新课标下低年级口语交际的教学策略
新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略
研究新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略马芬钰摘要：新课标要求对小学英语教学中口语交际能力的培养提起重视，小学英语学习阶段是接触英语基础知识、增强英语文化底蕴的最好时期。
小学英语的教学质量和方式在一定程度上将直接影响接下来学生学习英语的热情和积极性。
可以说，良好的英语口语交际能力是交流与沟通的基础。
作为新时代的教师，应当充分认识到口语交际能力对于小学英语学习的重要意义，并不断探索其培养策略。
关键词：英语口语；培养策略；新课程标准；小学；交际能力教育的最终目标是让学生真正爱上学习。
教师应当在课堂教学过程中充分融入英语语言交流，在谈话过程中，更好地理解英语，品味英语。
英语是一门语言艺术，一名优秀的英语学习者善于运用英语口语来交流表达。
作为一名教育工作者，其应该致力于培养学生的英语口语交际能力，为接下来的英语学习打好基础。
一、小学生英语口语学习的重要性新课程标准规定下，英语教学范围主要集中在：听、说、读、写四个方面，然而其中说和读两大方面都表明着英语口语能力对于英语学习的重要意义。
英语口语交际能力可以为英语学习打下良好的基础，同时流利的英语口语还可以使日常交流变得更加自然顺利。
学校自小学开始设立英语学习课程，这从一定程度上说明了英语学习的重要性。
良好的英语口语教学方式可以使学生对接下来的英语学习充满信心，英语口语交际能力自然而然也能够提升。
（一）英语口语的学习可以丰富学生词汇量在中国应试教育的影响下，英语学习要求学生拥有一定的词汇量，准确记忆单词和词义。
学生在学习英语知识时常常采用死记硬背的方式，然而如果将单词的记忆放在英语口语的练习中，孤立的英语单词就成为了有情节的可以联系上下文的可识记词汇，便于学生认识和学习。
而在一次次的口语练习中，也可以接触到更多新的词汇和语法，二者互相促进，相互补充。
（二）英语口语的学习有助于培养语言表达能力，进而培养英语语感英语的学习和英语的表达是两个概念，学习英语要求学生掌握英语基础知识，记忆英语词汇和语法，然而表达英语要求学生提升英语口语交际能力，敢于表达并善于运用。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
谈“口语交际”教学策略
谈“口语交际”的教学策略小语新课标将原来大纲中的“听话说话”训练改为“口语交际”，并且指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地与人进行人际交流的素养”。
这一改革更加体现了语文学科的人文性和工具性，有利于使学生在人际交往时准确、合理、得体地表达自己的思想，使语文走向生活。
因此，教师在平时的教育中，应时时处处注意对学生进行口语交际训练，提高学生口语交际的能力，掌握口语交际的方法和技能，提高听、说、交往的能力。
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
一、加强课堂训练课堂是教学的主阵地，叶圣陶说：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。
”作为一名语文教师，充分利用课堂，创设良好的语言环境，使学生通过典型的话题实践。
1.从读到说：儿童最喜欢图文并茂的课外读物，他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。
根据学生的这一特点，我首先在班内建立图书角，收集大量的课外读物引导学生课后去自由阅读。
然后引导学生把自己读到的故事在“故事比赛”中讲给大家听。
在学生背诵、模仿的基础上提高学生的理解能力和口头表达能力。
2.绘画引路：儿童在入学前就萌发了绘画的兴趣，他们会把自己观察和感受的生活用写意的方式表达出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。
那么，怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引到说话上来呢？这就要做到“画”与“说”相结合。
例如，在教学《找春天》一课时，可以先让学生开动脑筋，把自己看到的春天画下来，再进行汇报。
大自然的变化是学生亲身体验到的，交流自然就有了生活的依据。
由于目标明确，感知鲜明，一年级小朋友说的话也有了诗情画意。
他们会告诉大家：“春姑娘把春风、春雨带来了人间。
”“小燕子叽叽喳喳地叫着是告诉我们春天来了。
”等等，这就是在兴趣的激励下孩子们心中所想、口中所说。
3.依托教材：教材为我们设计了好多典型的口语交际素材，语文教师应好好把握好好利用，依托教材培养学生的口语交际能力。
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策一、小学语文口语交际教学的问题分析长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。
当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。
通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：1.教学内容空洞无物义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。
对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。
