英语课堂提问案例
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语课堂教学优秀案例
HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖（课堂实录）一、Warm—up1、Have a greatT: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr .Ss: Wang.T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls.Ss: Hello, Mr Wang.（手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答）T: Hello! Boys and girls.Ss: Hello, Mr Wang. （手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答）T: Hello!(老师走向一小组，向一小组的同学打招呼)Ss: Hello, Mr Wang. （手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答）T: Hello! Boys and girls.（老师走向另一小组，向另一小组的同学打招呼）Ss: Hello, Mr Wang. （手放在耳朵边上，做努力听清楚学生回答的样子，让学生明白应该响亮回答）T: Good!2、 Do the actions.T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. Please say it after and let’s see who is the first. Ok？Ss: Ok!T do the actions and Ss say it after.Ss: Get up.T: You are first. One point. Ok!Ss: Brush teeth.T: You’re number 1. Ok. And this one.Ss: Wash face.T: And this one.Ss: Have breakfast.T: And this oneSs: Rollerblade.T: Yes, right. rollerblade. I like sports.Ss: Play basketball.T: Play basketball.Ss: Sing a song.T: And this one. Oh.Ss: Play computer games.T: Yes, you did a good job. It’s right. Now, I wil l play the computer.二、Presentation1、Learn new phraseT: Ok! Wow! It’s a wonderful picture. Is it niceSs: Yes.T; Is it cleanSs: Yes.T: It’s my home. It’s really tidy and clean. Why Because me. I’m very hard working. I’m very hard working.(老师边系围裙边说) Every day, I make the bed. Please wait for me. Ok. It’s so hard to—ok.(老师做出围裙很难系的样子，让学生理解hard的意思) Let’s go. I empty the trash, look, I’m good. I cook meals. Look, the chair is so heavy, but I’m strong , I can move the chair. Now please look at here. (teacher write “ I can” on the blackboard) I can .Ok, now, this one ,look , sweep the floor. (teacher write “ I can sweep the floor” on the blackboard)I can sweep the floor. Ok, good, please read after me. I can sweep the floor.Ss: I can sweep the floor.T: I can sweep the floor.Ss: I can sweep the floor.T: What’s this (T shows his hand and ask)Ss: Hand.T: It’s not hand. It can change the voice. It’s magic. Look, if I put my hand down , you say lowly, lowly, lowly; if I put my hand up, up, up, up, up, up, you read louder, louder, louder. UnderstandSs: yes.T: Ok. I can sweep the floor.(老师用手势表示，让学生由低到高，再由高到低读这个句子10遍)T: Good. Ok. Look here. Ok, I can sweep the floor. Who can sweep the floor You please.S1: I can sweep the floor.T: You ar e helpful at home. This is for you. But put it down. Don’t look at it. Ok, look at this. Ok ？Now , who can wash the dishes Ok, you.S2: I can wash the dishes.T: Do remember. There is it(示意学生用话筒回答)S2:I can wash the dish.T: Good, dishes. Ok, now, dishes.S2: Dishes.T: ok, now, this is for you. And this one. Set the table, set the table, who can set the table You please.S3: I can set the tale.T: I can set the tale .Ok, now, here you are. And this one. You needn’t , you needn’t, needn’t .Ok, here, who can make the bed(手放在耳朵边上，引导学生说出Let me try，激活课堂氛围)Ss: Let me try.(小声)T: You please.S4: I can make the bed.T: I can make the bed. Ok, this is for you..S4: Thank you.T: And this one. Wash clothes, wash clothes.Ss: Let me try. Let me try.（大声）T: please.S5: I can wash clothes.T: Ok, now, here you are.S5: Thank you!T: Oh, just now I cook meals. Ok, you please.S6: I can cook meals.T: Now, here you are. Ok ! this one, this one, water the flowers.Ss: Let me try. Let me try. Let me try. Let me try. Let me try. Let me try.(更大声) T: Ok, there, you please. That boy.S7: I can water the flowers.T: Good, only one, only one. Ok.Ss: Let me try.S8: I can empty the try.T: Trash.S8: Trash.T: Ok, show me a hand and read after me. Trash.S8: Trash.T: Trash.S8: Trash.T: Trash, trash, trashS8: Trash, trash, trashT: Ok, oh, I have no card now. Get them back.2、GuessingT: Now, you can look at it.S1: Yes.T: Can you sweep the floor？S1: No, I can’t.T: Can you wash clothes？S1: No, I can’t.T: Can you cook meals？S1: No, I can’t.T: Oh, my gold, can you water the flowers？S1: No, I can’t.T: Can you make the bed？S1; Yes, I can.T: Yeah, I got it. Ok, yes, make the bed. Where are my cards Ok, put, put down. Ok, there. Can you make the bed No, there. Can you water the flowers？S2: No, I can’t.T: Oh, can you I’m sorry, who can help me I forgot it. Help me Ok, you please.S3: Can you sweep the floor？T: Once more.S3: Can you sweep the floor？S2: No, I can’t.S3: Can you water the flowers？S2: No, I can’t.T: And who can one point. Ok, you please.S4: Can you cook meals？S2: Yes, I can.T: Do this.S4: yeah!(做胜利的手势)T: And here. Can you ask her You ask her.S5: Can you wash clothes？