行动研究(课堂案例分析)
行动研究案例分析ppt课件
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
（4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究：
• 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究，
的兴趣，从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
行动研究及案例分析
一
是行动 干预 的第 二阶段
计划 是指 以大 量事 实 和 调查 研 究 为 前 提 ，制 订 “ 总计 划 ” 和 针 对新 班级 ，作者 在 建 立平 等 和谐 的 师 生 关 系 的 同 时 ，利 用 每一 步具 体行 动 计划 ，尤其 是 第 一 、二 步 计划 ，它 要 求研 究 者 从 教 师身份 使师 生关 系积极 影 响生 生 关 系 ，一 是 树 立 学 生 互 信 合 作
在采 取 了多项措 施拉 近学 生 与 老 师 的 心理 距 离 、帮助 学 生 建 立 互 信合 作 的关系 后 ，课 堂 上师 生 间 、学 生 间 的互 动 都 得 到 了 实质 性
行动研 究是 教 师为 了解 决教 学 实 际 问 题 或改 变 教 学 现 状 ，通 的改 观 ，课 堂沉 默显 著减少 。 过对 自己课 堂 中的教 学现 象 进 行 考 察 和 研 究并 从 中 获取 知 识 、改 首 先 ，对 问题进 行 分 析 。作 者 教 授 阅读 课 的第 一 学 期 ，加 强 进教 学质量 的一 种探 索性 活动 。 了 自身对 教材 的 把握 ，改 进 了教 学 态 度 、理 念 、方 法 等 ，通 过 观 察 ，学生 的课 堂沉 默 现 象 还是 较 严 重 。反 思后 ，作 者 意识 到 忽 略 行动 研究 具有 以下 五个基 本特 点 ： 务实 性 ：行 动研 究 所 关 注 的 问题 与 教 学 实践 直 接 相 关 ，是 影 了师生关 系对课 堂 互动 的影 响。
其 次 ，作 者将行 动研究 分 成两 个阶段 ： 是 行动 干预 的第一 阶段
一
这 一环节 ，作 者通 过 以 下方 式 ，对 教 学 过 程 进行 了设 计 和有 意识 的 干预 。
教育学行动研究与实践案例分析
在国外，教育学行动研究已经得到了广泛的应用和推广。 许多国家和地区都设立了专门的研究机构或项目，支持教 育工作者开展行动研究。同时，国外的学术期刊和会议也 大量发表和讨论与行动研究相关的研究成果和经验分享。
发展趋势
随着教育学行动研究的不断深入和推广，未来其发展趋势 可能包括以下几个方面
跨学科合作
行动研究可以促进教师之间的合作与交流，形成学 术共同体，共同推动教育理论和实践的发展。
推动教育改革的深入发展
02
01
03
行动研究关注教育实践中的真实问题，可以为教育改 革提供实证支持和理论依据。
通过行动研究，可以深入了解教育改革的实际效果， 及时发现和解决问题，推动改革的深入发展。
行动研究可以促进教育理论与实践的结合，为教育改 革提供新的思路和方法。
对解决方案的实施效果进行评估，总结经验教训，提出改进 建议。
03
典型教育实践案例解析
案例一：创新教育模式的探索
背景介绍
某中学在面对传统教育模式僵化、学生缺乏创新 能力习新教育模式的理念和方 法；同时，改造教室环境，提供适合学生合作学 习的空间。在课程设置上，增加跨学科综合性项 目，引导学生探究现实问题。
案例三：学校文化建设的行动研究
• 背景介绍：某初中在学校文化建设方面存在缺乏特色、师生认同感不强的问题 。
• 建设目标：学校希望通过行动研究，构建具有本校特色的学校文化，提高师生 对学校的认同感和归属感。
• 实施过程：学校组织师生共同参与学校文化建设的过程。首先，通过问卷调查 和座谈会等方式，了解师生对学校文化的期望和需求。然后，制定学校文化建 设方案，包括校园文化活动策划、校园环境改造、学校特色课程开发等方面。 在实施过程中，注重发挥师生的主体作用，鼓励师生积极参与和贡献自己的力 量。
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
行动研究案例
行动研究案例——如何提高识字效率发现问题:小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字,会写字800—1000个。
识字量大,内容也教为枯燥。
因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,有部分学生对识字没有兴趣,识字能力较差,识字量少。
这些看起来小的问题,实质上却会产生极大的危害,这些问题不解决,可能会让孩子不爱学语文,语文能力差,很可能导致孩子一生的失败。
但对于低年级的孩子来说,识字却是一项重要的任务。
我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景,让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而实现大量识字的目的。
我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究,系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题,即“如何提高识字效率”。
如果生病需要吃药,那么针对孩子识字中的“病变”,我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。
提出假设:1.教材难度加大,识字量增多,内容枯燥,学生觉得乏味,对学习就越来越不感兴趣。
2.部分学生基础知识掌握不牢固,识字能力差,识字量少,不愿意动脑筋,对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住,学习越来越感到困难,就越来越不喜欢学。
