认知负荷汇报PPT终
合集下载
课件设计中的认知负荷理论
概念
认知负荷是指在学习过程中，学 习者需要处理的认知任务的总和 ，包括工作记忆和长时记忆中的 信息。
认知负荷的来源
01
02
03
学习材料的复杂性
学习材料的难度、信息的 呈现方式等都会影响认知 负荷。
学习任务的难度
学习任务的要求、目标和 学习者的背景知识等都会 影响认知负荷。
学习者的个体差异
学习者的年龄、经验、能 力等方面的差异也会影响 认知负荷。
课件中过度使用媒体，导致学习者在 接受信息时产生认知超载。
媒体质量差
课件中的媒体素材质量差，影响学习 者的视觉和听觉体验，增加认知负荷 。
交互设计问题
交互设计不合理
课件中的交互设计不合理，影响 学习者的交互体验和认知加工效
率。
缺乏及时反馈
课件中缺乏及时、有效的反馈， 导致学习者无法及时了解自己的
学习状况。
任务设计
教育游戏的任务应具有挑战性且难度适中，避免过于复杂和繁琐 的任务，以免增加学习者的认知负荷。
情境创设
创设与现实生活相关的情境，使学习者更好地融入游戏，降低认 知负荷。
激励机制
通过合理的激励机制，激发学习者的学习兴趣和动力，降低认知 负荷。
CHAPTER 05
案例分析
优秀课件设计案例在此添加您来自文本17字此课件主要以静态内容为主，缺乏互动性和参与感，导 致学生学习兴趣降低。
此课件试图包含过多的内容，导致页面拥挤，信息过于 复杂，使学生难以理解和吸收。
案例二：缺乏互动性
课件中缺乏互动环节，如小游戏、实时反馈等，使得学 生在学习过程中感到枯燥乏味，无法保持长时间的集中 力。
CHAPTER 06
总结与展望
未来研究的方向
认知负荷是指在学习过程中，学 习者需要处理的认知任务的总和 ，包括工作记忆和长时记忆中的 信息。
认知负荷的来源
01
02
03
学习材料的复杂性
学习材料的难度、信息的 呈现方式等都会影响认知 负荷。
学习任务的难度
学习任务的要求、目标和 学习者的背景知识等都会 影响认知负荷。
学习者的个体差异
学习者的年龄、经验、能 力等方面的差异也会影响 认知负荷。
课件中过度使用媒体，导致学习者在 接受信息时产生认知超载。
媒体质量差
课件中的媒体素材质量差，影响学习 者的视觉和听觉体验，增加认知负荷 。
交互设计问题
交互设计不合理
课件中的交互设计不合理，影响 学习者的交互体验和认知加工效
率。
缺乏及时反馈
课件中缺乏及时、有效的反馈， 导致学习者无法及时了解自己的
学习状况。
任务设计
教育游戏的任务应具有挑战性且难度适中，避免过于复杂和繁琐 的任务，以免增加学习者的认知负荷。
情境创设
创设与现实生活相关的情境，使学习者更好地融入游戏，降低认 知负荷。
激励机制
通过合理的激励机制，激发学习者的学习兴趣和动力，降低认知 负荷。
CHAPTER 05
案例分析
优秀课件设计案例在此添加您来自文本17字此课件主要以静态内容为主，缺乏互动性和参与感，导 致学生学习兴趣降低。
此课件试图包含过多的内容，导致页面拥挤，信息过于 复杂，使学生难以理解和吸收。
案例二：缺乏互动性
课件中缺乏互动环节，如小游戏、实时反馈等，使得学 生在学习过程中感到枯燥乏味，无法保持长时间的集中 力。
CHAPTER 06
总结与展望
未来研究的方向
《认知功能训练》课件
预防认知障碍
通过认知功能训练，中老年人可以预防认知障碍的发生，保持认知 功能的良好状态。
在日常生活中的应用
提高工作效率
通过认知功能训练，职场 人士可以提高工作效率和 决策能力，提升职业竞争 力。
提升生活质量
认知功能训练可以帮助人 们更好地应对生活中的挑 战和压力，提高生活质量 。
促进人际交往
认知功能训练可以帮助人 们更好地理解他人、表达 自己，增强人际交往能力 。
认知功能训练的效果在不同患者之间 存在差异，因此需要根据患者的具体 情况制定个性化的训练计划。
对未来研究的展望
需要进一步研究认知功能训练的长期效果，以及如何维 持训练效果的方法。
需要研究认知功能训练与其他治疗方法（如药物治疗、 物理治疗等）的结合使用，以提高治疗效果。
需要探索更多有效的认知功能训练方法和手段，以满足 不同患者的需求。
成功案例二：老年痴呆症患者的认知改善
总结词
认知功能训练对老年痴呆症患者的认知 能力有积极影响。
VS
详细描述
一位65岁的老年痴呆症患者在接受认知 功能训练后，记忆力、语言能力和日常生 活的自理能力都有所提高。训练内容包括 记忆训练、语言游戏和日常生活技能练习 等，通过这些训练，患者的认知能力得到 了明显的改善。
重要性
认知功能训练对于改善老年人记忆力、预防认知障碍、提高儿童学习能力以及 促进脑健康具有重要意义。
认知功能训练的目标
01
02
03
提高认知能力
通过训练，提高个体在注 意力、记忆力、语言能力 等方面的认知能力。
改善日常生活能力
通过提高认知能力，改善 个体的日常生活能力，如 独立生活、工作、学习和 社交等。
总结与展望
通过认知功能训练，中老年人可以预防认知障碍的发生，保持认知 功能的良好状态。