S6: No, I can’t.3、Learn new sentenceT: Ok, please listen to me. Can you wash the clothes Every one look at here. (teacher write “Can you wash the clothes” on the blackboard)Can—you—wash—the—clothes Please, you should read in this way. Can –you—wash—the—clothes↑ Remember. Can –you—wash—the—clothes↑Can you wash the clothes ↑(升调，老师有又夸张的手势表示，像大合唱时的指挥家一样，由慢到快)Ss: Can –you—wash—clothes↑ Can –you—wash—clothes↑Can you wash clothes ↑Ss: Can you wash clothes ↑（学生根据老师的指挥，由快到慢，再由慢到快，一起读了9遍）T: Remember it. Can you wash clothes ↑（老师又边说边做，慢速的说了一遍）Can you show your hand and have a try Ok, come here and show your hand. Ok, I think you can you can do it.S1: I think I can.T: Ok, come here.S1 do and the other Ss say.T: Let’s go on. Remember here.S1 do it again. Ss say it again.T: Ok, thank you. Now give me victory.S1: Yeah!T: Ok , good . another student come here and do . come here , you please .S2 Do 2 times Ss say 2 times .T: Ok .S2: Yeah !3、 Read and answerT: Ok , now this tim e . I will introduce you two new friends here . Let’s look at it . Ok , here , look , this is Sally and that is Tom . Tom is a boy and Sally is a girl . but I have five questions ask you .look first one .Can Tom cook mealsCan Sally water the flowersCan Sally make the bedWho can cook mealsWho can sweep the floor ？Please listen and answer my questions . now .Ss listen to tape .Tape:Sally: You are helpful at home？Tom: Yes, I can sweep the floor and empty the trash.Sally: Can you cook meals？Tom: No, I can’t. but I can wash the dishes and set the table. What can you do at home？Sally: I can wash clothes, make the bed, and water the flowers.Tom: That’s good. Can you cook meals？Sally: Of course, I can. Sometimes I cook for my parents.T: Ok , this time . Please look at the dialogue . ok , look at it . All of you have the dialogue on the paper . But , now please look at the paper and answer the question . Ok ,now let’s talk about it , ok Group work. Ok, talk about it . Ok .T: First one can Tom cook meals You can by the answer for the line .ok (走向一个小组参与活动)T: Can Tom cook meals No , he can’t . good . （走向另一个小组参与活动)T: This one . talk about it . can Sally water the flower Yes or no Find the answer from the dialogue.（走向第三个小组参与活动)S1: Yes, she can.T: Ok, 3、4、5 you can read. Ok？T: Ok, ok, ok, let’s wait for there.T: Ok, first question, can Tom cook meals you please.S2:No, he can’t.T: No, he can’t. Yes, you are right. Number 2 Can Sally water the flowers t hat boy.S3: Yes, she can.T: Yes, she can. Let me see. Good! Number 3 Can Sally make the bedSs: Let me try.T: Ok, you please.S4: Yes, she can.T: Good, next one, Who can cook mealsS5: Let me try.T: You please.S5: Sally can cook meals.T: Ok, let’s see, ok, yes. Yes, wonderful. You are right. Number 5 Who can sweep the floor？ Ss: Let me try.T: You please.S6: Tom can.T: Let’s see, yes or no Ok, Tom. Good job.4、guessingT: Ok, now, you do read job. Now let’s play a game. Where’s where are my cards Give them back to me. 1、2、3、4、5、6、7、8good. Now I need your help. Who want to come here You please. Ok, hold it and remember it .Let’s read.Ss: Water the flowers sweep the floor set the table empty the trash wash the clothes make the bed cook mealsT: You hold in, I will choose one. I don’t look at it ,I guess. lf I guess right, you say yes I can , if I guess wrong you say no I can’t . Can you wash clothes？Ss: No, I can’t.T: Can you sweep the floor？Ss: No, I can’t.T: Can you cook meals？Ss: No, I can’t.T: Can you make the bed？Ss: No, I can’t.T: Water the flowers here. Can you come here Guess. You come here. Choose one. Don’t look, please guess.S1: can you make the bed？Ss: No, I can’t.S1: Can you sweep the floorSs: No, I can’t.S1: Can you water the flowers？Ss: No, I can’t.T: Only one time.S1: Can you set the table？Ss: No, I can’t.T: Go back, have next time. Who can come here Ok, let me try.Ss: Let me try.T: You please.S2: Can I sweep the floor？T: Can you can you.S2: Can you sweep the floor？Ss: No, I can’t.S2: Can you make the bed？Ss: Yes, I can.T: Ok, next, only, ok, who want to come here O k, you please, that boy.S3:C an I wash the dishes？Ss: No, I can’t.S3: Can you set the table？Ss: No, I can’t.T: Can you sweep the floor？Ss: No, I can’t.T: Only one time.S3: Can you empty the trash？Ss: No, I can’t.T: 1、2、3、4 cards, you please.T: Look at it . set the table empty the trash wash the dishes sweep the floor ok, you hold it. S4: Can you sweep the floor？Ss: Yes, I can.T: You’re so clever!S4: Yeah!T: Ok, three, one two three, three cards. That’s very very very easy, you please. One, only one. Ok and help you.S5: Can you set the table？Ss: No, I cant.S5: Can you empty the trash？Ss: No, I cant.T: You needn’t. only one card. empty the trash Wash the dishes hold it.T: I do it. Can you empty the trash？Ss: Yes, you can.T: Yeah, I’m clever .5、Do and sayT: Now we have no cards. You go back. Who can do the action and we guess. You ask can you (T do the actions “ play basketball”)Ss: Play basketball？T: Can you do the actions Come here, ok you please. Ok.S1 do the actions.T: Let me try, let me try. Can you sing？S1: No, I ca n’t.S2: Teeth？S1: Yes, I can.T: Brush teeth？S1: Yes.T: I think you are singing. And .S3: Let me try.T: You please.T: I will sit here, this is my seat.S3 do the action.S4: Can you play the football？