任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践
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感 觉 力 不 从 心 ，陷 入 教 师 过 分 传 授 语 言 知 识 ，主 导 课 堂 ，而 学 生知 识记 笔 记 的传 统 教 学 的 困 境 ， 此 同 时 ，学 生 也 认 为 与
“ 合 英 语 课 堂 就 是 学 习单 词 ， 短 语 ，语 法 等 语 言 知 识 ，进 综 行 无 聊 的 小 组 讨 论 ，课 堂 沉 闷 是 正 常 的 。 综 合 英 语 课 如 何 ” 走 出困境 ，实现理想 的教学效果，是许 多该课 程教师挥之不 去 的谜 团。有什么办法可 以帮助解决这一 问题 ？ ２ 任 务 型 教 学 法 ． ２１任 务 型 教 学 法 的理 论 基 础 ． 皮 亚 杰 认 知 发 展 论 认 为 学 习 是 一个 能 动 的过 程 ， 要 认 需 知 主 体 的积 极 参 与 ， 习 的 发 生 取 决 于 个 体 与 环 境 的 交 互 作 学 用 ， 正 有 效 地 学 习建 立 在 学 生 主 动 理 解 的基 础 上 ，也 就 是 真 说， 教育应 该为学生提供 富有个人意义 的学 习经验 ，有学生 自 己构 建 知 识 。 构建主义学 习理论的基本观 点是： 知识不 是对 现实世界 的 绝 对 正 确 的表 征 ，它 们 处 于不 断 地 发 展 中 ， 且 在 不 同情 而 境 中 ， 们 需 要 被 重 新 建 构 。学 习 学 习不 是 简 单地 接 受 外 界 他 信息，更是学习者主 动构建 自己的知识 经验的过程 。
第３ １卷 第 ４期 ２ １ 年 ４月 ０１
湖 北 ｒ－ 电 视 大 掌 学 报 播
Ｊ ｒ ｌｏ ｏｕ ｎａ ｆＨｕＢｅ Ｉ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｉ＂Ｖ ｖ ｒห้องสมุดไป่ตู้ｉｙ
Ｖｏ１３１ Ｎ ｏ． ． ， ４ Ａｐｒｌ ０１ ．１ ３～ １ ｉ．２ ３ １ ３４
任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践
张 亚 慧
（ 东松 山职 业技 术 学院 ，广 东 韶 关 ５ ２ ２ ） 广 】 １６
［ 内容提要］ 本文阐述 了任 务型教学法的理论基础 与优 势 ，及其在打破 综合 英语 日前面临 的僵 局的方面 的作 用 。 教 学 法 避 免 了注 重 语 言 形 式 的 课 堂 ， 强 了 学 生 语 言 交 际 能力 的培 养 ，提 高 了课 堂 活 动 的 有 效 性 和 活 跃 性 ， 该 加 并且在实践和摸 索中，发现任务 型教学法在综合英语 课的应用 能改善课堂活动 的教学效果 。 ［ 关键词］ 任 务型教学法 ；综合 英语课 ；探索与 实践 ［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号］ １０ —４ ７ （ ０ １ ４０ ３ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ １ ３０ １ ．综 合英语面临的窘境 综 合 英 语 课 高 校 英语 专 业 低 年 级 学 生 的 核 心 课 程 。 目 其 的 是 训 练 学 生 综 合 应 用 语 言 、词 汇 、语 法 进 行 听 说读 写 的 交 际 技 能 ，为 高 年 级 的 学 习打 下 基础 ，因 此 ，他 在 整 个 课 堂 体 系 和 学 生 心 中十 分 重 要 。 半 个 多 世 纪 以来 ，特 别 是 改 革 开 放 后 ，中 国 的外 语 教 学 不 断从 各 种 国 内外 的 教 学 流 派 中汲 取 营 养 ， 运 用 到 实 践 教 并 学 。这 使 得 中 国外 语 教 学 掀 起 了一 场 革 新 风 暴 ，在 理 论 上和 实 践上 从 过 去 的 “以教 师 为 中 心 ” 渐 转 变 为 “ 逐 以学 生 为 中 心 ” 注 重 灵 活 多 样 的 教 学 方 式 ，强 调 培 养 学 生 的 交 际 能 力 ， ， 调 动 学 生 学 习的 主 动 性 和 创 新 思 维 。 现 实 教 学 效 果 和 教 学 但 目标 并没有 完全吻合 。 虽然教育机构和一 线教师 已经对 学习 性质和 过程 转变 了意识 ，并努力提 高学 生的语言技能 ， 例如 为课 文准备 充足 的背景 资料 ，组织学 生进行 相关 的话题讨 论 ，安 排 与 语 言 训 练 相 关 的 游 戏 来 提 高 学 生 积 极 性 等 ， 常 但