在日常生活中的应用
提高工作效率
通过认知功能训练，职场 人士可以提高工作效率和 决策能力，提升职业竞争 力。
提升生活质量
认知功能训练可以帮助人 们更好地应对生活中的挑 战和压力，提高生活质量 。
促进人际交往
认知功能训练可以帮助人 们更好地理解他人、表达 自己，增强人际交往能力 。
认知功能训练的效果在不同患者之间 存在差异，因此需要根据患者的具体 情况制定个性化的训练计划。
对未来研究的展望
需要进一步研究认知功能训练的长期效果，以及如何维 持训练效果的方法。
需要研究认知功能训练与其他治疗方法（如药物治疗、 物理治疗等）的结合使用，以提高治疗效果。
需要探索更多有效的认知功能训练方法和手段，以满足 不同患者的需求。
成功案例二：老年痴呆症患者的认知改善
总结词
认知功能训练对老年痴呆症患者的认知 能力有积极影响。
VS
详细描述
一位65岁的老年痴呆症患者在接受认知 功能训练后，记忆力、语言能力和日常生 活的自理能力都有所提高。训练内容包括 记忆训练、语言游戏和日常生活技能练习 等，通过这些训练，患者的认知能力得到 了明显的改善。
重要性
认知功能训练对于改善老年人记忆力、预防认知障碍、提高儿童学习能力以及 促进脑健康具有重要意义。
认知功能训练的目标
01
02
03
提高认知能力
通过训练，提高个体在注 意力、记忆力、语言能力 等方面的认知能力。
改善日常生活能力
通过提高认知能力，改善 个体的日常生活能力，如 独立生活、工作、学习和 社交等。
总结与展望
认知负荷与课件复杂度的关系
认知负荷与课件复杂度的相互作用
相互影响
课件复杂度和认知负荷之间存在相互影响的关系，课件复杂度会影响学习者的 认知负荷，而学习者的认知负荷也会影响其对课件的理解和接受程度。
动态平衡
在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学目标，合理设计课件的复杂度， 以实现学习者认知负荷的动态平衡，提高学习效果。
04
02
过高的认知负荷会导致学习效果下降，而适当的认知负荷则有
助于提高学习效果。
年龄差异
03
不同年龄段的学生对课件复杂度的认知负荷存在差异，年龄较
大的学生能够更好地应对高复杂度的课件。
研究结论
课件设计应适度控制复杂度
为了降低学生的认知负荷和提高学习效果，课件设计应适度控制内容的复杂度和难度。
针对不同年龄段的学生设计不同复杂度的课件
认知负荷理论认为，当学习材料的复 杂度超过个体的信息处理能力时，会 导致认知负荷超载，从而影响学习效 果。
认知负荷的来源
01
Hale Waihona Puke 0203学习材料的复杂性
学习材料的难度、信息的 呈现方式等因素都会影响 认知负荷。
学习者的先验知识
学习者对学习材料的熟悉 程度、背景知识等会影响 认知负荷。
学习任务的要求
学习任务的目标、难度和 要求等也会影响认知负荷 。
课件复杂度的定义
01
课件复杂度是指课件中信息的复 杂程度，包括内容、组织结构、 交互设计等方面的复杂性。
02
课件复杂度的高低直接影响学习 者的认知负荷，进而影响学习效 果。
课件复杂度的衡量标准
信息量
课件中包含的信息量大小是衡量 课件复杂度的重要指标。信息量 过大可能导致学习者认知超载， 过少则可能无法满足学习需求。
吉尔认知负荷理论下模拟交替传译实践报告
模拟交替传译的特点在于其具有实时性和交互性，翻译者需 要在短时间内对源语言进行理解、分析、翻译，并且需要在 与说话者交互的过程中，准确、流畅地表达源语言的意思。
模拟交替传译实践过程
准备阶段
实践阶段
评估阶段
在进行模拟交替传译实践前， 需要做好充分的准备工作，包 括对源语言和目标语言的熟练 掌握、了解相关的专业术语和 背景知识等。
在实践方面，可以开展更多 的模拟交替传译训练和比赛 ，以提高译员的表现和应对 能力。
同时，还可以通过实证研究 等方法，进一步验证吉尔认 知负荷理论在交替传译实践 中的有效性和可靠性。
THANKS
谢谢您的观看
通过实验发现，认知负荷理论可以帮 助译员更好地处理语言问题。在传译 过程中，译员需要将注意力资源合理 地分配到不同的任务上，如听取源语 信息、理解信息、记忆信息、产生目 标语信息等。认知负荷理论可以帮助 译员更好地协调这些任务，减少语言 处理问题。
结果分析
认知负荷理论与交替传 译实践
本实验通过模拟交替传译的实践，验 证了认知负荷理论在传译实践中的应 用价值。实验结果表明，认知负荷理 论能够帮助译员更好地分配注意力资 源，提高传译的准确性和效率。
VS
实践意义
对于翻译实践者而言，本研究将提供具体 的策略和方法，帮助他们更好地应对翻译 过程中的认知负荷问题。此外，本研究还 将为翻译教育和培训提供有益的启示，有 助于培养更具专业素养的翻译人才。
02
吉尔认知负荷理论概述
认知负荷理论
1
认知负荷理论是一种心理学理论，旨在解释人 类在处理信息时面临的限制和挑战。
