教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨.pptx
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• 社区之所以形成和存在的心理基础 • 衡量社区发育程度的最重要指标
三、如何建设网上学习社区
• 疑惑：网上研修，离教师更远？ • 人气：如何吸引更多教师主动参与
– 鸿沟：从少数到多数 – 态度：从接受到重视
• 空间：如何更舒适，方便，友好/技术 • 活动：如何开展/西城做得很好
– 先决条件 – 排除障碍
• 社区感：如何形成
3.1 疑惑：从校本教研谈起
• 校本教研
– 离很多教师还有点远（濮棍铭、洪福珍 等， 2006）
– 如何让教师走近，走进？
• 校本：流于形式
– 活动：听课、评课； – 目的：不明确。每周1小时Vs研究1周的课程内
容，很难;或闲扯、改作业； – 作用之一：分工准备练习，比以前个人出练习，
• 精神家园：交友，聚友；倾诉，休闲吧，减压吧 • 加油站：求助，展示，掏宝
二、为什么要建设网上社区
• 目的Vs手段or途经? • 目的
– 教师发展新途径 – 信息素养 – 教育均衡
• 为什么要以此途经？
– 为什么不是资源？ – 为什么不提
• 网上培训 • 网上评课，观摩？ • 网上教研
二、为什么要建设网上社区
发帖
旁观/出席
接受 参与
斑竹 活跃者
重视 品格化
3.2 人气：由少到多，S曲线？
3.2 鸿沟说：少数影响多数
——新技术被大众采纳的过程
课题之一
Geoffrey A. Moore
3.3.0 关键转变：从资源到活动
有路-有车-有货-有交通规则（标准）？
资源
活动
3.3.1 网上教研活动：先决条件
M. D. Roblyer，2006
3.3.1 教研信息化的先决条件
有路、有车、有货 Vs有用、有效、易用？
舞台搭好了，未必有人来唱戏
教改是先决条件
3.3.2 排除障碍：教师面临哪些障碍
英国教育传播技术局（2003）研究文献:
1. 时间问题，没有时间参加培训和自修 (Fabry & Higgs 1997)，没有时间把多媒体用于备课（Preston et al, 2000）；
– 没有社区的支持与活动，就无网上学习可言 (Palloff & Pratt, 1999)
三、如何建设网上学习社区
• 社区基本要素构成（王思斌，2003）：
– 一定规模的人群+一定的社会关系 – 共同的活动场所 – 共同的社会活动：社区的本质特征 – 社区文化：秩序、规则。 – 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感
教师虚拟学习共同体 的建设与研究策略探讨
首都师范大学 蒋国珍 2007 .6
话题：文献与研究课题
• 源自经验 • 理论推导 • 复制研究 • 源自实践
– 研究者本人的发现 – 教育改革实践
• 文献发现 • 专家建议
•如何选课题 •如何界定Leabharlann Baidu题 •如何做文献 •何时做文献
问题讨论：基于文献
• 课题如何做
一.如何理解虚拟学习共同体
• 社区基本要素构成（王思斌，2003）：
– 一定规模的人群+一定的社会关系 – 共同的活动场所 – 共同的社会生活：社区的本质特征 – 社区文化：秩序、规则。 – 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感
• 社区之所以形成和存在的心理基础， • 社区发育程度最重要的衡量指标
–开展网上培训 –视频会议，网上评课 –从校本到网上？ –从本校到校际？
一.如何理解虚拟学习共同体
• Community
– 社区（1930s,费孝通 ） – 共同体，社群，团体
• 虚拟（virtual）社区，网上（online）社区
– 英Howard Rheingold（1993）：当足够多的 人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期 在赛百空间中形成个人的关系网时，在网络中 所出现的社会集合体”。
一.如何理解虚拟学习共同体
• 社区与社会团体（social group）的区别
– 社区：共同的活动场所+持久互动中形成的人际关系 – 社会团体：成员之间的关系和互动，如社团活动
一.如何理解虚拟学习共同体