S3: Yes, I can.T: Good, you can do this.S3: Yeah!T: And you please.S5 do the action.Ss: Let me try.S6: Can you play basketball？S5: Yes, I can.T: Ok, this time we have know I can do you can do but do you know what your mother do ？ S7: Let me try.T: You please.S7: My mother can play the piano.T: Piano, wonderful, good.S8: My mother can cook meals？T: Cook meals ,ok , you please.S9: She can do house work.6、 interview your classmatesT: Ok please look here. Ok, wait a moment. Here , I will ask . Ok you please listen to me . What can you doS1: I can I can water the flowers.T: Water the flowers,1、2、3, Ok here.( T write 8 on the paper)You go on. What can your mother do？S1: My mother can set the table.T: Oh, your mother can set the table. Where is it I c an’t find it. Ok, here. (Write 5 on the paper. )Last one what can your father doS1: My father can cook meals.T: Cook meals I will write here , three. (Write 3 on the paper) Do you want to ask You can ask your best friend in your group. Now ask and write down the answers.Ss do pair workT: Use it .(示意学生用话筒)T: You can stand up and ask your friend .Who can stand up and ask your friend ？Ss: Let me try let me try .T: That boy you please . who’s your friend ok , you pleaseS1: What can you doS2: I can cook meals .S1: What can your mother do ？S2: She can sweep the floor .S1: What can your father do ？S2: He can make the bed .T: Good , wonderful , thank you !Ss: Let me try .T: Ok, you please .S3: What can you do ？S4: I can sweep the floor .S3: What can your mother do ？S4: My mother can cook meals .S3: What can your father do ？S4: He can water the flowers .T: Ok , good .Ss: Let me try .T: You please .S5: What’s can you do ？T: What not what’s , what ca n you do ？S5: What can you do ？S6: I can sweep the floor .S5: What can your mother do ？S6: She can wash clothes .S5: What can your father do ？S6: He can cook meals .T: Ok , last group .Ss: Let me try .S7: What can you do ？S8: I can sweep the floor .S7: What can your mother do ？S8: She can wash clothes .S7: What can your father do ？S8: He can cook meals .T: Ok , this time , let’s see . ok , can you see Ss: Yes , I can .T: Can you climb ？Ss: Yes , I can .T: Can you rollerblade ？Ss: Yes , I can .T: Can you dance ？Ss: No , I can’t .3、ConsolidationT: Ok , this time , let’s sing , ok please the first time . ok , just a moment , ok , sorry , please wait . now look have song for you first time listen .Ss listen .T: Can you sing ？Ss: Yes , I can .T: Let’s sing and do the actions . Ok , climb ride a bike rollerblade . ok .Song: Can you climb ？Yes , I can . yes , I can .Can you sing ？Yes , I can . yes , I can .Can you ride a bike ？Yes , I can .Can you dance ？No , I can’t . no , I can’t .Can you swim ？Yes , I can . yes , I can .Can you sing ？Yes , I can .Can you rollerblade ？Yes , I can . yes , I can .Can you dance ？No , I can’t . no , I can’t .Ss: Sing together .T: Ok , are you happy today ？Ss: Yes .T: I’m very happy. Please say hand wavingGoodbye!Ss: Bye .T: Bye bye .Ss: Bye byeT: Bye bye .Ss: Bye byeT: Ok ,please stand up , and say good bye to teachers , ok . Ss: Goodbye teachers .。
核心素养视角下的英语课堂问题的思考与设计——以仁爱版英语八年级下册Unit_6_Topic_3_Se
◎游洋闵昌祥周慧回答“Yes ”或者“No ”,这类的问题显然对学生的学习能力的提升没有任何促进作用。
为了让教学活动面对全体学生,让每一位学生在英语课堂中都学有所获,达到不落一人的目标,教师有必要设计目的不一、行之有效、层层递进的课堂提问。
这类问题由不同难度的问题组成的问题组,这些问题难度由低至高,可以引导学生进行由浅入深的思考,充分锻炼学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力,通过提问关注不同学生是否对学习内容进行有效思考,作为提升英语核心素养的有效途径。
在初中英语课堂教学中,教师要以教学内容为基础、以学生学情为参考依据、以多样教学方式为手段、以教学问题为学习反馈,不断分析和调整课堂,为学生的核心素养提升服务。
2.英语课堂问题的思考与设计笔者选取仁爱英语八年级下册Unit 6Topic 3Section C 为课例,在本节课中以探究课堂提问的有效性为出发点,在各个环节的设计上都在利用不同的提问方式引导学生不断深入思考。
在整个课堂实施过程中,笔者有意设计了七种完全不同类型的提问,侧重于激发学生的英语学习兴趣、训练学生的自学能力,提升学生的核心素养。
笔者的教学思路如下:2.1启发式提问激发学生探究兴趣在导入环节,怎样能将学生从课堂环境中顺利地引入到老师所创设的语言情境中呢?笔者觉得这个环节的提问非常重要。
千里之行始于足下,简单地说,这个环节的提问要贴近学生的生活,抓住学生的兴趣点,也要为后续的学习铺路搭桥、埋下伏笔。
因此,作为提问中的第一个台阶更要为整堂课的学习服务,做到环环相扣、层层递进。
于是,笔者在这个环节中设计了问题“How do you go to school every day?”。
这样的一个问题,对于学生而言,语言难度不高,回答门槛低,可以做到人人能答。
学生可以回顾自身的情况回答“I go to school by bus /on foot...”老师根据学生们的回答说到,“I think we can find a better way to do that.What is it?”学生带着疑问观看视频Go by Bike ,通过观察发现视频是自行车推广宣传片,贴近生活的题材激发了学习兴趣,流畅地进入后续的学习环节。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
英语课堂有效提问的案例研究
（ 根据 Ｐ Ｐ Ｔ 上 的提 示 回 答 。 ）
攀徘自
教育 研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ 年 第９ 期
师
Ｗｈ ａ ｔ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｔ ？Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｉ ｔ ／
ａ ｒ ｅ ｔ ｈｅ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ？
（ 学生讨论 、 回答 。 ）
教师所提 的 问题 ， 基 于书本 知 识 拓展 学 生思维 ， 引领学生根据 问题进 行探究 ， 是开放
教师在导人 新 课 时从 日期 人 手 ， 直 接 引 出课题一一Ａｆ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ， 明确本 节课 的学 习 主题 ； 再通过 询 问“ 圣诞 节 得 到 了什么 礼 物” 以及“ 是谁送 的” ， 进 入本 课 学 习。这篇 课 文 主要就是通 过 Ｊ ｉ ｍ 一家 人 的对 话 ， 让 大家 了 解圣诞树下 的礼物都是送 给谁 的以及是 谁送
生 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ．
（ 出 示课 题 ： Ａｔ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ 。 ）