通过实验验证了认知负荷理论在模拟 交替传译中的有效性，发现该理论能 够有效地帮助译员在传译过程中更好 地分配注意力资源，提高传译的准确 性和效率。
模拟交替传译实践过程
准备阶段
实践阶段
评估阶段
在进行模拟交替传译实践前， 需要做好充分的准备工作，包 括对源语言和目标语言的熟练 掌握、了解相关的专业术语和 背景知识等。
在实践方面，可以开展更多 的模拟交替传译训练和比赛 ，以提高译员的表现和应对 能力。
同时，还可以通过实证研究 等方法，进一步验证吉尔认 知负荷理论在交替传译实践 中的有效性和可靠性。
THANKS
谢谢您的观看
通过实验发现，认知负荷理论可以帮 助译员更好地处理语言问题。在传译 过程中，译员需要将注意力资源合理 地分配到不同的任务上，如听取源语 信息、理解信息、记忆信息、产生目 标语信息等。认知负荷理论可以帮助 译员更好地协调这些任务，减少语言 处理问题。
结果分析
认知负荷理论与交替传 译实践
本实验通过模拟交替传译的实践，验 证了认知负荷理论在传译实践中的应 用价值。实验结果表明，认知负荷理 论能够帮助译员更好地分配注意力资 源，提高传译的准确性和效率。
VS
实践意义
对于翻译实践者而言，本研究将提供具体 的策略和方法，帮助他们更好地应对翻译 过程中的认知负荷问题。此外，本研究还 将为翻译教育和培训提供有益的启示，有 助于培养更具专业素养的翻译人才。
02
吉尔认知负荷理论概述
认知负荷理论
1
认知负荷理论是一种心理学理论，旨在解释人 类在处理信息时面临的限制和挑战。
通过实验验证了认知负荷理论在模拟 交替传译中的有效性，发现该理论能 够有效地帮助译员在传译过程中更好 地分配注意力资源，提高传译的准确 性和效率。
认知负荷理论在医学教学中的应用与拓展
设计合理的实验方案：确 定实验目的、实验对象、 实验材料等
实施实验：按照实验方案 进行实验操作，收集数据
分析实验结果：对收集到 的数据进行统计分析，得 出结论
撰写研究报告：将实验过 程、结果和分析写成研究 报告，供他人参考和评价
实证研究结果的分析与解读
认知负荷理论在医学教学中的应用效果 实证研究的方法与过程 实证研究结果的具体数据与分析 对实证研究结果的解读与启示
教学方法的改进：教师需要根据认知负荷理论的原则，改进教学方 法，降低学生的认知负荷，提高教学效果。
教学资源的整合：教师需要整合各种教学资源，如教材、案例、视频 等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学评价的改进：教师需要根据认知负荷理论的原则，改进教学评 价方式，以便更准确地评估学生的学习效果。
Part 04
认知负荷理论在医学教学中的 拓展
基于认知负荷理论的医学教学模式创新
认知负荷理论在医学教学中的应用：合理分配学习任务，降低认知负荷
医学教学模式创新的必要性：提高教学效果，适应现代医学教育需求
基于认知负荷理论的医学教学模式创新：设计合理的教学活动，提高学生 的学习兴趣和参与度 实例分析：介绍一些成功的基于认知负荷理论的医学教学模式创新案例， 如案例教学、问题导向学习等
认知负荷理论在医学教学中的 拓展研究
认知负荷理论在医学教学中的 创新研究
认知负荷理论在医学教学中的 实践研究
对医学教育发展的影响与启示
认知负荷理论在医学教学中的应 用，可以提高学生的教育的 改革和创新。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
06
结论与展望
Part 01
添加章节标题
Part 02
基于认知负荷理论的PPT课件设计原则
基于认知负荷理论的PPT课件设计原则作者：方国盟来源：《软件导刊》2015年第01期摘要：一线教学中，PPT课件在组织和呈现信息方面只有符合学生的认知规律，才能实现教学效果最优化。
而在实际教学中，影响PPT信息有效组织和呈现的因素很多。
从认知负荷理论的角度剖析实际教学中PPT课件经常出现的问题，并进行分析，进而提出设计PPT课件时需要注意的几个原则。
关键词：认知负荷理论；PowerPoint；PPT；设计原则DOIDOI：10.11907/rjdk.143722中图分类号：TP431文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2015）0010193020 引言PowerPoint简称PPT，是一款功能强大的演示文稿制作软件，简单易学，能方便地将文字、图形图像、动画、音频和视频等多媒体素材插入到演示文稿中，制作出集各种多媒体元素于一体的演示型课件。
因此，PPT备受各级各类学校一线教师的欢迎，在一线教学中得到了普遍应用。
目前，一线教师自制的课堂教学课件基本上都是PPT课件，且已经成为课堂中辅助教学的重要工具[1]。
但目前应用的PowerPoint（简称PPT），其设计能充分体现多媒体技术的特点，却往往忽视了学习者有限的认知资源和过量信息加工的矛盾，这不仅难以实现优化教学的目的，反而给学生增加了额外的认知负担，造成学习障碍。