• 教师网上学习社区是什么：
– 教师群体:某一区域，共同目的、兴趣； – 某一网上学习空间 – 社区活动：教研-学习-社交，saloon – 社区文化：秩序，规则 – 社区感：吸引力，凝聚力。
–侧重点、创新点 –如何形成成果 –成果形式与研究
方法
• 如何理解
–什么是虚拟学习共同体 –为什么要建网上社区
• 如何提高
–网上研修的有效性、持 续性
一.如何理解虚拟学习共同体
• 技术？
–网络平台，虚拟空间 – Blog，BBS；RSS,Tag,Web2.0
• 资源？
–发布、交流，共享？
• 活动？
任务减轻了（夏芳敏，2006）
3.1疑惑：从校本教研谈起
• 教师的困惑 （徐 晖，2006）
– 模式化：本校优势、特色不显著； – 形式化：申报课题-束之高阁-并不行动-徒
有虚名 – 被动性：43.1%教师认为是消极参与（王
耀西，2007） – 模糊性：报名参加-写写论文。目的？
3.1疑惑：从校本教研谈起
• 既有结论1：将传统的教学活动什直么接样搬的活到动？
何种支持策略？
网上往往难以成功 • 既有结论2：“资源-活动-支持服务”至
关重要。
二、为什么要建设网上社区
• 只有资源 +活动不够的，关键是
– 拿什么去吸引 – 拿什么去保持 – 拿什么让教师深度参与，而不是远离教师
• 既有结论3：
– 社区既是在线学习的核心，也是促进网上学习 发生的工具；
• Web-based：如何避免流于形式
– 何种活动？何种条件？适合谁 – 如何设计、组织 – 如何指导、促进 – 如何评价、保持
3.2 人气：从哪里来
• 行政推动？ • 领导监督？ • 激励机制？ • 任务驱动？
• 内在动机 • 满足需要
– 现实-潜在 – 部分-多数 – 一维-多维
3.2 人气：态度的表现
2. 运用信息技术的自信心不足(Pelgrum,2001)； 3. 认为计算机技术太复杂、难用（Cox et al.，1999）
等。
4. 教师评价……
3.3.2 教师面临哪些障碍
我们2004-2005在北京的调查:
– 时间问题：任务繁重，没有时间和精力； – 培训问题：“不知道如何找到合适的课件和资
料”、“不善于将教学意图用计算机来实现”以 及“不会排除软硬件故障” – 资源问题：课件和资料中适合教师需要的少，而 不是缺少课件和资料； – 技术支持和保障:
三、如何建设网上学习社区
• 疑惑：网上研修，离教师更远？ • 人气：如何吸引更多教师主动参与
– 鸿沟：从少数到多数 – 态度：从接受到重视
• 空间：如何更舒适，方便，友好/技术 • 活动：如何开展/西城做得很好
– 先决条件 – 排除障碍
• 社区感：如何形成
3.1 疑惑：从校本教研谈起
• 校本教研
– 离很多教师还有点远（濮棍铭、洪福珍 等， 2006）
– 如何让教师走近，走进？
• 校本：流于形式
– 活动：听课、评课； – 目的：不明确。每周1小时Vs研究1周的课程内
容，很难;或闲扯、改作业； – 作用之一：分工准备练习，比以前个人出练习，
• 精神家园：交友，聚友；倾诉，休闲吧，减压吧 • 加油站：求助，展示，掏宝
二、为什么要建设网上社区
• 目的Vs手段or途经? • 目的
– 教师发展新途径 – 信息素养 – 教育均衡
• 为什么要以此途经？
– 为什么不是资源？ – 为什么不提
• 网上培训 • 网上评课，观摩？ • 网上教研
二、为什么要建设网上社区
发帖
旁观/出席
接受 参与
斑竹 活跃者
重视 品格化
3.2 人气：由少到多，S曲线？
3.2 鸿沟说：少数影响多数
——新技术被大众采纳的过程
课题之一
Geoffrey A. Moore
3.3.0 关键转变：从资源到活动
有路-有车-有货-有交通规则（标准）？
资源
活动
3.3.1 网上教研活动：先决条件
M. D. Roblyer，2006
3.3.1 教研信息化的先决条件
有路、有车、有货 Vs有用、有效、易用？
舞台搭好了，未必有人来唱戏
教改是先决条件
3.3.2 排除障碍：教师面临哪些障碍
英国教育传播技术局（2003）研究文献:
1. 时间问题，没有时间参加培训和自修 (Fabry & Higgs 1997)，没有时间把多媒体用于备课（Preston et al, 2000）；
– 没有社区的支持与活动，就无网上学习可言 (Palloff & Pratt, 1999)