初步调查:对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。
调查结果:1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%,识字能力差的学生大约占30%,识字能力一般的学生大约占30%。
2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的,这对我们开展这个课题相当有利。
3、识字能力差的学生认为识字量很大,生字枯燥乏味,遗忘快,这是他们学习识字的一个大的障碍。
重新认识问题:教师需要调整课堂教学方式、方法,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在愉悦的情境中,轻松的气氛中,自信的心态下愉快地识字。
教师行动研究报告案例
教师行动研究报告案例引言教师行动研究是教师根据教学实践中的问题进行实践探究的一种方式。
本文以我在小学一年级数学教学中的一个问题为例，介绍了我进行教师行动研究的过程、方法和结果。
问题描述在教学实践中，我发现一些学生对于加法概念的理解存在困难。
他们往往会把加法视为一种简单的“合并”操作，而没有考虑到其中的数学本质。
因此，我提出了以下研究问题：如何帮助学生深入理解加法的本质和运算过程？研究过程为了回答上述问题，我采用了行动研究的方法进行研究。
研究过程主要包括以下几个步骤：第一步：确定研究目标我希望通过教学实践来改善学生对于加法概念的理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
第二步：设计实施方案根据研究目标，我设计了一系列教学活动，包括教师讲解、小组合作学习和个别辅导等。
在其中的小组合作学习环节中，学生将通过操作物品和绘制图形等方式来加深对加法的理解。
第三步：实施教学活动我将上述设计的教学活动应用到实际教学中，与学生一起进行探究学习。
在教学过程中，我不仅仅是一个传输知识的角色，更是一个引导学生思考和解决问题的导师。
第四步：观察和记录在教学活动实施过程中，我通过观察学生的学习情况和记录相关数据来了解学生们对于加法概念的理解程度以及他们在解决问题中的思考和解决策略。
第五步：分析和总结根据观察和记录的数据，我对教学活动的效果进行分析和总结。
通过对学生们的学习情况进行比较和总结，我得出了一些结论和发现。
结果和讨论通过教师行动研究的实践，我发现以下一些结果和讨论：- 学生们在教学活动中通过操作物品和绘制图形等方式深入理解了加法的本质。
他们不再简单地将加法视为一种“合并”操作，而是通过具象化操作抽象概念，建立起了对加法的深入认识。
- 学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了明显提高。
在教学活动中，学生们通过小组合作学习以及个别辅导等方式，积极参与思考和讨论，提高了解决问题的能力。
- 由于学生们对于加法概念的理解程度提高，他们在数学教学中的学习积极性和自信心也得到了提升。
教师的行动研究与案例
教师行动研究的意义
提高教学质量
增强教师的反思能力
教师通过行动研究不断改进教学方法 和策略，从而提高教学质量和学生的 学习成果。
行动研究要求教师对自己的教学实践 进行深入反思，从而提高教师的反思 能力和问题解决能力。
促进教师专业发展
行动研究能够帮助教师深入了解自己 的教学实践，提升教学水平，促进教 师的专业成长。
1 2
总结词
通过行动研究，教师对学校管理体制进行反思和 改进，从而提高学校整体运行效率。
确定研究问题
如何改善学校管理体制？
3
数据收集
收集学校管理体制存在的问题、教师和学生的反 馈等。
案例三：改善学校管理体制的行动研究
分析数据
找出影响学校管理体制的因素 。
实施改进措施
在学校管理实践中付诸实践。
制定改进措施
制定改进措施
调整教学方法、优化课 堂管理、增加互动环节
等。
实施改进措施
在课堂教学中实践改进 措施。
评估效果
通过再次观察和数据分 析，评估改进措施的效
果。
案例二：促进教师专业发展的行动研究
总结词
通过行动研究，教师对自己的教学实践进行反思和总结，从而提 高自身专业水平。
确定研究问题
如何促进教师专业发展？
优化管理流程、加强内部沟通 、提高决策效率等。
评估效果
通过观察和数据分析，评估改 进措施的效果。
05
教师行动研究的挑战与展望
教师行动研究的挑战
时间与精力的投入
专业知识的局限
行动研究需要教师投入大量的时间和精力 ，从观察、反思到实践改进，都需要教师 持续地关注和努力。
教师的行动研究往往基于自身的实践经验 ，可能缺乏系统的理论支撑和专业知识， 导致研究深度和广度有限。
幼儿教育行动研究案例
幼儿教育行动研究案例一、发现问题东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”二、分析界定如何引导引导幼儿正确与人交往？三、计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。
行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。
观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。
计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。
行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。
观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。
四、其他1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。