因此，PPT课件在组织和呈现信息方面只有符合学生的认知规律，才能最大程度地优化教学。
而在实际教学中，影响PPT信息有效组织和呈现的方式很多，本文拟从认知负荷理论的角度剖析实际教学中PPT课件经常出现的问题，并进行分析，进而提出设计PPT课件时需要注意的几个原则[2]。
1 认知负荷理论认知负荷理论是1988年由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）首先提出来的[3]，它以Miller等人早期的研究，即关于短时记忆受制于它所能同时容纳的成分的数量为基础[4]。
认知负荷理论综述
Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 50-55Published Online January 2015 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2015.51007A Review of Cognitive Load TheoryQimei An,Hong WuCollege of Education Science, Guizhou Normal University, GuiyangEmail: 757101815@, 395336533@Received: Dec. 28th, 2014; accepted: Jan. 16th, 2015; published: Jan. 27th, 2015Copyright © 2015 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractCognitive load theory is the eternal topic of cognitive psychology. It is the amount of mental activ-ity imposed on the individual cognitive system in a specific operation time (Sweller, 1988) and is to optimize and make full use of the relevant cognitive resources in complex task learning. The au- thor, through the analysis of related literature on cognitive load theory, describes the connotation, structure model, classification and features. Finally, by combining a comprehensive domestic and foreign research to this theory, this paper states the present situation and prospect of the study on the cognitive load theory, in order to bring further thinking and inspiration to the readers.KeywordsCognitive Load, Cognitive Load Theory, Working Memory, Schema认知负荷理论综述安其梅，吴红贵州师范大学教育科学学院，贵阳Email: 757101815@, 395336533@收稿日期：2014年12月28日；录用日期：2015年1月16日；发布日期：2015年1月27日摘要认知负荷理论是认知心理学经久不衰的话题，它是指在一个特定的作业时间内施加于个体认知系统的心认知负荷理论综述理活动总量(Sweller, 1988)，对有关复杂任务学习中认知资源的优化和充分利用的问题。
认知负荷理论讲解ppt课件
1
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
来源---理论基础
资源分配理论:
旨在解释人是如何协调不停的认知任务或者认知活动。资源有限理 论包括单资源理论和多资源理论,无论是单资源理论还是多资源理论,其核 心观点都是认为人的资源(包括认知资源和注意资源)是有限的,如果同时 进行不同的活动,资源就要在这些活动之间进行分配,资源的分配遵循此多 彼少的原则。
4
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
梅耶实验
