阅读圈与学生思辨能力的培养
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻
语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接核心素养内涵中的“思维能力”，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养提出了要求，突出了思辨的重要性。
通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群中学习内容的梳理，笔者发现第一学段的思辨材料以“有趣的短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。
如何利用这些“有趣的短文”来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、聚焦课后习题，提炼思辨性问题“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”是“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学习内容。
可见，用问题引领阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。
统编教材中蕴含大量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问题，提升思维品质。
1.“判断”引思，激起思辨动力有矛盾冲突，就有思辨价值。
统编教材在课后习题中编写了判断类型的题目，能激起学生的思辨动力。
比如《小马过河》课后习题三为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判断（见表1）。
仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如何解决问题”。
因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。
鼓励学生结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。
2.“关联”助思，拓宽思辨空间有些课后习题与生活息息相关。
如二年级下册《千人糕》讲述了米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。
阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考
1992020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS阅读圈在初中英语Reading 课型中的实践与思考文/吴丽敏程，它包含师生之间的互动以及读者与文本的互动。
因此，在选择阅读材料时，我们综合考虑学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平。
在采用阅读圈之前，我们做了一个学生的阅读需求分析，从众多材料中筛选出最适合学生阅读的材料。
在开始阶段，教师亲自为学生挑选阅读材料。
之后，我们便把自主选择权交给学生，他们会有当家作主的感觉，也自然会认真去做这件事情。
其次，根据学生的能力水平，合理分组，量才录用。
我们从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益。
阅读圈设置为5人一组，限定人数的目的则是方便小组内成员之间面对面地交流，为小组中每位学生提供足够的时间和机会各抒己见，这样能让成员间产生更多的共鸣，使小组合作更为顺畅。
“阅读圈”任务单，角色分类如下：A类学生角色：(discussion leader)——负责组织并引导小组成员讨论问题，针对阅读材料进行提问。
如：How do you feel when reading this article? (你们在读这篇文章的时候是什么感受？)Which part of the article surprises you? (文章的哪个部分让你们感到意外了？)If he/she in the article didn’t do so, whatwould happen next?(如果文中的他或她不这么做，那会发生什么事呢？)。
B类学生角色：单词大师(word master)——负责收集重要的和未学过的词汇，并阐述原因。
包括Words/Phrases Location (单词、词组位置)、Context(语境)、 Chinese Meaning in the Dictionary (字典里的中文意思)、Paraphrase (英译)。
阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用
阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用一、本文概述随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语学科核心素养的培养已成为英语教学的重要目标。
为了更有效地提升学生的英语学科核心素养，教育者们不断探索和尝试新的教学方法和评价方式。
《阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用》一文，旨在探讨阅读圈任务这一教学方法在英语学科核心素养培养中的实践应用及其效果评价。
本文将首先介绍阅读圈任务的基本概念及其在英语学科教学中的适用性，然后分析其在提升学生英语学科核心素养方面的具体作用，最后探讨如何科学、有效地评价阅读圈任务的教学效果，以期为英语学科核心素养的教学与评价提供有益的参考和借鉴。