大 的衍伸 问题 ， 否则 即使 问题 能引 发 学生 的
兴趣 ， 课前气 氛也 比较活跃 ， 一旦 进入课 文 的 讲解环 节 ， 学 生 就 会 立 即失 去 耐 心 ， 听 不 进 去 。因此 ， 导人新课 环节 的问题切 忌太 复杂 ，
要能 自然而然地 引入课 文。
师 Ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ｉ ｓ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ
ｗｅ ｓ ｅ ｅ ａ ｔ Ｃｈｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ？
生 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ，Ｓ ａ ｎ ｔ ａ Ｃｌ ａ ｕ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｌ Ｏ ｔ ｏ ｆ
英语教学中有效的课堂提问
英语教学中有效的课堂提问摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。
有效提问则是教师引导学生积极主动的思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
而教师的提问必须讲究艺术性，每一个题目都要以落实教学目标、完成教学任务为指南。
关键词：有效提问；课堂教学；实际应用英语是一门语言。
语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。
要成功地上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。
而作为教师如何能在课堂上很好地调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，是值得我们探讨的问题。
一、有效课堂提问的特点1.针对性。
就是要求教师要对学生做全面的了解。
由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。
课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍，以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。
在课堂上提问时，教师应选择不同的对象来提问，既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，又要照顾到中下程度的学生。
这样一来不但对好学生是一种提高，而且对差生起到了帮助作用，从而带动了全班学生的学习。
2.激发性。
教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。
这样一来就要求教师在教学课堂的设计上要有艺术性。
如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大排除了他们回答问题时的心理障碍。
久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。
3.灵活性。
就是要求教师在问题的设计上，及叫学生回答问题时要有灵活性。
如虽然教师通过课前的精心备课，选定了某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为学生能够回答上的问题，却回答不上。
因此，教师要在课堂的设计中灵活地调整提问的对象，否则将会伤害到学生的自尊心，从而使学生们对课堂产生反感和抵抗的情绪对教师的提问产生一种恐惧感，从而失去了教师提问的意义。
英语课堂教学案例
英语课堂教学案例教案是教师和学生在课堂上的一系列行为方案,教案有显性教案和隐性教案两种形式。
下面是有英语课堂教学案例，欢迎参阅。
英语课堂教学案例范文1Step1:Introduction:Show pictures of Martin Luthur King, and ask some questions: The teacher may say:Today I’ll show you a great person. In the picture, he is delivering a great speech. The speech is well known all over the world immediately. Do you know the name of the speech? (I have a dream)Do you know the great black women who refused to give her seat to a black man? Remember her name, her name is Rosa Parks. Then she was taken away by the police and a group was formed to demand that the bus company should change its unfair practices. Do you know who is the leader of the group?(Martin Luthur King)King was on the march. And the lady next to him is his wife.He is in deep love of his children.He was murdered and his wife and children were in deep sorrow.That is Martin Luthur King, a great person who gave his love to the world, who is respected by the people all over the world. In this Unit, we will learn about him. But I hope you can know the great person as much as you can.Step2.Watch the video:Step3: Listen and answer: (Students listen carefully and pay attention to the language points.)Listen to paragraph 1 and answer:1. What happened to Martin Luthur King in 1964? (won the Nobel Peace Prize)2. What’s his political opinion towards the black people? (be treated, as well as, with complete respect.)Listen to paragraph 2 and answer:1. What is his father? (minisstr in the church.)2. How could he earn some money? (deliver a paper)3. What did he like and dislike?(like making friends ,dislike fighting in any form)Listen to paragraph 3 and answer:1. In his life, what did he believe right and necessary?(demand changes)2. In his opinion,how could he achieve the goal?(by peaceful revolution)Listen to paragraph 4 and answer:1. How did he deal with the prize?2. In 1965, what became law and from then on, all black people had the right to vote?Listen to paragraph 5 and answer:1. Once , what happened to his house?(bomb explode,destroy,)2. What is his influence on the American society?(people across the country)Step4: Reading1) fast reading:Read the whole passage and find out:Why was Martin Luthur King determined to struggle for the equal rights for the black people?2) Read in details :( Pay full attention to the language points)Ask the Ss to fill in blanks. The teacher can organize acompetition as well.Martin Luther King, Jr., who won the Nobel Peace Prize in 1964, was an important political leader in the USA. He fought for political rights for black people in the USA. By doing this he set an example to the rest of the world. The message he gave was that black people should not be separated but should be treated as well as other people, and with complete respect.Although slavery had been ended in the US in 1865, the southern states had passed their own laws to continue the separation of blacks and whites. Mixed race marriages were forbidden by law. There were separate sections for blacks in shops, restaurants, hospitals, buses and trains. Black children were educated in separate schools.All his life he believed that it was right and necessary to demand changes in society if people did not have their civil rights. He believed that they could achieve their goal by peaceful revolution, not by fighting and killing.King had made many enemies because of his work in the black liberation movement. Once, a bomb exploded and destroyed his house. On April 4th, 1968, he was murdered. However, his struggle had already changed the whole of society in the USA. Within a few years of his death, black people across the country held important jobs in government.Step5:Writing:Chinese Version:马丁。