Mayer等人(2002)以认知负荷理论，双重编码理论和建构主义学习理论为 基础,提出并验证了多媒体教学设计的五个原则: 多样化的呈现原则认为用文字和图画来呈现解释信息比单纯用文字呈现 效果好; 接近原则认为在呈现多媒体解释信息时应当同时呈现相应文字和图画,而 不应分离呈现; 一致性原则认为呈现多媒体解释时应当包含较少的无关的词和声音,这样 更有利于理解; 通道原则认为在呈现图画的同时用听觉通道呈现的叙述比用视觉通道呈 现文本效果好; 冗余原则认为动画和听觉叙述两种方式同时呈现比动画!听觉叙述和屏幕 显示文本三种方式同时呈现效果好,因为这样减少了学习内容的冗余"
1
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
来源---理论基础
图式理论：
图式是个体对世界的知觉，理解和思考方式。图式可以视为心理活 动的框架或者组织结构。
图式理论认为,图式的获取和规则的自动化可以弥补工作记忆容量 不足的缺陷。长时记忆中的图式或规则可以根据所面临的新问题进行一 种自动化的加工过程,而这种加工是不需要有意识控制和资源消耗的,因而 可以降低个体的认知负荷。
认知功能的定义及评定 ppt课件
ppt课件
8
1、记忆功能
ppt课件
9
记忆的概念
记忆是人对过去的体验、经验和事物的反映，是复杂的心理过程，包 括识记、保持、再生和再认四个基本环节。
（过去经验在人脑中的反应。）
ppt课件
10
记忆的分级模式
外界信息输入→ 瞬时记忆
注 意
遗忘
信息丢 失
短时记忆
重 复
不重复
遗 忘
长时记忆
可再 能现 遗 忘
思维的特点
思维的过程极为复杂，包括分析、综合、比较、 抽象和概括、系统化、具体化等，其中分析和综 合是基本的。
思维过程分为：
动作思维：以实际动作为支柱，不借助于言语和表象的思 维。 形象思维：用表象进行分析、综合、抽象和概括的思维。 抽象思维：用概念、判断、推理的形式来反映事物本质和 规律的思维。
运动性失用
让患者做刷牙、划火柴、用钥匙开门、做弹琴样动作、扣 纽扣等，不能完成或动作笨拙为阳性。
意念（观念）性失用
把牙膏、牙刷放在桌上，让患者打开牙膏盖，拿起牙刷， 将牙膏挤在牙刷上，然后刷牙。患者动作顺序颠倒为阳性。
结构性失用
临摹图形：让患者临摹指定几何图形，不能完成为阳性。
ppt课件
32
3、注意力评定
过程障碍分为抽象概括障碍、思维动力性障碍、思维动机成分障碍。 内容障碍主要表现为妄想、超价观念和强迫观念。
ppt课件
27
二、认知障碍的评定
ppt课件
28
1、失认症评定
失认症：指大脑损伤后，在没有感觉障碍、智力障碍或语言障碍的情 况下对先前已知视觉、听觉、触觉等感觉途径获得的信息辨认能力损 害。
永久记忆
终 生 不 忘
在课件中应用认知负荷理论
外部认知负荷
由教学设计和媒体呈现方式等因素引起，与学习过程的设计 和实施相关。
相关认知负荷
指在学习过程中，学习者为了提高自己的学习能力和效率而 主动投入的认知资源。
认知负荷的来源
学习材料的复杂性
学习材料的难度、信息的组织方式和呈现方式等因素都会影响学习者的认知负荷。
学习者的专业知识水平
学习者的先前知识经验和专业背景会影响其对新知识的理解和处理能力，从而影响认知负荷。
在课件中应用认知负荷理论
$number {01} 汇报人：可编辑
2024-01-09
目录
• 认知负荷理论概述 • 课件设计中的认知负荷问题 • 应用认知负荷理论优化课件设计 • 案例分析 • 总结与展望
01
认知负荷理论概述
认知负荷理论的基本概念
认知负荷理论是一种研究学习过程中认知负荷的理论框架，它关注学习者在处理信 息、完成任务和解决问题时所面临的认知挑战。
03
应用认知负荷理论优化课件 设计ຫໍສະໝຸດ 精简内容，降低外在认知负荷
总结词
去除冗余信息，突出核心内容
详细描述
在课件设计中，应避免过多的文字和图片，只保留关键信息，避免学生的注意力分散。同时，可以通 过总结和概括，将复杂的信息简化为易于理解的形式。
优化信息呈现方式，降低内在认知负荷
总结词
采用易于理解的方式呈现信息
05
总结与展望
总结
认知负荷理论在课件设计中的应用， 可以有效降低学习者的认知负荷，提 高学习效果。
认知负荷理论的应用需要充分考虑学 习者的特征和需求，以提高课件的个 性化和适应性。
通过合理安排教学内容、优化信息呈 现方式、设计交互环节等方式，可以 有效降低学习者的外在认知负荷和内 在认知负荷。
由教学设计和媒体呈现方式等因素引起，与学习过程的设计 和实施相关。
相关认知负荷
指在学习过程中，学习者为了提高自己的学习能力和效率而 主动投入的认知资源。
认知负荷的来源
学习材料的复杂性
学习材料的难度、信息的组织方式和呈现方式等因素都会影响学习者的认知负荷。
学习者的专业知识水平
学习者的先前知识经验和专业背景会影响其对新知识的理解和处理能力，从而影响认知负荷。
在课件中应用认知负荷理论
$number {01} 汇报人：可编辑
2024-01-09
目录
• 认知负荷理论概述 • 课件设计中的认知负荷问题 • 应用认知负荷理论优化课件设计 • 案例分析 • 总结与展望
01