生一 起 探 讨 话 题 ， 重 介 绍 有 用 的 词 汇 和 短 语 ，并 帮 助 学 生 注 理 解 任 务 指 令 和 准 备 任 务 ， 生 可 以在 期 间 听 一 听 其 他 人 所 学 做 的类 似 任 务 的 录 音 或 看 相 关 的 录 像 。 任 务 轮 阶 段 包 括 任 务 ，计 划 和 报 告 。学 生 以 对 子 或 小 组 的形式来 完成任务 。教师 在期间不直接指 导；学生 以口头或 书 面 的 形 式 向全 班 报 他 们 怎 样 完 成 任 务 ， 们 决 定 或 发 现 他 了什 么 。 语 言焦点阶段包括分析和操 练 ， 有一 系列增 强 自我意识 的练 习构成 。在教师引导下 ，大家对整 个过程进行倒顾 ，使 学 生 注 意 到 自 己在 语 言 表 达 能 力 上的 欠 缺 ， 分 析 中 或 分 析 在 后 教 师 引 导 学 生 练 习新 的词 汇 、 短 语 和 句 型 。 ２３ 任 务 型 教 学 法 的 优 势 － ２３１实 现 了 真 正 的 互 动 教 学 。真 正 的 互动 式 课 堂 应 具 ．． 备 以下 特 征 ： 维 互 动 、 作 麸 享 、 验 创 造 和 动 态 的角 色 。 多 合 体 在任 务型教学过程 中， 生之间 ，生生之 问实现 了真正 师 的平 等 对 话 ， 他们 既 是 信 息 的 发 送 者 ， 又 是 信 息 的接 受 者 ， 这 种 互 动 才 是 多 维 的 。在 生 生 之 问 ，师 生之 问 的 讨 论 中 ，相 互 的 资 源 不 仅 可 以 共 享 ， 且 填 补 自 己的 不 足 ， 到 集 思 广 而 做 益 ，合 作共 享 ，在互动教 学中，师生能真 实交流 ，表 达 自己 的真实想法 ，这本 身就是对语言 的创 造性使用过程 。同时， 师生都扮演着 动态的角色 ，第一 阶段，教师首先是 设计者 ，
“ 合 英 语 课 堂 就 是 学 习单 词 ， 短 语 ，语 法 等 语 言 知 识 ，进 综 行 无 聊 的 小 组 讨 论 ，课 堂 沉 闷 是 正 常 的 。 综 合 英 语 课 如 何 ” 走 出困境 ，实现理想 的教学效果，是许 多该课 程教师挥之不 去 的谜 团。有什么办法可 以帮助解决这一 问题 ？ ２ 任 务 型 教 学 法 ． ２１任 务 型 教 学 法 的理 论 基 础 ． 皮 亚 杰 认 知 发 展 论 认 为 学 习 是 一个 能 动 的过 程 ， 要 认 需 知 主 体 的积 极 参 与 ， 习 的 发 生 取 决 于 个 体 与 环 境 的 交 互 作 学 用 ， 正 有 效 地 学 习建 立 在 学 生 主 动 理 解 的基 础 上 ，也 就 是 真 说， 教育应 该为学生提供 富有个人意义 的学 习经验 ，有学生 自 己构 建 知 识 。 构建主义学 习理论的基本观 点是： 知识不 是对 现实世界 的 绝 对 正 确 的表 征 ，它 们 处 于不 断 地 发 展 中 ， 且 在 不 同情 而 境 中 ， 们 需 要 被 重 新 建 构 。学 习 学 习不 是 简 单地 接 受 外 界 他 信息，更是学习者主 动构建 自己的知识 经验的过程 。
第３ １卷 第 ４期 ２ １ 年 ４月 ０１
湖 北 ｒ－ 电 视 大 掌 学 报 播
Ｊ ｒ ｌｏ ｏｕ ｎａ ｆＨｕＢｅ Ｉ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｉ＂Ｖ ｖ ｒห้องสมุดไป่ตู้ｉｙ
Ｖｏ１３１ Ｎ ｏ． ． ， ４ Ａｐｒｌ ０１ ．１ ３～ １ ｉ．２ ３ １ ３４
任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践
张 亚 慧
（ 东松 山职 业技 术 学院 ，广 东 韶 关 ５ ２ ２ ） 广 】 １６