二、阅读圈任务在英语学科核心素养教学中的应用在英语学科核心素养教学中，阅读圈任务的应用能够有效地促进学生主动学习和深度思考，进而提升其语言技能、思维品质、文化意识和学习能力。
通过分组阅读和讨论，阅读圈任务能够让学生在不同的角色中体验和学习，如领导者、总结者、提问者等。
这种多样化的参与方式不仅提高了学生的阅读兴趣，而且有助于培养他们的团队协作和沟通能力。
阅读圈任务的设计通常涉及对文本的多层次解读，包括理解文本的表面意义、挖掘深层含义、分析作者的意图等。
这样的活动能够帮助学生提升批判性思维，培养他们的逻辑分析能力和创新思维。
再者，通过阅读圈任务，学生可以接触到多元化的阅读材料，从而拓宽他们的文化视野。
在分析和讨论过程中，学生不仅能够学习到不同文化背景下的知识和观点，还能够增强他们的跨文化意识。
阅读圈任务还能够有效地提高学生的学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要主动查找信息、整理观点、进行口头和书面表达等，这些活动都有助于提高他们的自主学习能力、信息处理能力和语言运用能力。
阅读圈任务在英语学科核心素养教学中具有重要的应用价值。
通过合理的设计和实施，这种教学方法能够有效地提升学生的语言技能、思维品质、文化意识和学习能力，从而为其未来的全面发展打下坚实的基础。
初中英语课堂教学中阅读圈模式的应用现状、问题及对策研究
初中英语课堂教学中阅读圈模式的应用现状、问题及对策研究摘要：阅读圈是一种以学生为主，鼓励学生主动参与课堂，共同合作完成课堂内具体阅读活动的阅读教学模式，但是在具体实施过程中也存在一些问题。
本文对初中英语阅读圈模式文献进行研究，旨在探索初中英语阅读圈教学模式存在的问题，并提出有效的可行性策略。
关键词：初中英语，阅读圈，阅读模式引言《义务教育英语课程标准》（2022）明确提出，教师在教学过程中应当避免单纯讲授语篇知识，要引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度。
但目前的初中英语阅读教学仍然以“教师解读课本、提出问题，学生回答”的模式为主，在这种模式下，教师占据课堂主导地位，学生未能真正作为独立的读者进行阅读。
因此众多学者将研究视角转向能促进学生学习自主性发展的阅读圈教学模式。
笔者以阅读圈、阅读圈模式等为检索关键词，查阅了CNKI文献数据库中2018-2022年的文献，共检索到相关文献42篇，笔者通过文献分析法，阅读并梳理文献，旨在探究初中英语阅读圈教学模式的现状及现存的问题，并提出行之有效的策略，以促进初中英语阅读教与学。
一、阅读圈模式的概念界定“阅读圈”又被称为“文学圈”，这个概念是由巴西教育家保罗·弗莱雷提出的。
然而，这一概念真正得到关注要始于哈维·丹尼尔斯于1994年出版的《文学圈:以学生为中心的课堂中的声音和选择》。
根据哈维·丹尼尔斯的描述，阅读圈（ReadingCircle）是一个临时的阅读团体。
它由少数学生组成，他们聚在一起选择同样的文学作品。
团队成员根据不同的兴趣、特长和能力扮演不同的角色，分配不同的任务。
小组成员独立完成阅读，根据角色填写任务清单，准备小组讨论。
当小组读完一部文学作品后，小组成员相互交流，形成新的阅读圈，开始新一轮的阅读和讨论。
二、阅读圈教学模式的现状总体来看，初中英语课堂中阅读圈教学模式的使用能够一定程度上激发学生的阅读兴趣，促进学生思辨思维发展，提升学生的阅读能力和学习成绩。
如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法
龙源期刊网 如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法作者：林琦来源：《读与写·教师版》2019年第03期摘要：“阅读圈”教学法不但能够鼓励学生进行积极主动的阅读，而且还能够促进学生英语思辨能力的形成，最终实现学生核心素养的提高。
本文不但介绍了“阅读圈”教学法的具体实施过程、还分析了其现状及意义，对英语阅读教学提供了主要参考。
关键词：阅读圈;阅读教学;核心素养中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0254-01长久以来，高中阅读教学似乎都归于一个模式，即读前热身——泛读获取大意——精读获取细节信息——读后思考。
在这一模式下，无法充分发挥学生在学习过程中的主动性、创造性，对其思辨能力的训练也很有限。
“阅读圈”教学法能够通过学生积极主动的阅读，以讨论的方式培养学生的思辨能力，最终帮助学生英语核心素养的提高。
1.学生阅读能力现状殛在课标要求下培养核心素养的重要性。
一直以来，高中的阅读教学往往采用自上而下的教学模式，使得学生既不能深人了解文章，阅读和思辨的能力也得不到训练。
但是，“阅读圈”教学法的出现改变了这一现状。
2.如何在阅读教学过程中使用“阅读圈”教学法2.1“阅读圈”教学法的定义正如语言学家Greef Jenkins所说，“Reading Circle is aIl intensive pro-gram which encourages the habit of daily reading for ing attractivecontemporary well-writing books with a strong story”，即阅读圈需以故事性强的最新的文本吸引学生阅读，使其在日常的阅读过程中体会到阅读的乐趣。
“阅读圈”实际上是小组活动的一种类型，帮助学生参与、思考、分享、交流、讨论、质疑、再讨论、合作、分享的过程。