认知负荷理论概述
认知负荷理论的基本概念
认知负荷理论是一种研究学习过程中认知负荷的理论框架，它关注学习者在处理信 息、完成任务和解决问题时所面临的认知挑战。
03
应用认知负荷理论优化课件 设计ຫໍສະໝຸດ 精简内容，降低外在认知负荷
总结词
去除冗余信息，突出核心内容
详细描述
在课件设计中，应避免过多的文字和图片，只保留关键信息，避免学生的注意力分散。同时，可以通 过总结和概括，将复杂的信息简化为易于理解的形式。
优化信息呈现方式，降低内在认知负荷
总结词
采用易于理解的方式呈现信息
05
总结与展望
总结
认知负荷理论在课件设计中的应用， 可以有效降低学习者的认知负荷，提 高学习效果。
认知负荷理论的应用需要充分考虑学 习者的特征和需求，以提高课件的个 性化和适应性。
通过合理安排教学内容、优化信息呈 现方式、设计交互环节等方式，可以 有效降低学习者的外在认知负荷和内 在认知负荷。
认知实习汇报PPT
为了更好地适应未来的 职业发展，我计划继续 深入学习相关领域的知
识和技能。
积累工作经验
在未来的工作中，我将 注重积累工作经验，不 断提高自己的工作能力。
拓展人际关系
我将积极拓展自己的人 脉关系，为未来的职业 发展创造更多的机会和
资源。
对学校课程设置的建议
1 2
增加实践课程
建议学校增加实践课程，让学生在学习过程中有 更多机会参与到实际工作中，提高实践能力和专 业素养。
自我提升计划
基于自我认知，我制定了详细的自我提升计划，包括专业知识学习、技能培训和 拓展视野等方面，以不断提升自己的综合素质和能力。
05 总结与展望
实习收获总结
专业知识应用
通过实习，我深入理解了课堂上学 到的理论知识，并在实际工作中加 以应用，提高了自己的专业能力。
团队协作能力
在实习期间，我学会了与团队 成员有效沟通、协作，共同完 成工作任务。
通过实习，我对自己的职业规划有了更清晰的认识，发现自己更倾向于从事与 所学专业相关的工作，并决定在未来的工作中不断学习和提升自己的专业技能。
职业素养提升
实习过程中，我意识到职业素养对于个人发展至关重要，因此决定在未来的工 作中注重培养自己的沟通、协作和解决问题的能力。
对个人定位的反思
自我认知深化
通过实习，我对自己的兴趣、优势和不足有了更深入的了解，从而更好地定位自 己的职业发展方向和目标。
累。
未来如何提高专业知识水平
加强理论学习
01
通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式，不断加深对专业
知识的理解。
实践经验积累
02
争取更多的实习机会和实际工作经验，将理论知识与实践相结
合，提高自己的专业水平。
识和技能。
积累工作经验
在未来的工作中，我将 注重积累工作经验，不 断提高自己的工作能力。
拓展人际关系
我将积极拓展自己的人 脉关系，为未来的职业 发展创造更多的机会和
资源。
对学校课程设置的建议
1 2
增加实践课程
建议学校增加实践课程，让学生在学习过程中有 更多机会参与到实际工作中，提高实践能力和专 业素养。
自我提升计划
基于自我认知，我制定了详细的自我提升计划，包括专业知识学习、技能培训和 拓展视野等方面，以不断提升自己的综合素质和能力。
05 总结与展望
实习收获总结
专业知识应用
通过实习，我深入理解了课堂上学 到的理论知识，并在实际工作中加 以应用，提高了自己的专业能力。
团队协作能力
在实习期间，我学会了与团队 成员有效沟通、协作，共同完 成工作任务。
通过实习，我对自己的职业规划有了更清晰的认识，发现自己更倾向于从事与 所学专业相关的工作，并决定在未来的工作中不断学习和提升自己的专业技能。
职业素养提升
实习过程中，我意识到职业素养对于个人发展至关重要，因此决定在未来的工 作中注重培养自己的沟通、协作和解决问题的能力。
对个人定位的反思
自我认知深化
通过实习，我对自己的兴趣、优势和不足有了更深入的了解，从而更好地定位自 己的职业发展方向和目标。
累。
未来如何提高专业知识水平
加强理论学习
01
通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式，不断加深对专业
知识的理解。
实践经验积累
02
争取更多的实习机会和实际工作经验，将理论知识与实践相结
合，提高自己的专业水平。
自我认知能力训练PPT课件(70页)
A血型气质人的职业导向
➢ A血型气质人富有组织协调性，能尊重社会秩序和习惯，办 事认真、细致，适合在政府部门任公务员。但A血型气质的 人如对人过于苛求或责任感过强，在这类部门中反而容易 遭受挫折；
➢ A血型气质的人具有各种职业都需要的共同气质—具有对技 术改良和应用的本能，在行动方面的实用性、现实性，以 及制定周密的计划，并付诸实施的气质等。因此，A血型的 职业适应性比其他血型更强，A血型气质的人具有适应各种 职业的必要素质；
• 理想工作描述（用幻想和描述法写出自己的理想 工作）
•