2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。
3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。
4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。
小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。
我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。
于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。
活动目标：1。
激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。
2。
语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。
第一阶段活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。
孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。
教师专业成长的案例分析
教师专业成长的案例分析教师成长包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，它们具有层次性、渐进性和整体性的特点。
通过案例分析我们可以认识到这种层次性和渐进性，更清楚地看到其中的联系。
在此基础上形成新的理论。
案例一：自我反思案例二：我是谁“行动研究”，也称“问题解决研究”。
是一种由教育工作者（或实践工作者）发起并组织的，旨在改变学校、教师或其他教育机构中某些弊端的社会性活动。
它的基本特征有： 1、学校或组织问题：组织发展不均衡、政策执行不到位等2、非正式群体：如非正式的信息沟通网络等3、合作： 4、建立持续改善的学习文化5、利益相关者：学校领导、管理人员、教师、学生、家长等案例一：自我反思案例分析1、参加“行动研究”的原因：提高专业水平，减轻负担，提升专业素养，增强教育效果，培养职业幸福。
2、“行动研究”开始的方式：团队开始前的讨论与规划会，确定团队行动计划，制订合作规则。
这些都很好的处理了参与的主体、时间和内容的选择。
第二阶段：为期一年，组员每周聚在一起讨论并制定每个人的计划，使每个成员在团队行动的各个方面都能达到预期目标。
同时，小组将要推举一名领导，引导组员采取集体行动。
3、团队“行动研究”的结果：第一，减少师生工作量。
第二，班级管理更趋科学。
第三，学生学习积极性提高。
第四，学生良好的习惯养成。
第五，学生全面发展。
4、“行动研究”后的反思：该研究是基于“学校是师生共同发展的场所”的理念下的课堂改革，对学生的发展有较大的促进作用。
但是这一研究活动本身就需要更多的专业理论指导，让教师的行动研究能够有序、规范的开展。
二、参加教师培训及教学比武培训、交流的重要意义1、帮助老师了解学校办学目标和近期工作安排; 2、帮助老师在短时间内掌握最新的教育教学理论;3、提供交流机会;4、向老师介绍新教材的变化，教法等，便于老师在教学中实施新课标理念;三、“行动研究”的案例分析四、评课的目的，任务评课的目的：听课者应尽可能与授课者互换角色，站在对方的立场上考虑问题，用对方的思维方式去思考。
分析教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学教育质量逐年提升。
然而，在农村小学英语教学中，教师教学观念落后、教学方法单一、学生学习兴趣低等问题仍然存在。
为提高农村小学英语教学质量，提升学生英语学习兴趣，本案例以某农村小学为研究对象，开展了一次基于行动研究的英语教学改进实践。
二、研究目的1. 通过行动研究，探索适合农村小学英语教学的改进策略。
2. 提高农村小学英语教师的教学能力，促进教师专业成长。
3. 提升农村小学英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集农村小学英语教学现状，分析问题，制定改进方案，实施改进措施，评价改进效果。
2. 案例分析法：对行动研究过程中产生的数据进行整理、分析，总结经验教训。
四、研究过程1. 现状调查与分析（1）教师教学观念：通过访谈、问卷调查等方式，发现农村小学英语教师普遍存在教学观念陈旧、教学方法单一、对英语教学重视程度不够等问题。
（2）教学方法：农村小学英语教学普遍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性。
（3）学生学习兴趣：问卷调查显示，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 改进方案制定（1）转变教师教学观念：通过培训、研讨等方式，引导教师树立正确的教学观念，关注学生个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力。
（2）改进教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（3）丰富教学内容：结合农村学生生活实际，设计贴近生活的英语教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进措施实施（1）教师培训：组织教师参加英语教学培训，提升教师教学能力。
（2）教学实践：教师在课堂上实施改进措施，如任务型教学、合作学习等。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 改进效果评价通过对比改进前后的教学效果，发现以下成果：（1）教师教学观念得到转变，教学能力得到提高。
教育行动研究案例及分析
• 20世纪80年代，教育行动研究逐渐成为教育研究的重要方法