2.2“阅读圈”教学法的实施步骤1）分发材料一般来说，“阅读圈”教学法要求选用时下最新的学生感兴趣的文本，但是由于在高中教学过程中的各种条件所限，建议先采用课本当中出现的文本，，再采用课外阅读材料;先由教师推荐阅读材料，再由学生推荐阅读材料;先从语言简单、内容适中的材料开始，再选取其他阅读材料。
浅谈初中英语阅读圈教学模式中的“以问促学、思”
浅谈初中英语阅读圈教学模式中的“以问促学、思”发布时间：2022-08-04T06:26:08.609Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第6期作者：唐羽弘[导读] 2022年版《义务教育英语课程标准》提出了提升学生思维品质的目标。
唐羽弘湖南省长沙市长沙县泉塘中学，410100【摘要】2022年版《义务教育英语课程标准》提出了提升学生思维品质的目标。
初中生正处于思维发展的关键期，如何培养学生思辨能力成为了英语教师当前所面临的巨大挑战。
阅读圈是一种以学生为主体的合作探究式阅读教学模式。
教师通过阅读圈教学模式，引导学生以提问的方式主动思考探索，通过与同伴之间不同思维的碰撞，实现对文本的多层次挖掘，培养学生的思辩能力。
【关键词】阅读本文提问初中生思维品质思辨能力培养一、问题的提出长期以来，英语阅读教学被视为单纯的语言教学，即通过阅读活动，要求学生学习、掌握阅读材料中词汇、语法等语言知识，并未把阅读和学生已有的知识背景、生活经验以及思维能力的培养结合起来。
这样，严重偏离了《义务教育英语课程标准》的要求，影响了学生的学习和成长。
为了破解这一局面，我们通过阅读圈教学培养学生的高层次理解能力，从“以问促学、思”的理念出发，深挖阅读文本、提出合理有效的问题，启发学生的思维，让学生在小组合作中与同伴之间发生不同思维的碰撞，引导学生对阅读材料进行分析、判断、评价及运用，以培养学生的思辩能力。
二、教学介绍顾名思义，“以问促学、思”就是指通过用提问的方式，引导学生结合阅读材料进行学习和思考，从而培养学生的思维习惯和学习能力的教学过程。
“以问促学、思”教学常分为三个步骤，即知识性提问（What / when / where / how）、分析性提问（Why）和评判性提问（How / what）。
首先，通过提问引导学生阅读文本，了解文本主题、中心、结构层次及细节等内容，促进英语学习，如： What is the passage about? What does the writer tell us in this passage? What’s the main idea of this passage? What does ... ?When / Where does ...?How does ... do ...?通过对这样的问题的回答，引导学生阅读，掌握文本的主要内容，培养学生的注意力和观察能力，学会抓住文本信息，促进学生的英语学习。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计
“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计作者：陈丽来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。
要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵，通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。
关键词思辨性阅读与表达学习任务群教学设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求以语文实践活动为主线，引导学生利用比较、猜想、质疑和推理等手段，对阅读资料中的主要观点、思想主旨、邏辑结构等进行梳理和分析，强化辨别是非和善恶的能力。
在该学习任务群的驱动和引领下，学生的学习自主性、求知欲等都能明显增强。
同时，他们能养成勤学好问的良好习惯，掌握辩证性解读和表达观点的方法。
一、统整主题，明确目标统编初中语文教材以“双线组元”为基本的结构特征，每一个单元中都包含人文主题和语文要素两条主线。
在这一单元中，其内容、资源和方法相对集中，是实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效载体。
所以，将统编初中语文教材中的单元体例作为设计和实施学习任务群的素材，在统整单元主题的前提下，明确学习任务群的具体目标。
九年级上册第二单元的单元导语中，第一段直接阐明了本单元的文体特点，即“本单元所选的都是议论性文章”。
从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》等选文内容看，这些议论性文章，或是谈论人生、或是谈论人的教养和社会的发展，都蕴含了人的智慧、闪耀着思维的光芒。
在此类文章的阅读中，能够深化学生对自我、社会乃至人生的思考，有助于强化其思辨意识和深度学习能力。
单元导语的第二段，重点体现了语文要素，旨在让学生在议论性文章的阅读和学习过程中，掌握多样化的论证方法、把握作者的核心论点。
经过对人文主题和语文要素这两条单元主线的梳理和整合，可以提炼出单元主题，如“在议论中释放思想的光芒”。
这一主题，既覆盖了整个单元的教学内容和教学要求，指明了“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体方向。
批注式阅读在语文教学中的有效运用
批注式阅读在语文教学中的有效运用
批注式阅读是指在阅读过程中，读者通过标记、划线、写注释等方式对文本进行记录
和思考。
在语文教学中，批注式阅读可以有效地帮助学生提高阅读理解能力、思辨能
力和写作能力。
以下是批注式阅读在语文教学中的一些有效运用方式：