指导：运用你的想象力和创造性思维，遐想
自己的理想工作和工作环境是什么样子。有可能
你的理想工作不止一个，那更好，让自己的思想 闲庭信步，按照提供的提纲及提示边想边写，在 白纸上写出你的想法，记下你想象中的工作的特 征。记住这是一个幻想练习，后面的课程还要讨
；
• 你以实际，简单的方式去解决问题； • 你对日常生活中所遇到的事物抱有现实的睇法，并且能够应
付自如；
• 人们知道你可担重任，因此都放心把大量工作交给你处理。 • 你那坚强的意志使你时刻都充满信心； • 未达到自己的目标之前，你绝不罢休。
选择图6：温和，谨慎，无攻击性 你生性随和，但处事谨慎；
你很容易认识朋友，但同时享受你的私人 时间及独立生活；
则你不会坐视不管，会当面警告对方，要尊 重你的发言权； • 你的性格是很主观的，而且是以自我为中心的 人，你想做的事，你就会按照自己的意思来做 ，不容许别人干涉。一旦有人干涉，你会毫不 客气地提出纠正，这除了要有很大的自信外， 也要有很大的勇气和实力，因为，你这种直 接响应对方的做法，很容易和对方起冲突。
一个简单的性格投射实验
选择图1：无忧无虑，顽皮，愉快的人
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6
三大研究人物
John Sweller 澳大利亚 新南威尔士大学 教育心理学家 主要研究：认知负荷理论 van Merriënboer 荷兰马斯特里赫特大学，教育发展与研究所 主要研究方向：整体教学设计（ 4C/ID教学模 型）、复杂学习、 认知负荷理论 Slava Kalyuga 澳大利亚 新南威尔士大学 研究方向：教育技术，学习科学，教育心理学
van Merriënboer 研究成果总结
van Merriënboer 的研究主要都是通过实验的方法，对比实
验组和对照组的情况，得出实验结果，最终得出结论。
总结这些研究，我们总结得出， van Merriënboer 的研究重
在发展认知负荷理论
目 录
一、国外篇
1
2
三大研究人物 van Merriënboer 的研究 John Sweller的研究 -Slava Kalyuga的研究
• Cognitive load theory, the transient information effect and e-learning
• 认知负荷l理论，瞬时信息的效果和在线学习
文献时间：2010-2014
1.认知负荷理论：关于例题、动画和认知负荷测 量的研究的进展
这个议题记录了认知负荷理论的一些新进展，是基于2009年在荷兰举办的第三届国际认知负 荷理论会议。 这个会议关注范例学习的发展，其中在认知导师系统中融合了样例的效果。 详细说明了关于认知负荷的瞬时影响，以及为什么动画片段可以帮助阻碍工作记忆负荷的角 色的影响。 讨论了脑电图提供的可能性，为认知负荷提供一个持续的客观的措施。 这篇文章只是提供了该会议有关议题的简要介绍。文献综述的形式，没有述评
文献时间：2010-2014
1.从动画实例中学习片段动画的专业反作用
有动画例子的教学实验表明了动画片段的专业反作用：对于基础知识水平较差的学生，动画
片段比连续的动画更有效，即他们在学习中花费了较少的脑力劳动就获得了同样的成绩。 只有对前知识水平较低的学生来说，片段动画成功地降低了由动画引起的高认知负荷，引起 了更有效的学习。但是片段教学的优势在前知识水平较高的学习者来说就消失了。
6
van Merriënboer
• An expertise reversal effect of segmentation in learning from animated worked-out examples
• Redirecting learners’ attention during training: effects on cognitive load, transfer test performance and training efficiency
• 在这两项研究里面，测量了一个最新研发出来的心理学测量工具能否能够区别出内部认知负 荷、外部认知负荷和关联认知负荷。
• 研究一表明语言学习（n=108）和统计学讲座(n=174) 的一个相似的三要素解决方案，而且
统计的考试成绩和先前在演讲中呈现的代表内在和外在认知负荷的因素呈负相关。 • 研究二表明：大一新生在学习贝叶斯定律应用时，样例-样例（n=18）和样例-问题（n=18）
2. 认知负荷，瞬时信息的效果和在线学习
在视听教学中，使用动画教学和语言信息探索在一个认知负荷理论的框架中瞬时记忆的效果。在一个 短部分呈现了瞬时信息，由于我们天生的学习能力，所以效果方面动画优于静态图片。在长部分中的
瞬时信息，动画应该失去了比静态图片的优越性，由于工作记忆超过了与大量的瞬时信息的联系。
了这个解决方案的合理性。并且从对健康科学专业的大一新生（n=58），随进进行抽样实验
研究中得到了更加深远的支撑.