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
英语教师课堂提问
英语教师课堂提问Introduction:In an English language classroom, effective questioning techniques play a crucial role in facilitating student engagement, promoting critical thinking, and assessing comprehension. Skilled English teachers utilize various types of questions to stimulate student participation and enhance learning outcomes. This article explores the importance of classroom questioning, different question types, and strategies for effective implementation.Why is classroom questioning important?Classroom questioning serves multiple purposes that contribute to a dynamic and interactive learning environment. Firstly, it encourages active student participation by stimulating their thinking and promoting engagement. Secondly, it aids in the reinforcement of language skills and the development of critical thinking abilities. Thirdly, questioning provides valuable insights into students' understanding, allowing teachers to assess comprehension and adjust their teaching accordingly.Question Types:1. Closed-ended Questions:Closed-ended questions have specific, limited answers, often requiring a single-word or short phrase response. These questions are useful for verifying factual knowledge and checking for understanding. For example:- What is the capital of England?- Is the verb in this sentence in present tense?2. Open-ended Questions:Open-ended questions require more extensive responses, encouraging students to think critically and express their opinions, ideas, and interpretations. These questions promote higher-order thinking skills and foster meaningful classroom discussions. For example:- How do you think the main character feels at the end of the story? Why?- In what ways can climate change affect our daily lives?3. Probing Questions:Probing questions are used to deepen students' understanding and encourage them to provide further explanations or justifications. They prompt students to think beyond initial responses and delve into the underlying concepts. For example:- Can you explain why you chose that answer?- What evidence from the text supports your interpretation?Strategies for Effective Implementation:1. Wait Time:Allowing sufficient wait time after asking a question gives students the opportunity to process their thoughts and formulate well-thought-out responses. Research has shown that longer wait times lead to more detailed and accurate answers.2. Active Listening:Actively listening to students' responses demonstrates respect and validates their contributions. It also allows teachers to identify misconceptions or areas that require further clarification.3. Scaffolded Questions:Building upon previously asked questions creates a scaffolded approach, gradually increasing the complexity and depth of student responses. This enables students to gain confidence, extend their thinking, and link concepts together.4. Randomized Questioning:Randomly selecting students to answer questions ensures that all students have an equal chance to participate and encourages attentiveness throughout the lesson. This technique helps to maintain a positive and inclusive classroom environment.Conclusion:Effective classroom questioning is an essential skill for English language teachers. By utilizing a range of question types and implementing appropriate strategies, teachers can foster student engagement, critical thinking, and language development. As teachers refine their questioning techniques, they maximize opportunities for student learning, create a supportive learning environment, and enhance overall classroom dynamics.。
小学英语课堂实录(共10篇)
小学英语课堂实录(共10篇)小学英语课堂实录（一）: 求问小学英语课堂如何巧妙提问众所周知,课堂提问在每天的教学中都是大量存在的,是贯穿整个课堂的.所以,提问在教学中具有重要的意义和作用.教师的提问能力,所问问题的质量都会直接影响活动的展开,进而影响教学活动的效果.对于老师来说,我们扮演的角色便是提问者,正是通过一个接一个的提问,让孩子们从中获取、懂得与成长.那么,我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题.1. 我们为什么要在课堂中提问2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的4. 影响提问有效性的原因有哪些5. 课堂提问的技巧有哪些首先我们来看第一个问题,同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：一、教师为什么提问（一）引起学生注意激发学习兴趣大家都知道,小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长,她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力.所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力,特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时,使他们不至于太过精神分散,影响学习的效果.因此说,提问是课堂管理的一部分.同时,有趣的提问可以帮助学生思考,激发她们的求知欲,例如：（崔阳心电图 save our planet 的课件）教师的提问很简单：认真观看,仔细听,看看你都听到了什么看到了什么她怎么了教师提问后,大家被心电图的画面吸引,兴趣被调动了,捕捉关键信息的积极性也大大提高,增强了课堂的实效性.