超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。
其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。
走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。
针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。
例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。
2.教学形式零散无序语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。
调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。
低年级语文教学中口语交际训练策略论文
浅谈低年级语文教学中口语交际训练策略摘要：培养学生的口语交际能力，必须从低年级抓起：认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际；捕捉有效的课堂教学中生成性资源进行口语交际；挖掘学生熟悉的事例，以生活资源进行口语交际。
通过这些有效的策略，把口语交际训练真正落实到实处。
关键词：低年级；语文教学；口语交际训练；策略中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-092-001《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？一、认真研读教材，充分利用文本资源进行口语交际1.利用课本插图，培养学生口语交际能力李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。
比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。
在教学第6课《j q x》时，我根据图上小朋友在帮妈妈洗手帕的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。
在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。
”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。
”2.结合识字教学，培养学生口语交际能力在识字教学中，教师除了指导学生要把字音读准，要说普通话；还要引导学生用字组词，说完整话。
在识字过程中，教师应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。
浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略
浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略摘要】在新课程标准下，提出小学生应大力发展综合能力。
而从小学生的能力角度来看，在学习语文知识中，口语交际的学习中表现出很明显的问题。
具体而言小学生普遍缺乏练习口语的机会，以致影响了语文学习的效果。
为此，本文在新课标的背景下，针对小学语文课程中口语交际教学的现状，提出了相应的改善策略，仅供参考。
【关键词】小学语文；新课标；口语交际；策略口语交际是指语文老师在讲授语言文字时，利用优质的分享交流平台，带领小学生自由发表观点、归纳总结学习经验，帮助他们熟悉信息整合、语言组织方面的技巧，并通过反复训练，来促使他们更加准确地陈述看法、有效传递信息，达到帮助他们增强沟通与交际能力的目的。
新课标提出小学语文这门基础性语言学科，迫切需要从口语交际目前的教学现状出发，搭建绝佳的平台，以帮助小学生快速提升口语交际综合能力。
一、小学语文目前的口语交际教学现状伴随教育体制的革新与新课标的践行，小学语文也要大力发展口语交际方面的教学。
但在种种不利因素的影响下，令口语交际方面的教学工作无法落到实处。
现阶段，有关方面普遍并未意识到于小学生而言，口语交际的重要性，而造就了口语交际目前的教学大多流于形式，无法满足学生正常的发展所需。
在传统不良教学理念的作用下，目前的口语交际课程教学中，也明显缺乏适合的教学目标，导致口语交际方面的教学工作在具体实施的过程中，很难周全顾及小学生的整体情况，以致大幅降低了口语交际的整体教学质量。
同时，教学模式也太过单一、活动也不够丰富、相应的教学评价环节也不够规范，以致口语交际目前的教学无法践行新课标的基本要求。
二、新课程标准下改善小学口语交际目前教学的策略1、教育部及小学学校应重视并大力支持口语交际教学据我国教育部的有关工作人员不完全调查小学阶段口语交际目前的教学情况后知，基础教育部门及小学学校并没有予以口语交际目前的教学足够的重视，以致口语交际的正常教学课时常常无故被大幅缩减，甚至被其他方面的教学内容完全取代，一度造就了口语交际是一种无足轻重教学内容的现状。
小学语文口语交际教学的优化策略
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
·110·提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。
教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。
教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。
1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。