教育行动研究的趋势
• 全球化：教育行动研究逐渐在全球范围内得到推广和应用
• 跨学科：教育行动研究开始与其他学科领域相结合，如心理学、社会学等
• 技术支持：教育行动研究开始利用现代信息技术，如大数据、人工智能等，提高研
究效果
教育行动研究在教育实践中的作用与价值
教育行动研究的数据收集与分析
教育行动研究的数据收集
• 观察法：通过现场观察，收集教育实践中的有关数据和信息
• 访谈法：通过与教师、学生和家长进行访谈，收集他们的看法和建议
• 问卷调查法：通过设计问卷，收集有关问题的数据和意见
教育行动研究的数据分析
• 定性分析：对收集到的非数值数据进行归纳、整理和解读
教育行动研究的定义
• 教育行动研究是一种以实际问题为导向的研究方法
• 教育行动研究强调研究者与实践者共同参与
• 教育行动研究的目标是通过研究改进教育实践，提高教育质量
教育行动研究的发展历程与趋势
教育行动研究的发展历程
• 20世纪40年代，教育行动研究起源于美国
• 20世纪60年代，教育行动研究开始受到广泛关注
• 研究方法：采用观察法和访谈法收集数据
• 研究结果：通过实施行动计划，教师教学能力得到显著提高
⌛️
教育行动研究案例的关键成功因素分析
关键成功因素一：明确研究
问题和目标
关键成功因素
二：采用合适
的研究方法和பைடு நூலகம்
技术
关键成功因素
四：持续反思
和总结
关键成功因素
三：实施有效
的行动计划
• 教育行动研究关注实
行动研究法案例
行动研究法案例引言行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题并改善实践。
本文将通过一个案例来说明行动研究法的应用和效果。
案例背景某中学的学生学习成绩一直不理想，尤其是数学科目。
学校领导和教师们意识到问题的严重性，决定采取行动研究法来改善这一状况。
他们希望通过这种方法，找到问题的根源并提出有效的解决方案。
行动研究法的实施首先，学校确定了研究的范围和目标，即提高学生的数学成绩。
然后，学校组织了一个由教师、学生和家长组成的研究团队，共同参与研究和改进过程。
团队首先进行了调研，通过问卷调查、访谈等方式收集了大量的数据和信息。
调研结果显示，学生对数学学习的兴趣不高，缺乏学习动力；教师的教学方法和资源使用也存在一定问题；家长对孩子的学习关注度不够等。
基于调研结果，团队制定了一系列改进措施。
首先，学校开展了一系列的数学启发活动，如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。
同时，学校加强了对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和方法。
此外，学校还积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况。
效果评估经过一段时间的实施，学校对改进措施进行了评估。
数据显示，学生的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣和动力也得到了增强。
教师的教学水平和方法也得到了改善，家长对孩子的学习关注度也有所提高。
结论通过行动研究法的实施，该中学成功地改善了学生的数学学习状况。
这一案例充分展示了行动研究法的实用性和效果，为其他学校和组织提供了有益的借鉴和启示。
结语行动研究法是一种重要的研究方法，能够有效地解决实际问题并改善实践。
通过本案例的介绍，相信读者对行动研究法有了更深入的了解，并能够在实际工作中灵活运用这一方法，取得更好的效果。
教育行动研究的案例分析
掌握了教育行动研究的操作模式和基本步 骤后，大家对教育行动研究有了大体的认识， 那么在实际教育情景中，教育行动研究是什么 的呢，你想从哪些方面来深入的了解呢？
2
畅所欲言
小A：我想结合实际的案例，了解一个完整的 教育行动研究过程 小B：我想知道教育行动研究的实施阶段是怎 么具体实践。
学生“英语学习兴趣的量表”
对所获资料进行进一步分析 发现学生对英语学习兴趣低的原因,
6
3.拟定计划 4.实施行动
改革英语教学内容
降低教学内容的难度。 重新整合教材 把教学内容与生活联系起来
7
5.监控和观察 在行动的过程中, 通过课堂观察和课后作业批改了解行动实施的效果 。
6.修正总体设想
自行反思
3 3
第四讲 教育行动研究的案例分析
4
“如何增进学生英语学习兴趣”的教育行动研究
1. 确定初始的设想（提出问题并确定问题）
学生英语学习效果不佳
分 析
学生英语学习效果不佳的一个重要习兴趣”作为研究问题。
5
2.收集资料，考察分析 有关的文献
问卷和访谈
撰写教学日志
修正总体设想
8
小结 一 通过实际的案例，了解如何在实际教育情
境中运用教育行动研究的方法。
9
思考题
你可以根据一个课题设计出完整 的教育行动探究设计方案吗？
10
教育行动研究案例分析教案
• 调查和分析学校管理数据
• 调整学校管理体制
• 管理效率低下
• 观察和访谈学校管理人员
• 提高学校管理效率
教育行动研究在学校教育改革与发展中的应用
01
分析学校教育改革和发展中的问题
• 教育改革滞后
• 教育发展不平衡
02
采取教育行动研究方法
• 分析教育改革案例
• 探讨教育发展策略
03
制定并实施改进措施
• 深化教育改革
• 促进教育均衡发展
教育行动研究在学校文化建设与价值观传承中的应用
分析学校文化建设与价值观传承中的问题
• 学校文化缺失
• 价值观传承不力
采取教育行动研究方法
• 分析学校文化建设案例
• 探讨价值观传承策略
制定并实施改进措施
• 加强学校文化建设
• 传承优秀价值观
⌛️
S M A RT C R E AT E
教育行动研究案例分析教案
CREATE TOGETHER
01
教育行动研究的概念与意义
教育行动研究的定义与特点
教育行动研究是一种以实践为导向的研究方法
• 关注实际问题解决
• 以教师为主导
• 以学生发展为最终目标
教育行动研究具有针对性、实证性和反思性