5.实体环境对于认知负荷和学习的影响： 一个新认知负荷模型取向
认知负荷理论框架已经承认学习环境的角色，然而，实体学习环境可以影响认知负荷这一特 殊特点不论是在理论还是实验层面都上没有被关注。我们认为实体的学习环境，尤其是他对于 认知负荷的影响效果，可以被认为是教学效果的主要影响因素。 提出了一个新模型——建构主义认知负荷新模型 在这个模型里面，实体的物理学习环境被认为是一个可以可学习者特征，学习目标特征以及 两者的结合体之间进行交互的直接影响因素。
4.不同认知负荷类型测量工具的新进展
关于三种类型认知负荷的合理测量可以帮助我们理解为什么学习环境的效果和效能会随着教 学幅度（formats）和学习者特征的不同而不同。 在这篇文章中，我们呈现了一个十项测量工具,目的是为了测量三类认知负荷。对于心理和健 康科学的博士生的一个统计学报告中得到的数据进行主成分分析（n=56），结果表明了一个 三种成分的解决方案，和我们之前想要测量的三种负荷类型保持一致。在对来自社会和健康科 学专业的本科生（ns=171,136,148）进行三个统计学演讲中的数据进行验证性因素分析验证
6
什么是认知负荷理论
提出
认知负荷理论是由澳大利亚新 南威尔士大学的认知心理学家约 翰· 斯威勒 (John Swdler) 于 1988 年 首先提出来的，它以Miller等人早 期的研究为基础。
概念
认知负荷指学习者为了完成所 给认知任务，在工作记忆上进行 的心智活动所需的全部心智能量。 Sweller将认知负荷分为三种类型： 内在认知负荷、外在认知负荷和 相关认知负荷。
的情境下的学生相对于在问题-样例（n=18）和问题-问题（n=20）情境下学生来说，能够
表现出更好的后测成绩。 • 改进后的心理测量量表能够帮助研究者区分内在认知负荷和外在认知负荷。 • 本研究成果为关联认知负荷的再概念化（即关联认知负荷和处理内在认知负荷时的实际工作 记忆资源相关）提供了有效的支撑。
目 录
一、国外篇
1
2
三大研究人物 van Merriënboer 的研究 John Sweller的研究 -Slava Kalyuga的研究
3
4 4
二、国内篇
1
5
1 2 3
认知负荷理论作为教学设计的理论基础研究 认知负荷理论在教学设计中的应用研究 基于认知负荷理论的有效教学设计
解释：1.研究中使用的片段可能是有效的，因为在片段间有停顿，这样就给了学生多余的时间 加工已呈现的信息；2.动画片段将动画中断成有意义的碎片，可能会帮助学生在学习过程中区 分事件或者子步骤，可能就促进学生自己解释过程的结构以及这些事件或者子步骤的目标。 只有对前知识水平较低的学生来说，片段动画成功地降低了由动画引起的高认知负荷，引起了 更有效的学习。
三种认知负荷
内部认知负荷：由于元素间交互形成的负荷它取决于所要学习的材料的本质与
学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响；
外部认知负荷：是超越内部认知负荷的额外负荷，它主要是由设计不当的教学
引起的；
相关认知负荷：于1998年提出，是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的
负荷。 外部认知负荷和关联认知负荷都直接受控于教学设计者。三种类型的认知负荷是 相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷， 增加关联认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。
6
Slava Kalyuga的研究
• Interactive distance education: a cognitive load perspective
• 从认知负荷的视角看交互式远程教育研究
• Cognitive Load Theory: How Many Types of Load Does It Really Need?
• Effects of pairs of problems and examples on task performance and different types of cognitive load • Development of an instrument for measuring different types of cognitive load • Effects of the Physical Environment on Cognitive Load and Learning: Towards a New Model of Cognitive Load
视听信息优于视觉信息的形式效应应该使用小片段而不是不用或者使用长片段获得。这是由于长的、 瞬时的、听觉的信息的工作记忆顺序的影响。
新的教学技术比如动画或者语音的使用，可能会带来很大的好处，然而，也可能会有偶然和无意的影
响，将会对学习产生消极的影响。 我们需要意识到当从书本或者复印件中发现的永久信息转换到使用现代技术呈现的短暂信息。这些认 知后果会带来比较大的教学后果，并不全是积极地效果。 认知负荷理论可以被用于提供关于教学效果的积极和消极影响的假设。
3
4 4
二、国内篇
1
1 2 3
认知负荷理论作为教学设计的理论基础研究 认知负荷理论在教学设计中的应用研究 基于认知负荷理论的有效教学设计
6
John Sweller的研究
• Cognitive Load Theory: Advances in Research on Worked Examples, Animations, and Cognitive Load Measurement • 认知负荷理论：关于例题、动画和认知负荷测 量的研究的进展
• 认知负荷理论：多少类型的负荷是真正需要的？
文献时间：2010-2014
1.从认知负荷的视角看交互式远程教育研究
描述了认知负荷理论的主要设想和理论原则
论述了对于教学方法和教学技术的整体性建议 提出了对于远程教育中交互式多媒体设计的启示
2.认知负荷理论：多少类型的负荷是真正需要的？
在传统的处理方法上，关联认知从本质上来说和内在认知负荷是没法分辨的