（二）引导内容理解有的时候特别是新知呈现的环节,为了帮助学生理解文本内容,老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注,进而引领孩子们学习新语言.例如：听录音前,老师会不布置问题,让孩子带着问题听,然后回答,既明确了听的目的,提高听的效果,又可以引导内容的理解.（三）回忆学习内容引导进一步思考有的时候教师在帮助学生理解主要内容时,可以通过探究式提问引导孩子积极思考,并通过问题中的一点线索,启发孩子思维,使他们容易理解内容,顺利实现学习目标.例如：《人教新版小学英语》六上有一讲内容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了”Listen to teachers.”“Answer questions actively” 等 class rules 后,有带领学生学习了“ keep the roomclean ”“Don"t go home too late.”等 home rules 后,教师自然地过渡到家有家规,国有国法,让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢进而学习社会法则的内容.（四）发现问题及时检查小学英语教学中有一些易混淆知识,它们是融合在语言知识的学习过程之中的.我们强调不讲解语法知识,但我们不排除易混淆知识的辨析.在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查,发现并解决问题,及时帮助学生明确概念.特别是针对高年级学生来说,我们要尽量通过提问来引起学生注意,启发学生关注一些易混淆概念,为孩子的未来学习奠定基础.例如： much / many; some / any 等.当这样的易混淆语言点出现时,我们不妨尝试提问,引导学生比较,以达到明确概念的目的.（五）实现互动交流提高口语表达教师在课堂教学中除了知识与技能目标的达成以外,还有一项非常重要的目标,那就是情感态度目标的实现.因此上,让学生在英语课上尽情地表露情感是至关重要的一件事.恰巧有效地课堂提问可以帮助我们实现这一目标.例如：学生在学习了 Travel 这一话题后,老师引导学生用 Where How What Who How long When Why 等词作为线索,做一个近期的旅游计划.这一问题的提出,同时也是一项具体的学习任务,学生将通过小组合作的形式,运用所学知识,自如地进行交流,表达自己的计划以及设计理由.这样的活动,促使了生生间、师生间的交流,促进了口语表达.可能老师会说课堂提问还有其他的一些作用,但是总而言之课堂教学的过程实际上是解决问题的过程.提什么问题,采用何种方式提问,都是值得教师思考的问题.接下来,我们进入第二个问题：具体来说说小学英语课堂上提问有什么作用.二、小学英语教学中课堂提问的作用是什么（一）教师互动式的提问--- 有效形成和谐的师生关系.课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题.例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的. We have just had a long holiday, what is it Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. Andwe did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there 学生对教师的生活是蛮感兴趣的,于是大家投入到热烈的讨论与猜测中.教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持.接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you Where did you go and what did you do there Let"s share! . 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问,既保持自由自在、不拘礼节的气氛,又注意了说话表达得体.与此同时,学生通过聊天自然进入角色,并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望,师生很快进入了一种和谐的交际氛围中.因此说互动式提问是利用学生的生活体验,通过交谈让学生对所学语言产生亲切感,在和谐的课堂氛围中,引发学生学习英语的动机,在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径.（二）教师激趣式的提问--- 有效激发学生学习的兴趣 .学生有了兴趣,就会深入地去思考问题,继而想出解决问题的办法.在课堂中,我经常看到老师根据课文的内容,提出一些生动的、有趣的问题,“悬”而不发,以此来引发学生的好奇与注意,把学生引入所要教学的内容当中.例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的.老师将阅读材料的名称定为“ Chicken girl ”.不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力.一上课,老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, we"re going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” 老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维,学生们争先恐后地猜测着. “She likes chicken.”“She looks like chicken…..” 学生的思维一下被激活,答案随即出来.就这样,学生根据引导急于了解真相,很快进入了初步阅读的学习阶段.这样一来老师既调动了学生的学习兴趣,又给学生的学习指明了方向.我们说这样的提问是实效性强的,这样的教学环节是有效地,因为它引发了学生的学习意向和兴趣,使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开.（三）教师悬念式的提问--- 有效训练学生的思维能力.一个好的问题,一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考,去学习.悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标,事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题,以牢牢抓住学生的期待心理,调动学习的主动性和积极性,吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识,让学生以饱满的、主动的态度去学习新知.因此从本质上说,这是对后面的学习活动的总的照应.全国第四届小学英语教学观摩研讨会上北京选手崔阳老师在导出We should keep a balanced diet. 这个中心思想时做了这样的设计.崔老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇,总结出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good, what do you think of it 这里出现一个质疑,学生各抒己见,有赞同的有反对的.在这其中就有人谈到过多地食用单一品种的食物就不好等看法.老师此环节的问题设计充分体现了提问在教学中的作用,即归纳、演绎、推理和想象.前一环节老师让学生读故事的目的是整理出很多学生偏食的现象,所以老师总结了一段有人喜欢,还有人喜欢等等的话语.而后一环节老师要让学生通过专家、医生的话语了解一个合理膳食的科学道理.在简单的讨论过后,崔老师就说了,“大家讨论的都很好,下面我们来看看医生的建议吧.”自然地将学生带入到下一段内容的阅读中.从偏食的现状到专家的合理膳食的科学道理的学习过程中,学生没有被过多地控制,而是通过自己的真实感受归纳已学知识,通过推理和想象获取新知.课堂教学实效性强,效果突出.三、目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的（一）首先我们一起来明确一下,什么是课堂提问提问是教师根据教学内容的目的要求,以提出问题的形式,通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式.提问是课堂教学的重要环节,是教师与学生交流的一种重要方式.（关于它的重要作用我们已经在前面的一节中讲过了）（二）那么,提问都有哪些种类呢简单说,相对于问题提出后回应而言,我们将问题分为两种.一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题或称直接问题.从认知层面来说,这类问题基本上是知识性问题、理解性问题.一个问题,激发一般的、开放性的回应,这类问题叫开放性问题或称间接问题.从认知层面来说,这类问题涉及运用,综合理解.看两个课堂实录的提问及回答的片段直接提问：文本理解部分知识讲解部分周晟昊 presentation间接提问：江萍 Weather 课例最近,国内的一些研究资料指出：高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式,回答问题时间有的要占整堂课的一半以上.但是,提问中记忆型问题居多,很少有创造性的问题.（三）现在,在我们明确了什么是提问和提问的种类之后,让我们一起来看看我们的课堂提问的主要问题有哪些1．提问的目的性不强随意性大.课例中的教师问题是： look at these animals. Let"s talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候,我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等.而这里,老师知识提出板书,让学生按照板书的内容运用 what are those They are … 进行动物名称的练习.显然,教师在此处的提问let"s talk about them 实效性不强.我们的提问应该要围绕教学内容、重难点认真设计问题,巧妙提问,来充分调动学生的思维,拓展学生的视野.问的要有目的,不能是不是重点或难点都问一下,这样学生根本不知道老师到底希望他们做什么.2．提问缺乏思考的价值.课堂提问要有明确的目的,它是为教学要求服务的.通过课堂观察,我发现有的老师为提问而提问,这是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能浪费时间.例如听到过这样一些提问：无论教学内容是什么,老师一味地提出一些 Do you… Are you … Yes or no 这样的问题,学生不加思考,齐声回答 Yes 或No. 这对服务教学没有一点帮助.3．提问缺乏艺术性.