三、如何建设网上学习社区
• 社区基本要素构成（王思斌，2003）：
– 一定规模的人群+一定的社会关系 – 共同的活动场所 – 共同的社会活动：社区的本质特征 – 社区文化：秩序、规则。 – 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感
教师虚拟学习共同体 的建设与研究策略探讨
首都师范大学 蒋国珍 2007 .6
话题：文献与研究课题
• 源自经验 • 理论推导 • 复制研究 • 源自实践
– 研究者本人的发现 – 教育改革实践
• 文献发现 • 专家建议
•如何选课题 •如何界定Leabharlann Baidu题 •如何做文献 •何时做文献
问题讨论：基于文献
• 课题如何做
一.如何理解虚拟学习共同体
• 社区基本要素构成（王思斌，2003）：
– 一定规模的人群+一定的社会关系 – 共同的活动场所 – 共同的社会生活：社区的本质特征 – 社区文化：秩序、规则。 – 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感
• 社区之所以形成和存在的心理基础， • 社区发育程度最重要的衡量指标
–开展网上培训 –视频会议，网上评课 –从校本到网上？ –从本校到校际？
一.如何理解虚拟学习共同体
• Community
– 社区（1930s,费孝通 ） – 共同体，社群，团体
• 虚拟（virtual）社区，网上（online）社区
– 英Howard Rheingold（1993）：当足够多的 人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期 在赛百空间中形成个人的关系网时，在网络中 所出现的社会集合体”。
一.如何理解虚拟学习共同体
• 社区与社会团体（social group）的区别
– 社区：共同的活动场所+持久互动中形成的人际关系 – 社会团体：成员之间的关系和互动，如社团活动
一.如何理解虚拟学习共同体
• 教师网上学习社区是什么：
– 教师群体:某一区域，共同目的、兴趣； – 某一网上学习空间 – 社区活动：教研-学习-社交，saloon – 社区文化：秩序，规则 – 社区感：吸引力，凝聚力。
–侧重点、创新点 –如何形成成果 –成果形式与研究
方法
• 如何理解
–什么是虚拟学习共同体 –为什么要建网上社区
• 如何提高
–网上研修的有效性、持 续性
一.如何理解虚拟学习共同体
• 技术？
–网络平台，虚拟空间 – Blog，BBS；RSS,Tag,Web2.0
• 资源？
–发布、交流，共享？
• 活动？
任务减轻了（夏芳敏，2006）
3.1疑惑：从校本教研谈起
• 教师的困惑 （徐 晖，2006）
– 模式化：本校优势、特色不显著； – 形式化：申报课题-束之高阁-并不行动-徒
有虚名 – 被动性：43.1%教师认为是消极参与（王
耀西，2007） – 模糊性：报名参加-写写论文。目的？
3.1疑惑：从校本教研谈起
• 既有结论1：将传统的教学活动什直么接样搬的活到动？
何种支持策略？
网上往往难以成功 • 既有结论2：“资源-活动-支持服务”至
关重要。
二、为什么要建设网上社区
• 只有资源 +活动不够的，关键是
– 拿什么去吸引 – 拿什么去保持 – 拿什么让教师深度参与，而不是远离教师
• 既有结论3：
– 社区既是在线学习的核心，也是促进网上学习 发生的工具；
• Web-based：如何避免流于形式
– 何种活动？何种条件？适合谁 – 如何设计、组织 – 如何指导、促进 – 如何评价、保持
3.2 人气：从哪里来
• 行政推动？ • 领导监督？ • 激励机制？ • 任务驱动？
• 内在动机 • 满足需要
– 现实-潜在 – 部分-多数 – 一维-多维
3.2 人气：态度的表现
2. 运用信息技术的自信心不足(Pelgrum,2001)； 3. 认为计算机技术太复杂、难用（Cox et al.，1999）
等。
4. 教师评价……
3.3.2 教师面临哪些障碍
我们2004-2005在北京的调查:
– 时间问题：任务繁重，没有时间和精力； – 培训问题：“不知道如何找到合适的课件和资
料”、“不善于将教学意图用计算机来实现”以 及“不会排除软硬件故障” – 资源问题：课件和资料中适合教师需要的少，而 不是缺少课件和资料； – 技术支持和保障: