小学一年级语文上册集体备课活动记录

小学一年级语文上册集体备课活动记录；1、严格按照教学计划进行教学，不搞突击教学、不随意增加或减少教学内容、拔高或降低教学要求。

2、上好每天的阳光体育锻炼活动。

3、严格控制学生课外作业量。

不留书面家庭作业，作业量当质精，不布置机械重复和大量抄写的作业。

4、严格控制考试次数。

每学期只进行期末学科检测。

不公布学生的检测成绩，不以检测成绩排列学生的名次，不以学科成绩为唯一标准来判定学生的好差。

5、让学生轻松愉快地学习，主动和谐地发展，培养学生的综合素质和实践能力。

备注；注；1、此表由负责研训的各教研组长记录；2、请附上组内参训成员的签到表。

学习理论构建轻负高质语文课的几点思考摘要向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考。

关键词解读教材优化教学过程和谐的师生关系向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。

本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学语文课堂教学效率这个问题提出几点思考解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。

教学活动展开的主要场所是课堂。

不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。

课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。

它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本语文知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。

有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。

用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。

向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学语文课堂教学效率作了以下几点的思考一、提高小学语文课堂教学效率，深入解读教材是基础小学语文是一个多层次、多方面的知识体系。

课程改革使小学语文教材发生了翻天覆地的变化。

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学语文课堂教学效率的基础。

解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

深入地解读教材要注意以下几点(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。

《语文课程标准（实验稿）》中指出学生是学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。

”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

观念不改变，相当于换汤不换药。

(二)领会教材意图教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工，重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

比如笔者曾上过一堂口语课，教学《毕业赠言》时，我用生动的语言启发学生在即将离开小学金色的生活时，把你的一句心里话当作一份贵重的礼物留给母校，献给老师，赠给同学，毕业赠言不必是甜言蜜语，可以没有五颜六色，要的只是从你的心里自然地流出。

生1再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！生2老师，我在您的教育下就像一棵小树得到了太阳与雨露的呵护，我一天天地长大，懂得了许多知识。

老师感谢您。

生3话毕业——“光阴如水不待人，六年酸甜恨即结。

少年不识愁滋味？一思毕业断愁肠。

”生4时光如梭，岁月如流。

小学生活转眼就要结束了，我们即将离开母校，我心中充满了深深的眷恋。

母校的一草一木，是那样的亲切；母校的一砖一瓦，是那样的熟悉。

生5老师，我只想说一句我的心里话。

我很爱你们，而且我长大了，或许会继承这个崇高而伟大的职业生6“十年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！……（听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？）口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到我们教师的重视和引导。

口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。

二、提高小学语文课堂教学效率，优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。

任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。

根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义，每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）优化教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。

传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。

要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。

可以分成下限目标、上限目标、发展目标。

如在作文教学时，笔者要求语文基础差一些的学生能把事情经过写清楚即可，基础好些的学生则要求作文有新意，能力更好的学生要求在此基础上写得有文采。

这样从学生的能力出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

”（二）优化教学手段传统教学使用的是粉笔、黑板。

有人戏言一支粉笔走天下。

这种单调的教学手段，制约了语文教学质量的提高和学生的发展。

因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。

合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。

能够使他们积极、主动参与学习。

对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

比如学习课文《珍珠鸟》时，笔者通过多媒体手段先让学生听一种声音，然后问学生，你听到什么了？学生说鸟叫，这个声音真好听，它是我们今天要认识的珍珠鸟发出来的，珍珠鸟长得怎么样，请看图片（出示珍珠鸟的图），想了解更多的关于珍珠鸟的知识吗？我们就来学习这篇课文。

用这种多媒本教学手段开头，不仅能快速吸引学生注意力，而且能增强学生学习兴趣。

当然在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。

曾经有一段时间，大家为了赶时髦，每一节课都用多媒体。

开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。

而只有适当使用，才会发挥的优越性。

多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

（三）处理好预设与生成的关系提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。

预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。

目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。

生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。

预设与生成是一对矛盾统一体。

没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。

生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个语文教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

笔者就来谈谈自己的一次偶发型资源的开发利用的经历。

一次，课上到一半时，忽然天降大雨，噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。

坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户，移动桌子，擦书本上溅的水，教室里一下子乱了起来。

坐在中间的学生也无心上课，纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。

我一看，课是无法继续了，干脆，让学生赏雨吧。

几十个学生把脑袋贴在窗户玻璃上，尽情地观察着这场阵雨，一边看一边叽叽喳喳地议论。

观察了十多分钟后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“阵雨”来临前后的所见所闻所感，然后趁热打铁，布置了一篇以“雨“为话题的随笔。

学生当堂欣然命笔，写出了一篇篇内容具体、描写细腻、充满童趣的文章。

课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。

就像布卢姆说的那样“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。

”（四）注重小组合作学习的有效性1.小组合作学习要讲实效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习体现了新课程的理念。

在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要组织进行。

内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。

这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学语文。

俗话说；没有规矩不成方圆。

在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。

合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。

根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。

小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

笔者曾执教《口语交际——习作一》(五年级)一课，要求学生以小组为单位展开辩论，主题是“开卷是否有益”。

结果学生们献计献策，小组合作相当成功，大家纷头查找资料，由书写能力强的同学写下本组的观点，然后由口才较好的同学上台来辩论。

同学们你一言我一语，辩论得相当激烈，小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。

一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望，所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力；（1）鼓励学生学会表达自己的观点。

小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。

对那些内向的、怕羞的、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。

（2）指导学生学会倾听。

倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。

首先，要树立倾听的意识。

教师应该告诉孩子们如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。