教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考,所谓精心设计提问,就是既要问得恰到好处,体现重难点,又要语言简洁,便于理解.不能含糊不清,胡子眉毛一把抓.4．提问深度把握不准.教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备,设计学生通过思考能够回答的问题,问题不能太难也不能太容易.太难的问题学生回答不上来,就会处于一种紧张焦虑的状态,不但达不到提问的目的,而且还容易挫伤学生的自信心.反之,太容易的问题缺乏深度和广度,学生回答起来轻而易举,容易产生骄傲自满的情绪,曾经听过一节一年级的英语课,老师讲授 How are you 表示询问身体状况的用法.文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子刚刚摔倒,小朋友询问他还好吗他表示我摔到了膝盖,我感觉不太好.我们的老师偏偏要问孩子：T: Look at the boy. Is he OK Ss:No.T:What"s wrong with him Ss:……T:How is he Ss:……对于一年级的孩子,他们还没有太多的词汇、句型作为积累,根本听不懂这样的问题,此时不仅问题失效而且会让孩子感到英语学习太难了,我都听不懂,不会说.而这种感觉又恰恰是老师认为造成的.因此说教师所提问题要难易适中,不贪大求全.要防止过浅,索然无味；过偏,抓不住重点；过深,高不可攀；过空,无从下手的现象.5．提问缺乏互动性.课标倡导教学要面向全体学生,还要关注个体差异,要体现教师的主导与学生的主体和谐的统一.教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考.然而,课堂观察中我发现,有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上,只要有学生能将答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续自己的教学.试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案令人怀疑.之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位,教学还停留在过去传统的告诉学生答案上,而不是通过教师的引导,让学生自己去研究、发现问题的解决方法.其实,学生的回答有时候可以对老师的答案起到补充作用,有利于更好地解决问题,达到教学相长,更有利于每个学生的观点得到充分展现.当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后,大家不妨反思一下自己的教学,看看我们是否存在这样那样的问题.那么,存在这样的一些问题的主要原因是什么呢也就是说是什么导致了这些现象的出现当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质,这样也只有这样,才能有利于我们的教学发展.四、影响我们提问有效性的因素有哪些（一）没有关注提问的目的性通过刚才的讨论,我们应该明确的是,教师在提问的时候,一定要明确提问的目的,我们为什么提问1. 提高学生的注意力.2. 加大教学过程的深度.3. 促进学生向同伴学习.4. 提供强化信息.5. 控制教学的速度.6. 提供诊断信息.（二）没有关注提问的启发性启发性的问题能引导学生去主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀,达到非说不可的境地.教学实践证明,有些教师提问后出现冷场的现象.其实仔细分析不难发现此现象的出现不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致.曾经听过一节授课内容为 feelings. 的三年级英语课,教学内容对三年级孩子来说难度较大,情感的东西较空泛.教师提出 scared 一词让学生理解,并提出问题 What can you do if you are feeling scared 课堂一片寂静.学生猜测,加之有一定的畏难情绪,没人愿意发表意见.而此时另一位教师能够创设情境,用 ppt 呈现了一个漆黑的房间并配有鬼叫的声音,让学生思考： What did you hear Are you happy now 教师顺势说出 Of course not, I"m feeling scared now. 学生在老师的启发下自然地理解了词语意思,之后踊跃发言 I can call my mum, I want to cry…… 因此说,课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段.教师要有意识的设计富有启发学生思维的问题来帮助学生习得语言.（三）没有关注提问的逻辑性提问和教材之间具有内在的逻辑联系.提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行.曾经听过这样一节课：教学内容是人教新版小学英语有关谈论假期生活的话题,主要功能句涉及 How was your holiday .由于老师没有很好地把握教材知识结构的内在联系以及学生的认知经验,教师将谈论此话题能够涉及到的句型深一脚,浅一脚地交待给学生,最后让学生将自己的假期生活以段落的方式进行陈述,学生前言不搭后语,思维混乱.在与教师沟通后老师理解了研读教材、挖掘教材中知识的联系与学生的输入输出的关系,按照一定的逻辑关系设计提问对帮助学生建立语言表达的框架是能起到重要的作用的.教师将问题重新设计为： How was your holiday 是一个 General question, 接下来的 specific questions 有 Where did you go When did you go Whom did you go with What did you do there Did you enjoy yourself 等等.此时,教师的问题设置把握了环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,学生接受起来较容易.因此说提问时如果不注意逻辑顺序,就会造成学生的思维混乱,影响学生逻辑思维能力的发展.（四）没有关注提问的适度性教学中我们常常看到教学的低龄化或是教学的高龄化问题,也就是有的课堂教学偏难或偏易的现象.究其原因,主要是教师的问题设置过简或过难所致.一个好的老师应该提出适合学生水平,难度适宜的问题,技能引发思考,激活思维,又能不断的发展学生的语言能力.（五）没有关注提问的主体性前面提到,教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考.然而,课堂观察中我发现,有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上,只要有学生能将答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续自己的教学.好了,我们明确了关于提问的作用、意义,我们也分析了大家在教学中存在的提问的问题以及造成这些问题的原因分析,现在我们就来看看如何改进这些问题,这也是我们要谈论的第五部分内容.五、小学英语教学中有效提问的技巧（一）什么是有效提问首先我们一起来看什么是有效提问,有这样几种描述：1.提出更少的问题.教师在课堂上的主要工作应是启发、引导,而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以及自己无所不知的满足.学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践,而不是一味的接受,更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间.因此上,教师应提出更少的引起学生探究的问题,充分给予学生实践空间的问题,才是有效问题.2.提出更好的问题.有些教师的提问缺少“悬念”,所提的问题几乎都只有一个答案.大多是事实、记忆类的一般常识型问题,而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角.还有一些教师的提问,一个个问题较独立单一,无问题转换,缺少应有的层次感.因此提出好问题才是有效问题.3.提问要有一定的深度.我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题,这没有问题,但是从深度上看似乎有所欠缺,因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题.例如： Why How 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考,甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力.4.提问要有广度.教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题,还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题.此外,教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展,还要关注学生身心健康的发展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展.5.有合适的等候时间.很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问.当教师提出一个问题后,如果学生不能马上作出回答,教师就会重复这个问题,或进一步加以解释,或干脆自己给出答案.根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.如果学生在几秒钟之内成功地作出反应,教师就会迅速地提出另外一个问题,这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比.在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下,学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点.6.面向适当的学生.课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度,问题要有层次,形式要不拘一格,要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间.教师所提出的问题,对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低.引路性提问,要多问优等生；锻炼性提问,照顾中等生；鼓励性提问,穿插点问学困生.教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答,也可以是抢答.这样可以使每个学生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应.（二）有效提问的技巧或是注意事项有哪些1. 问与教学目标有关的问题.事先应该想好你为什么问这个问题,它是可以突破重点还是可以理解难点,教师要做到心中有数.2. 避免问题太空泛.3. 在提问过程中让全班参与进来.4. 设计好学生在作答时的方式及可能的答案.要准备接受正确的然而是异常的答案,特别是提出开放性问题时.5. 问题提出之后给予一定的“等待”时间.6. 避免答案不清晰,要明确直接地提出问题.在设置问题或提出问题的时候,一定要注意言语的简洁、清晰、准确,针对不同类型选用相应的词语,避免语速过快或过慢.7. 用连续性问题探究学生的反应.8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动,要考虑学生情绪.适当的时候教师可以采用提示的方式.提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时,教师通过层层启发,逐渐诱导,帮助学生慢慢接近准确答案,最终由学生自己得出结论的提问技术.不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式. 9. 给每个人提问的时间,把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生小学英语课堂实录（二）: 小学英语哪课好上公开课要看哪一个年纪,最好挑重点,英语很好讲,别讲到半节课就没东西了就行,要挑内容多的最好是学过的,学生好理解小学英语课堂实录（三）: 如何使小学英语课堂生动而有趣老师可以把一些枯燥的英语单词编成简单的带有旋律的语言,这样才更可以激起小学生的兴趣,也可以让同学站起来,就学过的东西与老师互动,提高课堂氛围.总之,老师要带有很高涨的情绪去讲那节课,嘿嘿.。