1. 强调重点：学生可以在阅读过程中通过圈点、划线等方式标记出重要内容、关键词
或难点，帮助他们准确理解和把握文章的中心思想。
2. 分析推理：学生可以利用批注式阅读记录下自己的思考过程、疑惑和认识，帮助他
们深入思考和分析文章中的逻辑关系、作者观点以及推理步骤。
3. 小结归纳：学生可以在文章阅读完毕后，通过批注式阅读对文章的结构、主题和重
要观点进行总结和归纳，帮助他们整理思路和加深对文章的理解。
4. 反思反馈：学生可以通过批注式阅读对自己的理解和阅读策略进行反思和评估，帮
助他们发现问题、改进学习方法，并及时向教师反馈自己的困惑和疑问。
5. 拓展延伸：学生可以通过批注式阅读记录下对文章的拓展思考或与其他文章的联系，帮助他们深入拓展和延伸阅读内容，提高阅读的广度和深度。
总的来说，批注式阅读在语文教学中能够帮助学生主动思考、深入理解和有效应用知识，提高他们的阅读能力和语文素养。
教师可以通过引导学生正确使用批注式阅读的
方法和技巧，有效提升语文教学的效果。
阅读圈角色训练在小学英语阅读教学中的实践探究——以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit_4
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期阅读圈角色训练在小学英语阅读教学中的实践探究——以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit 4“Hobbies”Story Time部分为例摘 要：阅读圈是一种有利于提升学生思维品质与促进学生合作学习的阅读教学方式，适用于小学英语教学。
但由于小学生的语言储备与思维发展不同步，在完整阅读圈教学之前，扎实的角色训练必不可少。
本文以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit 4“Hobbies”Story Time部分为例，选择总结概括者与实际生活联结者两个角色，设计具有足够框架和语言支撑的角色任务单，在全班开展同一个角色训练，引导学生逐步学会多维度分析文本，为后续完整的阅读圈教学打下基础。
关键词：阅读圈；角色训练；小学英语；阅读教学作者简介：曾洁，李坤霞，成都市泡桐树小学（天府校区）。
一、引言小学英语教师应注重培养和发展学生的阅读素养，充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，如阅读圈、读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇。
阅读圈是一种有利于提升学生思维品质与促进学生合作学习的阅读方式。
研究表明，阅读圈教学在小学阶段具有可推广性和可操作性。
阅读圈对学生的语言储备和思维能力要求较高，如果没有扎实的角色训练，容易让阅读圈成为专属学优生的活动，无法调动起其他学生的主动性和参与性。
所以，教师在开展阅读圈教学之前可以充分利用教材里的故事文本进行角色训练，培养学生的角色意识，激发学生参与教学活动的主动性，为后续的阅读圈教学打好基础。
二、阅读圈的含义及角色阅读圈是一种课内与课外、个人自读与小组共读相结合的阅读模式。
其活动步骤是read—think—connect—ask—connect，要求学生边读边思考。
通常以4-6 人为一组，小组成员共同阅读相同的故事，组内每人负责一项角色任务，有目的地进行自主阅读，完成相关任务，并与本组成员进行讨论、分享。
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析近年来，随着全球化的进程和英语的重要性日益凸显，英语学习在我国变得越来越普及。
英语学习既是一项技能，也是一种能力的培养。
如何有效地进行英语学习就成为了一个备受关注的话题。
实践英语学习活动观强调通过实践来学习和提高英语能力，强调学生要主动参与、动手体验，在参与中感悟，通过实际操作来达到学习目的。
而“阅读圈”正是实践英语学习活动观的一种具体实践，它以创设情境、设置任务为主线，通过学生与教师之间的共同合作、以及学生之间的互动交流，促使学生在实践中、在互动中学习英语，提高英语听力、口语、阅读和写作能力。
本文将围绕“阅读圈”课例进行分析，旨在深入探讨如何运用“阅读圈”这一实践英语学习活动观的手段，提高学生英语能力。
一、课例分析本文选取高一英语教学中的一堂课作为研究对象，该课程采用“阅读圈”这一实践英语学习活动观的手段进行教学。
该课程的教学目标是通过阅读文章《About Water》来提高学生的阅读能力、拓展学生的词汇量，同时培养学生的思辨能力和表达能力。
该课程的设计分为以下几个步骤：1. 开篇热身教师首先通过一段生活场景引出课文主题，引起学生的兴趣。
教师可以通过介绍一些饮水故事，引出“水”这一主题。
2. 分组阅读教师把学生分成若干小组，每个小组分配一段文章进行阅读，并要求学生找出重点词汇、理解文章大意、抓住一些细节。
每组讨论一个问题，以激发学生的思考和合作。
3. 全班分享每个小组派代表进行分享，其他学生通过小组的分享来获取更多信息，形成共享、交流。
4. 教师点评教师对学生的分享进行点评，指出其中的优点和不足，帮助学生进一步理解文章内容。
5. 词汇扩展在学生对文章有了初步认识后，教师带领学生进一步拓展文章中的词汇，包括同义词、反义词和词组，从而丰富学生的词汇量。
6. 语言表达教师要求学生表达对文章内容的个人看法，通过小组讨论和整个班的交流，锻炼学生的语言表达能力。
7. 完成任务教师布置任务，如写一篇小短文、设计海报或做展示，让学生在实践中巩固所学知识。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导初中语文课程中，小说的阅读教学是非常重要的一环。