［ 内容提要］ 本文阐述 了任 务型教学法的理论基础 与优 势 ，及其在打破 综合 英语 日前面临 的僵 局的方面 的作 用 。 教 学 法 避 免 了注 重 语 言 形 式 的 课 堂 ， 强 了 学 生 语 言 交 际 能力 的培 养 ，提 高 了课 堂 活 动 的 有 效 性 和 活 跃 性 ， 该 加 并且在实践和摸 索中，发现任务 型教学法在综合英语 课的应用 能改善课堂活动 的教学效果 。 ［ 关键词］ 任 务型教学法 ；综合 英语课 ；探索与 实践 ［ 图 分 类 号 ］ Ｇ６ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号］ １０ —４ ７ （ ０ １ ４０ ３ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ １ ３０ １ ．综 合英语面临的窘境 综 合 英 语 课 高 校 英语 专 业 低 年 级 学 生 的 核 心 课 程 。 目 其 的 是 训 练 学 生 综 合 应 用 语 言 、词 汇 、语 法 进 行 听 说读 写 的 交 际 技 能 ，为 高 年 级 的 学 习打 下 基础 ，因 此 ，他 在 整 个 课 堂 体 系 和 学 生 心 中十 分 重 要 。 半 个 多 世 纪 以来 ，特 别 是 改 革 开 放 后 ，中 国 的外 语 教 学 不 断从 各 种 国 内外 的 教 学 流 派 中汲 取 营 养 ， 运 用 到 实 践 教 并 学 。这 使 得 中 国外 语 教 学 掀 起 了一 场 革 新 风 暴 ，在 理 论 上和 实 践上 从 过 去 的 “以教 师 为 中 心 ” 渐 转 变 为 “ 逐 以学 生 为 中 心 ” 注 重 灵 活 多 样 的 教 学 方 式 ，强 调 培 养 学 生 的 交 际 能 力 ， ， 调 动 学 生 学 习的 主 动 性 和 创 新 思 维 。 现 实 教 学 效 果 和 教 学 但 目标 并没有 完全吻合 。 虽然教育机构和一 线教师 已经对 学习 性质和 过程 转变 了意识 ，并努力提 高学 生的语言技能 ， 例如 为课 文准备 充足 的背景 资料 ，组织学 生进行 相关 的话题讨 论 ，安 排 与 语 言 训 练 相 关 的 游 戏 来 提 高 学 生 积 极 性 等 ， 常 但
生一 起 探 讨 话 题 ， 重 介 绍 有 用 的 词 汇 和 短 语 ，并 帮 助 学 生 注 理 解 任 务 指 令 和 准 备 任 务 ， 生 可 以在 期 间 听 一 听 其 他 人 所 学 做 的类 似 任 务 的 录 音 或 看 相 关 的 录 像 。 任 务 轮 阶 段 包 括 任 务 ，计 划 和 报 告 。学 生 以 对 子 或 小 组 的形式来 完成任务 。教师 在期间不直接指 导；学生 以口头或 书 面 的 形 式 向全 班 报 他 们 怎 样 完 成 任 务 ， 们 决 定 或 发 现 他 了什 么 。 语 言焦点阶段包括分析和操 练 ， 有一 系列增 强 自我意识 的练 习构成 。在教师引导下 ，大家对整 个过程进行倒顾 ，使 学 生 注 意 到 自 己在 语 言 表 达 能 力 上的 欠 缺 ， 分 析 中 或 分 析 在 后 教 师 引 导 学 生 练 习新 的词 汇 、 短 语 和 句 型 。 ２３ 任 务 型 教 学 法 的 优 势 － ２３１实 现 了 真 正 的 互 动 教 学 。真 正 的 互动 式 课 堂 应 具 ．． 备 以下 特 征 ： 维 互 动 、 作 麸 享 、 验 创 造 和 动 态 的角 色 。 多 合 体 在任 务型教学过程 中， 生之间 ，生生之 问实现 了真正 师 的平 等 对 话 ， 他们 既 是 信 息 的 发 送 者 ， 又 是 信 息 的接 受 者 ， 这 种 互 动 才 是 多 维 的 。在 生 生 之 问 ，师 生之 问 的 讨 论 中 ，相 互 的 资 源 不 仅 可 以 共 享 ， 且 填 补 自 己的 不 足 ， 到 集 思 广 而 做 益 ，合 作共 享 ，在互动教 学中，师生能真 实交流 ，表 达 自己 的真实想法 ，这本 身就是对语言 的创 造性使用过程 。同时， 师生都扮演着 动态的角色 ，第一 阶段，教师首先是 设计者 ，