能力和创造能力.
11.我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？生说并出示。

如果你是魏王，你会说——生接读。

我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王，你又会说——再请生说。

如果你是魏王，你又会说——又请生说。

齐读。

12.是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？生交流并出示，半信半疑你能读好吗？齐读。

13.是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

齐读。

他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于分析，善于推理。

课文学到这里，我们再来看题目，“惊弓之鸟”是什么意思？
14.是什么置大雁于死地呢？（是那嘣的一声）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

评：上到这里，我们就可以发现教师教学的设计之处。

本以为是按照课文的记叙顺序来上，可是峰回路转发现教师将两个人物不同的表现分为两个部分来讲，先分析主要人物——更羸，再自然联系到魏王，从魏王的表现中学习更羸的某些品质。

从另一个角度来看，教师采用首尾呼应的方式在结尾处导出第一段的内容，这不仅帮助学生复习了前半堂课的上课内容，还增加了这整节课的完整度，非常精彩。

四、结课
这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

评：简简单单结课，暗示了下节课的内容，让学生有所准备。

五、板书
10、惊弓之鸟
善于观察飞得慢叫得惨
善于思考箭伤作痛孤单失群
善于推理分析不用箭只拉弓
【整体评析】
鲍老师上的这课《惊弓之鸟》听下来十分精彩，除了本身教师素养与出色的教学设计之外，还有功于学生。

三2班的学生呈两极分化，女生十分优秀，思维较活跃；男生比较木呐，比较呆板，不爱发言。

作为常规课而言，这堂课的教学设计已十分出色，针对各层次的孩子，设计了不同难度的问题，教师再加以引导，学生的学习气氛一下子就提高了。

作为听课者，本堂课思路清晰、流畅，评价语丰富、环节过渡自然、有突出设计的亮点。

真正做到了在读中识字、在读中感悟。

这是较为成功的一堂课。

当然，没有一件事物是完美无缺的。

这节课中也有几个地方还需改进。

下面我将从教学亮点、教学建议两方面进行评析：
一、教学亮点
1.鼓励品读放手学生挖掘教材。

对于小学中低段学生，对文意的理解没有很强的分析能力，要鼓励他们多读多分析，通过读文来理解文意。

对于重要的问题，学生交流学习完毕之后，教师再对这一问题进行总结性说明. 教师在学生还理解不深的关键问题上，画龙点睛地做些指点，多问“你从哪里读出来的？”启发学生体会作者遣词造句的特点，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。

2.设置情境引导学生充分探究。

在课文学习过程中,设计有价值的问题,创设适合学生进行探讨交流的情境,鼓励学生有针对性地对问题进行分析,要求用读文所得来证明自己的观点,在各抒己见的过程中,完成对文本知识的研究和拓展理解, 在研究性学习中,关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。

3.拓展思维促进学生自我发展。

对于有争议价值的问题，教师抓住机会，在关键之处加以点拨,学生思想一解放,也会焕发出无限的积极性。

小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。

而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的重组。

二、教学建议
1.创设情境，让学生演一演
《惊弓之鸟》这篇课文是由成语改编而成，具有很强的故事性。

因此，在课堂时间充足的情况下，可以请学生上讲台即兴表演。

这样立体的表演能将教师创设的情景更加真实，学生能够更加投入课堂情景。

教师在此过程中对学生表现的动作神态等加以点拨，这样一来，课堂内容丰富起来，教学形式也多样起来，事半功倍。

2.读读读读，读字读句读文读出感悟
加强朗读指导。

课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。

在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。

比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。

又如，“更羸说：‘请让我试一下。

’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。

“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。

更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。

从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。

引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。

课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。

在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。

3.加强理解语言文字和正确思维方法的训练
从二年级的写话训练飞跃为三年级的写作训练，孩子的理解能力和语言文字的运用能力还未发展完全。

对于本课来说，要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。

可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。

倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。

对于这一部分鲍老师已经做到，但还未完全渗入训练内容。

联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。

总之，作为常规课而言，《惊弓之鸟》这篇课文无论从教学设计还是教学实况都比较优秀。

识字教学穿插于课文教学，课文教学蕴藏于人物分析背后，人物分析又与语言、动作、神态描写等紧紧联系，而这些描写又恰恰与本课的生字词语相关。

教学环节环环相扣，思路清晰，以读为主，真正做到在读中识字，在读中感悟。