通过小说的阅读，学生可以扩大自己的知识面，培养对文学的兴趣，同时也可以锻炼自己的阅读能力和文学鉴赏能力。
在小说的阅读教学中，采用圈点批注式阅读的方法，可以帮助学生更好地理解小说的内容，提高自己的文学鉴赏能力。
接下来，我将介绍一下关于初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导的相关内容。
一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
通过圈点批注式阅读，引导学生深入思考，增加对小说的好奇心和探究欲，从而培养阅读兴趣。
2.提高学生的阅读理解能力。
通过批注式的阅读方法，帮助学生更好地理解小说的内容，培养他们的阅读理解能力。
3.提升学生的文学鉴赏能力。
通过对小说中各种句子、段落、情节等进行批注，培养学生对文学作品的鉴赏能力，使他们能够深入理解作者的意图和构思。
二、教学内容1.小说选择。
在教学中，选择一些符合学生年龄特点和阅读水平的小说作为教材，如《草鞋湾》、《红楼梦》等，使学生在阅读过程中更容易产生共鸣。
2.教学方法。
采用圈点批注式阅读法，引导学生在阅读过程中，对一些关键句子、情节进行标注、批注，以便更好地理解小说的内容。
3.课堂引导。
在课堂教学中，老师可以提供一些引导性的问题，帮助学生进行批注和思考，引导学生发现小说中的一些细节、描写、暗示等，并进行深入的分析和讨论。
三、教学步骤1.导入。
老师可以通过介绍小说的背景、作者的生平等内容，引起学生对小说的兴趣，并激发他们的想象力和好奇心。
2.阅读过程。
在阅读过程中，老师可以提醒学生注意一些重要的情节、人物、环境描写等内容，并鼓励学生在书中进行标注、批注、记录自己的想法和感受。
3.讨论交流。
在阅读结束后，老师可以组织学生进行讨论，分享自己的批注和解读，激发学生的思考和表达能力，促进他们之间的交流与互动。
4.总结反思。
课堂结束后，老师可以对学生的批注进行点评，总结教学内容，引导学生对阅读过程进行反思，提出自己的观点和感想。
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析“阅读圈”是一种实践英语学习活动，旨在提高学生的阅读能力和语言应用能力。
在这个活动中，学生们以小组为单位读取英文材料，并进行深入的讨论和交流。
以下是一个关于“阅读圈”的课例分析。
课程目标：1. 培养学生的阅读理解能力。
2. 提高学生的语言应用能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
活动过程：1. 随机分组：将学生分为若干小组（每组4-5人）。
2. 选择阅读材料：根据学生的英语水平和兴趣，选择一份合适的英文材料，如一篇文章或一则新闻报道，并将其复制成小组共享资源。
3. 预备阶段：a. 学生独立阅读：学生在课前阅读并理解材料。
b. 设计问题：老师根据材料的内容设计一些问题，用于引导学生之后的讨论。
4. 阅读圈活动：a. 小组内讨论：小组成员仿照书圈讨论的方式，自由交流关于材料的问题、观点和理解。
每个小组成员都有机会发言，其他成员可以提出补充问题或回答疑惑。
b. 老师指导：老师在需要指导或解答的时候介入小组讨论，帮助学生更好地理解材料和掌握相关语言知识。
5. 总结讨论：a. 小组分享：每个小组选派一名代表，向全班分享他们的讨论成果和收获。
b. 整体讨论：学生和老师一起讨论材料的主题、重点和语言表达方式。
活动效果：1. 提高了学生的阅读理解能力：通过小组内外的讨论，学生对材料的理解更加全面和深入。
2. 提高了学生的语言应用能力：学生在讨论中有机会运用他们学到的词汇和语法结构，并且得到及时的指导和纠正。
3. 增强了学生的团队合作能力：学生在小组内相互合作，共同解决问题和沟通交流，培养了团队合作的意识和能力。
4. 培养了学生的思辨能力和批判思维：学生通过和小组成员的互动讨论，能够更好地理解和表达自己的观点和看法，培养了批判性思维和思辨能力。
总结：“阅读圈”是一种富有互动性和探究性的英语学习活动，可以有效提高学生的阅读能力和语言应用能力。
通过小组讨论和整体分享，学生不仅能够更好地理解和掌握所读材料，还能够提升团队合作能力和批判性思维。
高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施建议
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路
子任务1：教师示范绘制《反对党八股（节选）》论证 思路图，学生依据思路图归纳、概括其说理艺术。 实施途径：圈——划——绘——理 任务完成评价：关注表达的逻辑性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务2：学生仿照任务1，编制《劝学》《师说》《拿 来主义》思路图，并进行组内解说、评选，各小组评选 优秀作品进行展示，并说明“优秀”的理由。 任务助推材料：刘自歆《关于〈劝学〉首句立段和中心 论点等问题》；刘秀明《溯本追源,从文体角度分析 〈师说〉的中心论点》 任务完成评价： 结构图的评选主要看两点：能否准确反映课文的逻辑思 路；能否从多角度阐述理由。此外还要关注关注学生的 思辨性思维。
责任与担当
（必修下册第八单元）
《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》
《反对党八股》 （节选）
《烛之武退秦师》
《阿房宫赋》 《六国论》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》 《上图书馆》
《鸿门宴》
6
三、统编教材必修上册第六单元 教学思路