• 针对教育实践中的具体问题
• 教学方法单一
采取教育行动研究方法
• 观察和访谈学生
• 收集和分析数据
制定并实施改进措施
• 调整教学方法和策略
• 提高学生学习兴趣
教育行动研究在课程开发与管理中的应用
分析课程开发和管理中的问题
• 课程内容脱离学生需求
• 课程资源不足
采取教育行动研究方法
数学教师行动研究的案例分析-伍春兰 PPT课件
二次函数图象的对称轴是直线
。
5.小明、小华用 3 张扑克牌（方块 3、红桃 4、黑桃 5、）玩游戏，他俩将扑克牌背面朝上洗
匀后放置在桌面上，小明先抽，抽出的牌放回后重新洗牌，小华后抽。
①小华抽出的牌面数字比小明抽出的牌面数字大的概率是
。(直接写出答案)
②小明、小华约定：若小明抽到的牌面数字比小华的大，则小明胜；若小明抽到的牌面数
资源的利用？ 2020/4/8
伍春兰
10
一个游戏：24点游戏
5，5，5，1 ➢ 5×5-1=24→5(5-1÷5)=24 1，4，5，6 ➢ 4×6=24 ➢ 4×6÷(6-5)；4×6÷(5-4) ➢ 4÷ (1-5÷6)；6÷(5÷4-1) 爱用-会用-妙用
伍春兰
11
2020/4/6
1.2审题研究
请准备一张纸： 一分钟测试
④ 请在这张纸的左上角画五个小方格
⑤ 请在③的姓名下写上“教龄：”，并将您的教龄填在其后
⑥ 请在④中的方格内写您的属相和星座
⑦ 请您站起来，再坐下
⑧ 请在空白处写出3，3，7，7只能利用四则运算等于24的算式
⑨ 既然您已按①要求，认真读完了全篇内容，那么您只需做好 ②的要求就算完成任务
分析1：成绩特好和成绩特差的孩子课 堂笔记比较简单；
分析2：成绩特差的孩子中有相当一部 分孩子的智力不差于斯通；
分析3：斯通强调通过笔记的方式强迫 自己认真听课，找到并记录教师讲解中 不懂的问题，课后想法弥补。
行动研究案例1：第二轮研究
▲形成3种课堂笔记范例，对比研究
A模式-只记自己感兴趣的课堂笔记；
假设：调整作业题的结构，即每次作业模仿性和创 造性练习比例为7:3或8:2，可以提高作业的练习效 果
关于行动研究案例的分析
关于行动研究案例的分析0811100017 教育系08教育1班李政案例：尊重，让成长不再孤独教科书中阐明，“行动研究是在一定的环境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果”。
行动研究体现出从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
但从定义上看，这个案例充分体现了行动研究的实质：如在一定的社会环境中进行（学校，班级）、与特定问题相联系（学生早恋及教师处理学生类似问题的方法）、功能性干预（找学生谈话，或是用其它各种方式宣传相关知识）、检验效果（案例中后期的反思）等。
可以说，这个案例是个典型的行动研究的案例，比较成功的解决了学生现实生活中存在的问题。
下面，我从“行动研究”的特点、行动研究的环节等方面具体分析这个案例。
从行动研究的特点来分析行动研究具有情境性（情境性旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，又不断的通过问卷访谈、个案研究等手段监视调整的效果，以基于这些反馈来对教学进行调整），在这个案例中，作为授课老师的“我”为了弄清楚真相，通过看日记，与当事人进行信件沟通以及后期的面对面的沟通来了解事情的详细情况，进而采取道歉，开班会，联合其他教师对学生进行正确的引导以及办讲座等方式来解决问题，在解决的过程中通过观察学生的精神状态来观察改革的效果。
行动研究具有合作性。
（合作性是指研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题），这个案例就是由班主任和授课老师乃至到最后发动全年级的老师一起进行的行动研究。
这些老师从不同的方面，通力合作，打通每一个问题的关节。
最后形成统一的意见并一起践行。
行动研究具有参与性。
（各个成员都直接或者间接的参与到研究的实施中，而不是被试）案例中老师是主动引导刘阳和宋俊辉说出事情的真相。
老师也是采取了合适的方式，平等的对待每个当事人，使每位参与到这个事件中的人不是纯粹意义上的被动，而是扮演着主动参与，并协助老师完成相关调查的角色。
《教师行动研究简介》课件
详细描述
教师针对教学中存在的问题，采取一系列改进措施，如调 整教学内容、优化教学流程、运用多媒体辅助教学等，通 过观察、反思和调整，不断改进教学方法，提高课堂教学 效果。
总结词
注重学生反馈，及时调整教学策略。
总结词
运用现代教育技术，丰富教学手段。
详细描述
教师运用现代教育技术，如多媒体课件、网络教学资源等 ，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提 高教学效果。
教师关注学生的个体差异，了解学生的学习特点和发展需 求，采取个性化的教学策略，如分层教学、小组合作学习 等，以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
详细描述
教师针对学生学习中存在的问题，如学习困难、不良学习 习惯等，采取一系列措施，如制定个性化辅导计划、优化 教学策略、加强学生管理等，帮助学生解决问题，提高学 习效果。
问题筛选与聚焦
根据教师专业发展和学校改进的需要 ，选择具有代表性、可操作性的问题 。
收集数据
80%
观察法
观察课堂互动、学生表现等，了 解教学实际情况。
100%
调查法
通过问卷、访谈等方式了解学生 、同事、家长等对教学的看法和 建议。
80%
文献法
查阅相关教育文献，了解国内外 教育改革趋势和研课 件
目
CONTENCT
录
• 教师行动研究的概念 • 教师行动研究的过程 • 教师行动研究的案例分析 • 教师行动研究的挑战与解决方案 • 教师行动研究的未来展望
01
教师行动研究的概念
定义与特点
定义
教师行动研究是一种由教师主导的研究方式，旨在改善教学实践 ，提高教学质量。
时间安排
规划行动计划的时间节点，确保实 施进度。
行动研究案例
行动研究案例行动研究案例一研究背景：某所普通中学高中二年级的一个教学班，学生共45名。
执教者为该班的任课教师。
项目时间：2004年3月至2004年11月发现问题：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。
提出假设：1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。
2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。
3. 学生担心答错了丢面子。
4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。
5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。
6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。
初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。
调查结果：1) 89%的同学表示对英语阅读有兴趣。
2)在自我评价中，仅有5名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的11%。
3) 认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。
害怕答错问题丢面子的有15人。
认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的6人。
4) 半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。
重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。
教师需要调整自己以往的课堂教学方式。
行动方案设计：1. 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。
设计具体的任务，采用合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。
2. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压力，活跃课堂气氛。
具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表不同见解。
3. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前，选择与阅读材料类似的话题讨论。
(完整版)教学行动研究案例
教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
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识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴
比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比 较合理、简便的办法培养优化意识。
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”
学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。 所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法 差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9， 再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的 次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种,教师一一介入引导
在学生交流的过程中，教师边板书边反复
用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂
语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什
么？”引导发言者表述自己的思维过程。
整个交流过程教师流露出满意的神态，最
后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以 后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”
我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。
对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈
老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的
学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交 流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试——小组交 流——全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。
不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹， 老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也 都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性， 培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。
结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法， 而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12% 的学生会用两种或三种口算方法。
实例
如何引导学生进行有效的交流
—小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：
学生的交流可以使课堂气氛活跃；
学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相
互间的学习、启发和取长补短……
在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流 已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如 何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不 同的理解，表现出不同的教学行为。
教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程
标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生 “积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。
传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌
握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般 会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对 100以内的加
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大
量的巩固练习。
课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被
动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起
来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培 养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。
减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。
这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生 的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识： 教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，
计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索
计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能 力。
我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交
流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究
的开始。
沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内
不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一
册）。
我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了
沈老师的课。
“谁再来说一遍”
师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28， 86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂 他的意思了吗？谁再来说一遍？”
困惑、疑问再一次流露在老师析，我们发现： 教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，
板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结
中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许 这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意 再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共
“还有不同的方法吗？”
在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。
师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？ 然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。 所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以7619=57。