教师工作动机研究

教师工作动机研究

教师工作动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。教师工作动机可以分为内部动机（内驱力）和外部动机（外部诱因）。

教师工作动机的强弱直接影响教师的工作积极性，进而影响教师的工作行为。所以，从实践上讲，研究教师工作动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学上的依据，同时有助于教师有意识反省自己的日常行为，进而把工作行为引向有利于提高教育质量的道路上来；理论上讲，研究教师工作动机有助于人们正确认识教师工作动机，澄清对教师工作动机的错误认识，把这一领域的研究引向深入。不同的老师因为各自不同的需求与抉择而走上教师之路，在工作岗位上也因不同的工作追求而使教师工作动机呈现出多样性的特点。从这个意义上说，教师工作动机可能存在着多维的结构。通过理论学习和实践考察,本研究把教师工作动机的结构归结为六个因子:生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权力动机。其中,生存动机是最为基本的动机因子，自我实现动机处于教师工作动机结构的最高层次，在生存动机和自我实现动机之间又有多个动机因子存在。在弄清教师工作动机结构成份的基础上，本人编制了教师工作动机问卷，并采用分层抽样的方法，于2014年3月——4月对部分初中教师的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六

个因子对教师工作行为的推动作用不是等量齐观的。其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。具体来说： (1)乡(镇)初中教师、男教师、主科教师和年轻教师均有较为强烈的权力动机。乡(镇)初中教师较为强烈的权力动机之因在于其生存环境更为艰难之故。在教师地位偏低的情境下,取得权力可满足教师的虚荣心,提高教师的社会地位,这也许是乡(镇)初中

教师,同时也是年轻教师、主科教师和男教师追逐权力的根本动因。

(2)乡(镇)初中教师、女老师和副科教师存在较为强烈的谋生倾向性。乡(镇)初中通常位于交通欠发达地区。在这类学校里,一般工作条件、学生素质、师资、教师待遇和管理水平都相对较差,这在一定程度上降低了教师对工作质量的追求。女教师的生存动机较强的问题,主要与女教师承担的双重任务有关：不但要干好学校工作，而且要照顾家庭。副科教师生存动机较强则主要与副科教师在片面追求升学率的社会背景下不被学校重视有关。 (3)乡(镇)初中教师、无职务教师有较为强烈的关系动机。乡(镇)初中教师有较为强烈的关系动机主要因为他们工作压力相对较小、工作时间要求相对宽松和学校管理相对粗放所至。无职务教师有较为强烈的关系动机主要与教师工作分工的不同及“官本位”思想的压制有关。 (4)主科教师的自我实现动机强于副科教师。不可否认,主科教师的自我实现动机同样弱化，但由于工作上的被重视和升学压力的影响，主科教师偶尔能够在工作中找到自己的价值，体验到工作的成就感。副科教师则不然，由于生物、地理、

音乐、美术等科目长期被放于教学工作的次要位置，其任课教师也就较难在工作中找到乐趣，任课教师平时对这些学科的教学也多为敷衍应付。 (5)城市与县城教师、中教三级教师和主科教师均有较为强烈的责任动机。由于城市与县城初中办学条件较好，学校对教学质量的要求、学生家长期望和学校管理水平都比较高，这在一定程度上促使教师在工作中更加负责。中教三级教师工作责任动机较强的原因，可能与教师在不同的职业生涯阶段具有不同的工作特点有关。中教三级教师大致处于职业发展的投入期，因而在行为上常常表现出理想主义、精力充沛、责任心强、开放和有创意的特质。主科教师的责任动机较强的原因主要与主科的学生重视度、社会期望和学校要求等有关。 (6)尊重动机因子对教师行为的推动作用较为占优势。尊重动机因子，除了学校类型与性别存在交互作用(在县城初中,男教师的尊重动机强于女教师)外，它不因学校类型、年龄、教龄、学历、职务、职称和学科的不同而不同。对此，我们可以这样来理解，男教师在传统上充当着“一家之主”和“社会之主”的角色，面对这种角色定位，男教师可能更在意自己的社会地位和被尊重的程度。通过对以上统计结论的分析和说明，本研究提出了几点研究建议： (1)国家与教师：均为教师生存动机退居幕后的决定力量。固然国家在改善教师生存状况方面责无旁贷，但教师也不能仅是被动的翘首以待者，而要积极地在工作中做出成绩，进而为自己赢得应有的地位创造条件。 (2)引领与激将：增强教师自我实现动机的两个重要方法。教师能否从事创造性教学活动与学校领导人的意识和行为密切相关。“上行则下效”。

如果学校领导缺乏榜样示范，仅仅从言语上鼓励教师进行创造性教学活动是不够的。学校领导人只有率先从事创造性教学活动，对教师来说,才会起到一个榜样的作用。另一方面，“请将不如激将”。有时，在正面号召起不到作用时，换一种思维方式也许可以取得意想不到的效果。 (3)以师为本：积极创设教师负责任的愉快环境。事实表明，量化的呆板管理以及人与人之间的竞争关系，使学校失去了安宁；更糟糕的是，教师工作的自由空间已经被挤压到最小，以至于教师几乎没有实现个人价值的余地。为此，必须改变教师管理方式，使教师在愉快中负责。这不仅是对教师人格的尊重，也是提高教育质量的迫切需要。 (4)职位晋升：一种激励教师的恰当手段。本研究的调查结果显示：教师具有接近中等程度的权力动机。既然教师渴望职位升迁是一种存在的事实，而有效的管理又强调“因需而管、对症下药”，那么进行职位晋升的教师激励原则上说是可行的。学校管理者要充分利用这一点，通过了解和满足教师的需要去提高教师的工作积极性。(5)和谐人际关系：教师寓教于乐的润滑剂。建立良好的人际关系是保持教师心理健康的重要手段，是教师顺利工作的可靠保障。若没有良好的人际关系，则会引起教师的焦虑与不满，导致教师心理异常，从而影响教师的生活和工作质量。 (6)尊重教师：提高教师对工作的忠诚度。提高教师对工作的忠诚度需要学校领导给出教师足以尽忠的理由，这个理由就是充分尊重教师。在学校，对教师的尊重涵盖了很广的范围，包括虚心听取教师的意见，建立公平的奖惩制度，构建以教师为本的学校文化等，这些无不充分体现出对教师的尊重。尊重教