教学 设计 目录
1 单元学习目标 2 学习内容框架 3 学习任务框架 4 学习活动示例
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务3：基于这四篇文章的论证思路的学习，小组共 同建构议论文说理的基本结构，并展示。 任务完成评价：关注结构的实用性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务4：《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题 发表议论，先批判错误，然后有针对性地提出自己的主 张。《反对党八股》破中有立，《拿来主义》先破后立 。学习借鉴《拿来主义》或《反对党八股》批驳的思路 方法， 针对社会上一些人诋毁英雄的现象，写一段不 少于400字驳论性文字。 任务助推：夏丏尊、叶圣陶《立论和驳论》，选自《国 文八百课》；人民日报评论《“他们是为我牺牲，岂容 亵渎？》 任务完成评价：关注批驳理由的充分性。
“阅读圈”在初中英语阅读教学中价值初探
“阅读圈”在初中英语阅读教学中价值初探摘要：“阅读圈”的本质是一种合作学习，是一种教师引导学生主导的交互式学习模式。
在该模式下学生的角色由传统的参与者转换为组织者和主导者，他们在思考中发展思维品质，在阅读中提高阅读能力。
本研究通过探索“阅读圈”在初中英语阅读教学中应用的价值，分析得出这一教学模式是促进英语深度阅读的有效途径，继而提出了在初中英语阅读教学中实施“阅读圈”有利于调动初中生的阅读积极性、提升初中生的阅读能力。
关键词：阅读圈，阅读教学，阅读能力引言：提高中学生的阅读理解能力是中学生英语教学的一项主要目标和要求。
上个世纪80年代，美国一名教师发现“阅读圈”有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力及阅读能力。
如今英语学科核心素养提倡以体验、参与的方式学习。
通过所提的“阅读圈教学模式”，帮助教师改进阅读教学，点燃孩子们阅读的热情，使课堂更有活力，使孩子热爱阅读，体验到小组合作成功的乐趣，实现多角度培养学生的英语学科核心素养。
1.认识“阅读圈”1.阅读圈的概念在德国Hildesheim召开的一个题为“Children’s Literature i n Language Education-from Picture Books to Young Adult Fiction” 的国际学术会议上，一位学者介绍了Reading Circle（阅读圈）这种阅读活动。
会后，陈则航等学者将其引入了中国大陆，自此，“阅读圈”开始了在大陆外语教学中的理论研讨和实践。
阅读圈（Reading Circle）教学模式因为常常被用来阅读文学作品，也被称为“文学圈”，是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。
在阅读圈教学模式中，强调学生自我参与，自我探索，与现实联系，进行判断、推理、分析等，从而获得新的知识。
其方式是学生分小组阅读同一材料，组内各个成员分别承担不同的角色进行有目的地阅读，并且与其他组员进行交流和分享。
阅读圈,燃起学生对英语阅读的热爱——小学英语阅读圈教学方法的探讨
阅读圈，燃起学生对英语阅读的热爱——小学英语阅读圈教学方法的探讨江苏省盐城市实验小学 周 梅一、小学英语阅读能力培养的重要性及现状《义务教育英语课程标准》对小学英语二级阅读作出了如下要求：1.能认读所学单词。
2.能根据拼读规律读出简单的单词。
3.能读懂教材中简短的要求和指令。
4.能看懂贺卡所表达的简单信息。
5.能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。
6.能正确朗读所学故事或短文。
显然，我们需要从小学开始培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
如何培养呢？我们有很多的方式可以尝试。
目前我们推进课外阅读主要有以下几种途径：早读课时间在学校集体指导阅读教科院必读书目《快乐阅读》《朗文分级阅读》《白雪公主》《丑小鸭》等；学生周末自主阅读简单的绘本故事；通过网络平台向学生推送老师们自己制作的微阅，每学期达到三十多个故事，效果非常好。
但是由于时间等其他因素的限制，我们仍然在阅读教学中存在一些困惑：好学生参与多，后进生参与少，导致两极分化；有些学生拿到阅读材料无从下手，不知道怎么读，有畏惧感，缺乏积极性和主动性；老师不放手，领着学生逐词逐句地阅读讲解，学生的主体作用得不到发挥，阅读能力提高缓慢。
如何能让更多的学生参与并有效地、深度地阅读文本，真正地做到“让学引思”呢？阅读教学途径仍然是值得我们研究和探讨的问题。
二、阅读圈在英语教学中的应用1.阅读圈的内涵阅读教学模式众多，教师应根据学生的英语阅读素养水平，选择合适的教学模式。
北师大王蔷教授在《小学英语分级阅读教学》中介绍了以下四种阅读教学的途径：图片环游；拼读阅读；持续默读；阅读圈。
今天主要给大家介绍 “阅读圈”（reading circle）这种阅读教学方法，希望对大家的阅读教学能有所帮助。
什么是“阅读圈”呢？语言学家Greef Jenkins& Comer提出：“Reading Ciircles is an intensive reading program whichencourages thehabit of dalily reading for enjoyment，using attractive contemporarywell-written books with a strong story.”学生以小组分工合作的方式，自主深度探讨文本的过程，学生探讨的是自己感兴趣的问题和他们愿意发掘并解答的问题，是一种培养学生自主阅读、享受阅读的方式。
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析阅读圈是一种以阅读为基础的英语学习活动，旨在提高学生的阅读能力和阅读理解能力，同时培养学生的思辨能力和批判思维。
以下是一份关于阅读圈的课例分析。
课例名称：《环境污染对健康的影响》教学目标：1. 提高学生的阅读技巧，包括速读和细读；2. 培养学生的批判思维能力，能够分析和评价文中的观点和论据；3. 加深学生对环境污染对身体健康的认识。
教学准备：1. 一篇关于环境污染对健康的英文文章；2. 学生阅读圈小组的指导问题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）让学生观看一段关于环境污染对健康的视频，引发学生对这个话题的兴趣和思考。
步骤二：小组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组5-6人。
给每个小组分配一篇文章，并给出以下问题，作为小组讨论的引导。
1. 这篇文章的主要观点是什么？2. 文章中提到的环境污染对健康有哪些影响？3. 文章中提到的论据是否有说服力？为什么？步骤四：全班交流（10分钟）每个小组派一名代表将小组的讨论结果向全班汇报，并引导全班讨论以下问题：1. 环境污染对健康有哪些主要影响？2. 我们应该如何保护环境和自己的健康？步骤五：解读（15分钟）教师对文章中的观点和论据进行解读和分析，并就学生的讨论结果给予引导和指导，帮助学生更深入地理解文章内容。
步骤六：总结（5分钟）教师总结本堂课的教学目标和内容，并激发学生继续关注环境污染问题，养成好的环保习惯。
评估方法：1. 小组讨论过程的参与度和质量；2. 阅读圈和全班讨论的参与度和质量；3. 学生对环境污染对健康的影响和保护方法的理解程度。
该课例通过阅读圈的方式，促进了学生的阅读能力、阅读理解能力和批判思维能力的发展，让学生在思考和讨论中主动地从文章中获取信息，并形成自己的观点和判断。
该课例也培养了学生的合作能力和团队意识，通过小组讨论和全班交流的形式，使学生能够充分发表自己的意见，并积极倾听和尊重他人的观点。
在实施该课例时，教师应注意掌握课堂的节奏和引导讨论的技巧，确保每个学生都有机会参与到讨论中，并能够充分体验到合作和互动的乐趣。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导1. 引言1.1 背景介绍初中语文是中国学生学习的重要课程之一，而小说则是语文教学中不可或缺的一部分。
小说是一种文学体裁，通过其生动的情节和丰富的人物形象，能够深入读者心灵，引发他们的思考和感悟。
在初中语文教学中，如何引导学生正确理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文学素养，是每个语文教师关注的重点。
随着教学方法的不断探索和改进，圈点批注式阅读逐渐成为初中语文教学的一种新模式。
这种教学方法通过让学生在阅读的过程中进行圈点和批注，帮助他们把握文本的关键信息，培养思辨能力和阅读策略。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发他们对文学的兴趣，促进他们的情感体验和审美情趣。
初中语文教师需要借助圈点批注式阅读的方法，引导学生更好地理解和欣赏小说。
通过这种教学模式，也可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。
【背景介绍结束】1.2 研究意义初中语文小说圈点批注式阅读教学是一种新型的教学模式，在传统的语文教学中起着重要的作用。
研究这一教学模式的意义主要体现在以下几个方面：圈点批注式阅读教学可以有效提升学生的阅读能力。
通过学生在阅读中批注、圈点、思考和总结，能够帮助他们更深入地理解文本内涵，提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的语文教学中，学生常常对长篇小说感到枯燥乏味，难以持续保持注意力。
而通过圈点批注式阅读，学生可以积极参与到阅读中来，通过标记和思考来增加对文本的理解和感悟，从而提高学习的主动性和积极性。
圈点批注式阅读教学还有利于培养学生的思辨能力和自主学习能力。
在这个过程中，学生需要通过自己观察、思考和总结来进行内容的圈点和批注，这样可以培养其独立思考和学习的能力，同时也激发了学生对知识的热情和求知欲。
初中语文小说圈点批注式阅读教学在提高学生阅读能力、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面具有重要的研究意义。
“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用摘 要：现阶段，各学科的教学更加注重学生各项能力的提升，高中英语教学也是如此。
阅读作为英语学习的重要途径之一，如何利用阅读来创设新的教学活动，如何通过阅读强化学生的英语思维模式引发学生主动探索，成为现阶段高中英语教师关注的重点。
本文探究了“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用，试图将学生的自主学习与合作学习相结合，引导学生去批判地思考，强化学生的逻辑思维与英语语言的积累，以促进学生英语核心素养与学习能力等方面的提升。
关键词：高中教学；英语教学；“阅读圈”；新课改；核心素养作者简介：夏杨露，贵州省兴义市第八中学。
高中英语教学中，教师应为学生营造一个良好的英语学习环境，让学生浸润其中才能够实现学生英语核心素养与综合能力的提升。
在营造良好英语学习环境的实践探索中，阅读是重要的环节。