语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。
专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。
随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。
口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。
培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。
随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。
2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。
很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教材的理解教学，再让孩子自己积累素材。
低年级口语交际的教学策略
低年级口语交际的教学策略摘要：语文的教学不只是文化的渗透与传承，更是学生应用能力的培养。
特别是小学语文的教学，语文更倾向于语言工具的培养，同时，对于低年级的小学生而言，具备基本的语言表达、口语交际能力为其发展中亟须落实的基本技能。
本文将对低年级口语交际教学的有效实施提出了以下建议，以供参考。
关键词：小学语文；低年级；口语交际；教学策略引言：口语交际是学生接触社会、认识世界的过程中必不可少的一项能力，更是学生综合能力水平的真实反应。
因此，口语交际能力的培养也应当从多个环节共同发力，以学生的多方综合能力推动口语交际能力的发展[1]。
一、充分发挥教材作用，多种形式展开口语交际训练（一）看图“说话”在低年级的小学语文课本中，纳入了较多丰富的插画图片，教师可将图片的价值作用充分发挥，让学生在看图“说话”中实现语言的锻炼。
当然，活动的组织形式亦是关键点，需要教师为小学生精心设计，在基本的看图表达基础上，展开更具趣味的口语交际活动，以增强小学生的表达积极性及参与性，从而更好地达到训练的目的。
例如，在《寒号鸟》一课的插图中，教师则可组织这样的口语交际游戏——让小学生两人一组，一个学生看图中的内容进行提问，由另一名小学生结合图中的内容并发挥想象进行回答，进而在相互对调问答的角色期间，要求每人提出3-5个问题，且双方提问的内容不可一样。
这样一来，口语交际的训练则更具趣味，同时，还能够培养小学生的问题意识、观察能力、思维能力等[3]。
（二）创编故事在低年级教材中，纳入了较多的童话故事，具有一定的情节性。
教师可将此作为口语交际的训练契机，通过组织表演的形式，培养小学生的口语交际能力。
例如，在《青蛙卖泥塘》中，教师则可让学生相互合作，让其分别扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小兔...等等，进而让学生结合课文中的故事进行表演，在此基础上，让学生为课文中的小动物填补上更为丰富的语言，进而进行表演交流，让故事内容更为丰富。
（三）话题讨论尽管口语交际为学生重点培养的内容，但教师亦不可忽视教材本身的语言及阅读的教学。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
新课标下如何提高小学生口语交际能力
新课标下如何提高小学生口语交际能力多姿多彩的现实生活为我们提供了丰富的话题，要充分利用生活中各种资源为教学服务，以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂情境中，边体验边进行口语交际实践，从真正意义上提高口语交际课的实效性。
标签：新课标口语交际能力提高途径现代社会是信息社会，由于生活、工作需要，人们才进行口语交流，口语也就成为传递信息的主要渠道。
那么何谓口语交际呢？口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活的各个领域。
我们坚持口语交际以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂中，边体验边进行口语交际实践。
因此，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任，那么如何指导并提高小学低年级学生的口语交际能力，使他们敢于说、乐于说、善于说，真正做到“能说会道、能言善辩”呢？一、创设情境，激发学生说的欲望培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，那么要提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
我们顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。
如教学《老师来我家》这课，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等。
再加上教师事先的精心设计和表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。
观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，积极性非常高。
不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现更能吸引学生的眼球。
低年级口语交际教学策略的研究
低年级口语交际教学策略的研究小学语文;低年级;口语交际;问题;策略引言培养学生的口语交际能力已经是小学语文低年级教学的一部分，需要学校和教师花费更多的时间和精力，很多小学在教学过程中对这部分的教学仍处于摸索阶段，在教学过程中也暴露出一些问题。
本文围绕小学语文口语交际教学中出现的一些常见问题来探讨，并给出了一些建议供大家参考。
1.小学语文低年级口语交际教学问题1.1口语交际教学缺乏系统性由于小学语文口语交际教学任务是近几年才提出来的，因此很多小学还未形成关于低年级口语交际的教学系统，虽然很多小学纷纷口语交际课程，但并没有做到足够重视，只把它当成一项教学任务，没有意识到这是小学低年级学生必须掌握的一项技能，在教学安排上并没有统一规划和设计，导致的结果是教学效率低，低年级小学生并未从中学习到过多口语交际的技能。
1.2教学方式较为单一低年级小学生的大部分学习和生活都是在学习和家庭中度过，他们面对的社会交际很少，缺乏与人交往的锻炼。
虽然小学语文低年级引入了口语交际的教学课程，但由于教育观念的问题，口语交际的教学都是偏文字和图片化，内容比较单一，缺乏趣味性，导致低年级小学生对口语交际课程失去兴趣。
同时，很多教师在上小学口语交际课时教学内容局限于教材，缺乏一定的适应性，不能满足小学生的日常交际需求。
1.3口语交际实践教学活动缺乏传统的课堂教学模式都是一问一答，在小学语文低年级口语教学的过程中，教师口头传授比较多，情境教学比较少，在课后很多小学生与人交往时往往不知道如何去开口。
由于低年级小学生的抽象思维能力比较差，在口语交际的学习中，如果不让他们多加的演练和模仿，教学的话题一旦远离学生的生活，会让学生学习起来比较有难度，久而久之小学生会害怕上口语交际课，达不到增设口语交际课程的目的。
2.小学语文“口语交际”教学策略2.1完善教学设计小学语文低年级口语交际教学是一项新的教学课程，在教学设计上需要不断完善并合理化。
小学低年级语文口语交际有效性训练策略
小学低年级语文口语交际有效性训练策略【摘要】这篇文章旨在探讨小学低年级语文口语交际的有效性训练策略。
在将介绍该课题的重要性和目的。
在将重点讨论教师在训练中的重要角色，游戏化教学方法的应用，角色扮演训练的有效性，以及课堂互动训练的实施。
同时还将探讨有效性评估方法的选择和应用。
在将对本文进行总结，强调训练策略的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本文的阐述，将有助于教师和教育工作者更好地设计和实施小学低年级语文口语交际训练，提高学生的口语表达能力和交际技巧。
【关键词】语文口语训练、小学低年级、有效性、教师角色、游戏化教学、角色扮演、课堂互动、评估方法、口语交际、训练策略。
1. 引言1.1 介绍小学低年级语文口语交际有效性训练策略旨在帮助学生提高口语表达能力，增强语言交流能力，培养孩子们良好的沟通技巧。
在学习语文的过程中，口语交际是一个重要的组成部分，因此对小学低年级学生进行有效性训练具有重要意义。
通过针对不同年龄段学生的特点和需求，教师在口语训练中扮演着至关重要的角色。
教师需要充分了解学生的学习情况，设定合理的训练目标，并灵活运用各种教学方法和工具，在学生中引起浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
游戏化教学方法是一种常用的策略，通过设计各种趣味性的口语游戏，吸引学生的注意力，激发他们参与训练的欲望。
角色扮演训练则是另一种有效的方法，让学生在扮演不同的角色中感受到语言的力量和表达的乐趣。
课堂互动训练则可以让学生在实际交流中不断提升自己的口语表达能力。
为了确保训练的有效性，教师需要及时对学生的口语表达进行评估，发现问题并及时予以纠正。
只有通过持续的训练和评估，学生才能不断提高自己的口语交际能力。
1.2 目的小学低年级语文口语交际有效性训练的目的是帮助学生提高口头表达能力，培养他们运用语言进行有效交流的能力。
通过口语交际训练，可以提高学生的语言表达流畅度和准确性，帮助他们更好地理解和运用语言规范，提升综合语言能力。
低年级口语交际教学策略
低年级口语交际教学策略作者：张晓娟来源：《小学语文教学·园地》2021年第04期口语交际训练的目的是为了培养学生具有现代公民必备的交际能力，提升学生的交际素养。
与以往教材相比，统编本教材在口语交际训练上进行了很大的改动与创新，重视学生的交际需求，强调了情境在学生口语交际训练中的重要作用。
因此，在口语交际训练中，教师要用好统编本教材，以促进学生口语交际能力的提升。
一、紧扣语文要素，精准设定教学目标在每次口语交际训练时，教师要明确训练的目标要求，注重在课堂中落实。
1.凸显语文要素，夯实交际基础统编本教材在口语交际训练中的要求主要以“小贴士”出现。
教学时，教师应紧扣“小贴士”的内容，把口语交际教学的目标要素落到实处。
如在一年级上册“用多大的声音”进行口语交际训练时，“小贴士”的内容是让学生明白：“有时候要大声说话。
有时候要小声说话。
”教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师就可以通过课件把图书馆、公共场所、超市、医院等场所中人们说话的声音情况播放给学生看，并让学生发表自己对这些人物的看法。
随后，教师引出课题“用多大的声音”，让学生先就在什么场合应该用多大的声音说话发表自己的看法，再让学生进行口语交际实践训练。
这样教学，可以使学生的口语交际训练目标真正落到实处。
在口语交际教学中，教师要善于运用“小贴士”等学习资源对学生进行口语交际目标的训练与落实，这样才可以使学生在倾听、表达和应对中逐步提升口语交际能力。
2.紧扣语文要素，交际目标螺旋式上升统编本教材在关于口语交际训练的编排上主要是以梯度的形式，呈螺旋式上升趋势。
教学时教师要注重教材对学生学习要求的前后联系，以使学生的口语交际能力逐步得到提升。
如在二年级上册“商量”口语交际训练时，教师要能够从“沟通的角度”对教材中的要求进行统整或者梳理，就会发现一年级下册的训练重点是“使用礼貌用语”，二年级上册是“要用商量的语气”，二年级下册的训练重点是“注意说话的语气”，由此可以看出教材对学生的交际习惯和礼仪方面的要求是逐步提升的。
低年级口语交际教学的现状及优化策略
实践与反思摘要：文章以统编小学语文教科书第一学段口语交际教学为例，客观审视口语交际教学现状，提出了优化小学语文口语交际教学的策略，即以核心任务为导向，关注交际素养的发展；以话题情境为载体，实施有目标的交际互动；以评价标准为要求，反馈交际策略的达成。
只有这样，才能发挥教材的最大优势，切实培养学生的交际能力。
关键词：小学语文；低年级；口语交际《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确了口语交际课型的教学目标是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”） 非常重视口语交际教学，在教材编写上注重创设生活化的交际话题，制订了完善的目标体系，并采取有效的任务驱动，方便教师实施教学。
但当前的小学语文口语交际教学仍存在一些偏颇之处，笔者以统编教材一、二年级口语交际教 学为例，简要阐述口语交际教学的优化策略。
一、低年级口语交际教学现状统编教材把口语交际当作独立的板块编排，提高了口语交际的地位，但当前的小学语文口语交际教学仍然存在一些问题。
（一）重内容，轻交际——目标呈现碎片化口语交际的核心是“交际”。
所有的口语交际都直接指向交际的目的、功能，并在交际中谋求理解和沟通，达到与人交往的目的。
但在 实际教学中，教师对口语交际课的认识比较模糊，把重心放在培养和发展学生的口语表达能力上。
比如，二年级下册《图书借阅公约》，有教师或将重点放在引导学生感知公约的语言形式上，上成了书面表达课；或将重点放在图书 借阅的具体方法研究中，而忽略了本节课的核心任务。
引导学生主动参与讨论，达成共识,制订公约，培养学生“交际的主动性” “交际的对象意识”以及“尊重每个人的意见”等交际素养被忽略，整个口语交际教学呈现碎片化,偏离教学目标。
（二）重听说，轻应对一 际活动平面化口语交际强调在具体的情境中实践，在课堂上，教师不可能把日常生活中的真实事件搬 进课堂，只能根据教学需要创设虚拟情境。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】当前小学低年级口语交际教学存在的问题包括小学生口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等。
为解决这些问题，我们可以加强实践环节，提供更多的实践机会，促进学生之间的互动交流。
教师可以转变角色，从传统的灌输式教学转向引导式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们提高口语表达能力。
通过这些措施，可以有效提升小学生的口语交际能力，让他们在日常生活和学习中更加自信地表达自己，与他人进行有效的沟通交流。
【关键词】口语交际、小学低年级、教学现状、问题意识、口语水平、教学方法、实践机会、措施建议、教师角色转变、实践环节、互动交流、学生口语表达能力。
1. 引言1.1 教育现状教育现状：当前小学低年级口语交际教学存在着一些问题，主要表现在小学生口语水平不高、教学方法不够多样化、缺乏实践机会等方面。
在现代社会，口语交际能力已成为人们生活和工作中必不可少的一项技能，但是在小学低年级阶段，口语交际教学却常常被忽视或者缺乏有效的教学方法和实践机会。
这种教育现状导致了许多小学生的口语表达能力不够灵活、流利，甚至存在交流困难的情况。
急需对小学低年级口语交际教学进行改革和提升，以满足社会对人才口语交际能力的需求，培养更具有表达能力和沟通技巧的学生。
1.2 问题意识小学低年级口语交际教学的问题意识主要体现在以下几个方面：1. 小学生口语水平不高：由于课堂教学重点更多放在书面语言表达上，小学生的口语交际能力相对较弱。
他们缺乏日常生活中的实际练习机会，导致口语表达能力的发展受到限制。
2. 教学方法不够多样化：传统的口语教学往往注重背诵模仿，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和兴趣，使口语交际教学效果不佳。
3. 缺乏实践机会：在课堂教学中，学生很少有机会进行真实场景下的口语表达练习，缺乏实践机会使学生难以将所学知识运用到实际生活中，无法真正提高口语表达能力。
当前小学低年级口语交际教学存在口语水平不高、教学方法单一、缺乏实践机会等问题，需要采取相应措施加以改进和解决。
小学语文《口语交际》的教学策略
小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。
那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。
你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。
新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径
新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径摘要：在新课程标准下，小学英语学科教学需要依托全面育人与核心素养现实要求进行调整。
针对新课程标准，小学英语教师需要重塑口语教学环境，通过情境化教学、自主活动以及互联网信息技术等教学方法和手段，优化课堂教学环境，为学生提供口语交际空间。
关键词：小学英语；口语交际；能力培养引言现阶段，新课标正推动基础教育从“知识本位”转向“核心素养”培养。
促进学生全面发展，落实核心素养培养任务成为教育工作者要思考的问题。
《小学英语新课程标准（2022）》指出，英语是一门促进交流的实践性课程，英语语言是重要的交际工具和信息载体，口语交际教学对落实学生核心素养有积极作用。
因此，教师应该立足现状，积极探索英语口语交际能力的培养方法。
一、小学英语口语教学现状（一）教师对英语口语重视程度不够很多小学英语教师受传统教学理念的影响，一味重视讲解教材中的知识内容，甚至把提高小学生的英语考试成绩作为教学的唯一目的，对于其英语口语重视程度不够，忽视了口语交际方面的策略和技巧指导，致使课堂氛围沉闷，学生被动接收知识，学习兴趣不浓，缺乏积极性、主动性。
（二）学生的英语口语交际缺乏环境和氛围英语作为一种交流工具，其最重要的学习途径便是实际运用。
然而，在小学英语教学中，一些教师不注重对英语口语交际环境和氛围的营造，仅仅围绕教材按部就班地讲解知识，导致学生缺少英语口语交际的机会和平台。
这种传统的“满堂灌”英语教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求。
它使学生处于被动接收知识的境地，缺乏学习的积极性和主动性，在英语口语交际中不够积极和缺乏自信，甚至不敢、不愿开口说英语。
二、小学英语课堂教学中的口语交际途径（一）利用信息技术提高学生的口语水平教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果。
在英语课堂教学中，教师可以使用PPT、视频、音频等多媒体教学手段，让学生在视听氛围中进行学习。
当前互联网上的英语学习资源十分丰富，有许多英语新闻、英语电影等素材。
小学生口语交际教学策略研究
小学生口语交际教学策略研究摘要：我国新课程标准明确指出，要全面培养学生的语言表达和应对能力，提高小学生口语交际能力，将语文教学落实在实处。
为了满足新课标的教学需求，语文教师在进行教学的过程中，要注重加强学生口语交际能力的培养，将语言知识转化为交流能力，促进学生的综合学习与发展。
本篇文章就是基于小学口语交际能力培养和策略进行研究，结合目前小学语文教学的现状，提出具体的教学方法，将口语交际能力培养落实到实处，促进小学生的综合学习与发展。
关键词：小学生；口语交际；培养策略引言：小学阶段是学生语文学习和培养的关键时期，是丰富学生语文知识，提高学生语文能力，加强学生口语交际的关键时期。
语文教师要充分的利用小学阶段，让学生掌握生字生词提高阅读理解的同时，增加小学生的口语交际能力，让学生进行交流，提高学生的表达能力。
通过这样的形式为学生建立综合的学习课堂，贯彻落实素质教育，促进小学生的综合全面发展。
一、小学语文教学的现状目前，许多小学语文教师受到应试考试的影响，开展教学课堂的过程中，为学生讲授知识，让学生掌握语文的生字生词，学生在课堂被动式的接受教学，缺乏主动的交流和思考，影响了学生语文的学习与发展。
许多学生即使背诵的许多内容，阅读了许多文章，但是却缺乏沟通和交流的能力，不会与他人沟通，不擅长运用语言去解决问题，使得学生语文学习效果不佳。
为了让学生从听说读写几方面全面的联系，教师就要着重的加强培养学生口语交际能力，积极的为学生建立交流的课堂，学生在交流的过程中感受语言的魅力，提高学生的学习效率[1]。
二、口语交际能力培养的策略和方法（一）创造交际的情境，提升孩子们交流的兴趣在教学的过程中，要想培养学生良好的口语交际能力，教师要注重给学生创造交际的情景与空间，营造一个轻松快乐的交流氛围，使每个学生放弃压力，轻松快乐的表达自己的思想，增加学生们的交流欲望。
让每一个善于表达的孩子，在这样一个轻松的环境中屡清思路，侃侃而谈。
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新课标下低年级口语交
际的教学策略
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新课标下低年级口语交际的教学策略
【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
【关键词】抓住特点明确要求创设情境拓展内容
【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。
那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。
下面就以低年级口语交际训练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。
一、抓住口语交际的特点，把好训练方向
1、口语交际是双向互动的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。
在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2、口语交际具有实用性。
口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3、口语交际需要全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
二、明确口语交际的要求，达到训练目的
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。
为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。
第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环境。
第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。
首先，要求学生做到“正确地听”。
这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。
第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。
这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。
3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
表现在：⑴姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。
⑵用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力
1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。
生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个
学生无拘无束地进行口语交流。
”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。
又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。
当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。
学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。
尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。
如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，I love you！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！
3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。
一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。
另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。
再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。
教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。
四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能
1、评价、矫正。
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。
引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。
即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。
即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。
2、质疑、探究。
在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正？这样评价的理由是什么？等等。
这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。
所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。
这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。
在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。
3、拓展、创新。
教材只是个例子。
成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。
如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。
这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。
因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。
总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。
这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。
相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。
【参考文献】
1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；
2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；
3、《小学语文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。