“阅读圈”作为一种新型阅读教学模式，在新课程改革背景下受到了高中英语教师的广泛关注。
“阅读圈”模式提倡以学生为中心，鼓励学生以合作的形式，从多个角度积极思考，以出题者的思维去辩证地分析阅读内容。
这样能够有效地提升学生的分析能力与思考能力，也能够使学生在大胆讲述自己独特见解的过程中提高语言能力。
因此，高中英语教师要结合自身的教学实践去探索“阅读圈”模式的应用路径，在助力学生阅读能力和阅读素养提升的同时，推动学生英语核心素养的发展。
一、“阅读圈”模式在高中英语教学中应用的意义（一）对课堂教学改革的意义“阅读圈”模式作为一种新兴教学形式对推动课堂教学改革有着较大的促进作用。
首先，现阶段的教学改革更加注重师生地位的转换，更加注重师生关系的融洽，以学生为主体、以教师为引导成教学改革的重点内容。
“阅读圈”模式提倡以学生为中心，学生以合作学习的形式开展探讨和交流，学生在合作探讨中能够大胆地讲述自己的看法和见解，体现了学生的主体性，也强化了学生的主人翁意识。
阅读圈在大学英语精读教学中的应用
2020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS阅读圈在大学英语精读教学中的应用文/孟红莲【摘要】本研究主要探讨阅读圈在大学英语精读教学中的应用效果。
研究发现，阅读圈能够有效提高学生的课堂参与度；能够在一定程度上促使学生积极投入文本阅读，但大部分学生阅读态度仍然表现为被动接受，缺乏主动性；能够促使思辨行为的发生，但是思辨能力主要表现为“记忆”和“理解”两个较低认的知层次。
【关键词】阅读圈；课堂参与度；阅读态度；思辨能力【作者简介】孟红莲(1981-)，女，汉族，河北保定人，西藏大学旅游与外语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学研究。
【基金项目】西藏大学教学研究与改革一般项目《阅读圈在非英语专业<大学英语> 课程教学中的应用研究》；项目编号：XZDXJXYJ201914。
一、引言阅读圈始于16世纪，20世纪80年代风靡美国，21世纪才真正进入外语课堂，并成为外语阅读教学的研究热点。
王蔷(2014)指出阅读圈的主要目的是通过学生建立起来的支架促进学生对文本的理解，通过不同角色培养学生听说读学、批判思维、自主学习、合作学习等多种能力的发展。
大量研究也已表明阅读圈能够培养学生良好的阅读习惯，能够促进思辨能力的形成(刘岚2014，李梦茹 2017, 王新 2018)。
然而，多数研究都是以学生积极主动阅读为基础，较少研究关注阅读积极性不好、课堂参与率不高的学生群体。
因此，本研究以西藏大学某自然班级学生为对象，尝试探讨阅读圈在大学英语精读教学中的应用效果。
二、阅读圈概述阅读圈，是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动(Furr,2007)。
阅读圈主要有六种角色：阅读组长(discussion leader)，总结者(summarizer)，联系生活者(connector)，单词大师(word master)，篇章解读者(passage person)，文化连接者(culture collector)。
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阅读圈与学生思辨能力的培养
作者：李翠
来源：《科学大众》2019年第10期
摘; ;要：目前，在大学生中，思辨缺席的症状不仅明显，而且一直在蔓延。
表现在大学生不会思考问题、无法发现问题，更无法很好地分析问题，更不用说创造性地解决问题。
一部分原因在于大学课程设置主要以讲授为主，即使有师生互动和生生互动，也很难有对问题深层次的探讨。
学生很少提问、不敢质疑，大多时候被动接受知识。
讨论、探究合作式的学习方式很少。
阅读圈是集合作学习、问题为本的学习和研究性学习于一体的学习方式，能够很好地培养学生的思辨能力。
关键词：思辨能力;阅读圈;提问;合作学习
20世纪90年代末，以美国为代表的西方国家将思辨能力（Critical Thinking）列入高等教育的培养目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要培养学生的创新精神和善于解决问题的能力，并倡导合作、讨论、探究式的学习方式。
然而，长期以来，中国学生的语言综合应用技能未能得到全面的提升。
主要表现在学生在交际中分析和思考、综合和推理能力不足、语言表达缺乏逻辑性和准确性。
1; ; 思辨能力的内涵
孙有中将思辨能力作以简述：情感态度层面，思辨能力指勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理。
徐锦芬等认为，思辨能力的实质是个体通过质疑和好奇发现问题，运用分析、推理和评价等高级认知技能分析问题，并发挥开放、自信、坚毅等情感特质解决问题的思维过程。
根据夏纪梅研究归纳，与教育和学习有关的思辨能力包含“低级思维”“高级思维”等。
苗宁、苗兴伟认为思辨能力包括认知技能和人格倾向两个维度，其中认知技能有较低和较高层次之分。
所以，基于以上研究，在本文中，笔者采用大多数学者的观点，即思辨能力包含认知能力和情感特质两个层面。
学生的思辨能力应该从认知能力和情感特质两方面来培养。
2; ; 阅读圈（Reading Circles）与培养学生的思辨能力
阅读不是被动的、接受性的技能，它是一种复杂的认知过程，Carrell&Grabe指出阅读理
解涉及目标确立、图式建立、阐释推理、意义发展及主动评判等多项认知能力。
阅读圈（Reading Circles）鼓励学生阅读与思考，是小组成员阅读、思考、讨论和分享的过程。
学生以4～6人为一小组，共同阅读同一阅读材料，在自读的过程中，完成每个角色需要完成的任务。