课堂英语创新设计教学案例
课堂英语创新设计教学案例以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。
本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。
一、“一问”激起千层浪提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。
有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。
如JEFC(2B)Unit12, Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：T: Who called Ann’s mother?S:Bill did.T:What was the message?S:Bill couldn’t go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。
T:Why will Bill not go to the birthday party?51:Maybe he is ill.52:I think his mother is busy. He has to look after his sister.53:He may have little money, and he can’t buy anything for Ann.前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。
而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的’目光及恰当的点评。
学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。
二、有“头”无“尾”并不坏JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。
到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。
小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《Whatdidyoubuy?》案例分析
小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《 What did you buy? 》案例分析新课标中明确要求小学英语课程教学采用活动式教学，因为小学生的年龄阶段适合以活动的方式进行学习，所以在“教学评一致性”有效教学的基本原理指导下，我们不断反思，如何围绕教学目标设计有效的教学活动，更好的实现教学目标。
现代课程理论之父泰勒认为：学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。
可见，教学活动中，老师作为设计者引导者，学生才是活动主体参与者，提高学生的有效参与，才能改变教师一言堂或者课堂上热热闹闹，课下一问什么都不知道的低效率教学现象。
如何让学生为主体的“参与式”课堂更有效，那么首先要明确“参与式”课堂的三个重要指标：高参与度，有效参与和公平参与。
高参与度高参与度是指在课堂教学中，以教师为主的全班集体教学时间不超过60%（24分钟），以学生自主、主动学习为主的时间不低于40%（16分钟）。
主要从参与时间和参与面来评价。
参与时间参与时间指全体学生参与活动的时间记录。
例如在外研版小学英语五年级上册《What did you buy?》一课中，学生参与活动的时间分别为：（1）导入环节的话题讨论1分钟：老师用PPT呈现了基本对话和与超市有关的2个问题，同桌互问互答。
（2）新授环节，2次带着问题看动画，看完动画后让学生自己重读某一段落找到前两个问题的答案，时间约2分钟。
（3）新授环节，第3和4两个问题，让学生自读课文寻找，并同桌核对答案，大约2分钟。
（4）新授环节，重点句子进行卡片重组练习3分钟：学生6人小组共6个句子进行练习，每人负责一组并领着大家一起练习。
（5）新授环节，最后请学生跟读和同桌扮演角色自读3分钟。
（6）拓展环节的列清单，口语交际小调查和仿写对话共8分钟：学生根据圣诞情境进行购物列清单，购物后询问他人买了哪些物品，并把对话写在导航卡上。
最后，再加上课堂上学生的一些跟读习惯，如听动画时的跟读，默读等，总共加起来的学生参与时间大于16分钟。
英语课堂提问
这意味着课时少了，作业少了，学生在校的时 间大大缩短了。而怎样充分利用有限的课堂45 分钟完成教育教学目标成为我们一线教师要思 考并解决的重要课题。
6. 根据随需投入的程度分类可分为1）展示性问 题要求回答者的投入较少，2）交际性问题要求的 投入较多，3）事实性问题要求回答者的投入较少， 4）个人观点性问题要求的投入较多。
三、有效提问在初中英语课堂教学中具体
运用的原则
1.有效提问必须能够激发学生兴趣。
有效提问应该能够带动学习者积极参与学习过程的创 作性回答。它必须帮助课堂实践者在学生的心理建构 和课堂内容之间搭建必要的桥梁。学生们饶有兴致的 投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者， 学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识，也学到 了相应的文化知识。如在迎接新初一的英语起始课中, 我结合学生刚进学校对教师和同学彼此都不了解的情 况在课堂教学中提出了“Can you introduce yourselves to the classmates?”,培养学生乐于说，愿 意说，并且愿意听讲的良好的学习习惯。
教师在教学中的角色不是一成不变的,教师 根据课程目标,学习过程的需要,在“组织 者”、“引导者”、“参与者”、“帮助 者”等角色中不断转换。不仅教师要提问, 教师也要让学生在学习中自己提出问题,并 在教师的帮助下想办法自己解决问题。这 时教师就成了问题的促进者,而学生成了问 题的构建者,成了课堂问答的真正主人。这 与《英语课程标准》中所提出的“有明确 的自主学习意识,能就较广泛的话题提出问 题并陈述自己的意见和建议”是相吻合的。
小学英语教师课堂提问案例分析
小学英语教师课堂提问案例分析作者：施祖慧来源：《学校教育研究》2020年第22期摘要：英语课堂上教师提问是非常关键的，它引导着学生的学习活动，贯穿着课堂的整个流程。
本文结合课堂教学实例，分析了英语课堂中存在的低效提问的几种类型：不符合学生认知水平的提问;过于简单的提问;无逻辑性的提问;忽略学生情感的提问。
本文针对以上问题提出了高效提问的建议。
关键词：小学英语课堂提问高效提问课堂是学生发展核心素养的主要场所。
《英语课程标准》也指出要培养学生的综合语言运用能力，怎么培养？教师的提问在一定程度上反映了教学目标设计是如何促动学生的学习。
低效的课堂提问不利于学生核心素养的培养。
在自己的教学反思以及其他教研活动中，我关注到了很多课堂提问的方式，其中不乏好的案例，但也有一些值得探讨和提升的提问。
一、不符合学生认知水平的提问课堂提问是基于对学生学情的分析和教学目标的综合评价的，教师设计的问题要符合学生年龄特点，符合学生认知水平。
课堂提问的有效性主要表现在以下几个方面：能引起学生的学习兴趣，激发其求知欲和探求欲;能促进学生的思考，提高其思维水平;能促进学生于教师和同学间进行交流，提高信息交流的效益;能帮助教师及时了解学情，相机调整教学环节与教学方法;能增进学生的参与度;能使教师的课堂教学能力得以提升，专业素养得以提高（邵怀领，2019）。
根据听课观察，小学英语课堂上经常出现这样的提问：不符合学生的认知水平。
下面结合课堂实例进行分析。
[例1]人教版四年级上册unit2讨论学习用品时，教师让学生观看课文视频后提问：what’s this video about？学生顿时卡住，不知道怎样回答。
问题出在哪里呢？这个视频的话题是失物招领（lost and found），首先，学生的认知水平达不到从一个短视频中概括主要信息的能力;其次，少部分学生能达到概括的要求，但英语知识储备还达不到流畅表达的要求。
改进的建议：教师的提问应该首先从几个方面入手：who？Where？what？等，低段学生易从细节观察中得到答案。
小学英语教学案例通用一一
小学英语教学案例通用一一小学英语教学案例篇一、教学目的与要求1、能听懂并会说hi/hello,i’m_×.hi/hello,_×.2、并掌握单词：unclebooky,ken,ann,mocky.3、用刚学过的句子学会自我介绍，要求模仿正确，语调自然。
4、听懂课堂用语standup,,并作出相应的动作。
二、教学重点：学会句型hi,i’m_×.hello,_×.三、教学难点：学习用句子hi,i’m_×.hello,_×.进行自我介绍和打招呼。
四：教学过程1、组织教学教师面带笑容走进教室，先作自我介绍，用英语说i’m_×(教师自己的名字)然后用中文说我是_×。
接着再说一遍英文。
教师再说，从今天起我给你们上英语课，我们大家一起学。
2、学习课堂用语standup,。
教师说standup,please.然后伸出双手，掌心向上摆动，示意学生起立。
教师再说sitdown,please.掌心向下摆动，示意学生坐下。
教师走到学生当中，边说边示意。
全班学生做，小组做，最后抽查个别学生做。
接着，教师又站回讲台前，再慢速而准确地说一遍，让学生注意教师发音的口型。
3、学习单词uncle学习用句型hi,i’m_×.hello,_×.进行对话。
(1)教师在讲台前作示范，带表情和手势。
要求学生注意看教师发音的口型和表情。
(2)教师再说i’m_×(教师自己的名字)。
注意夸大口型发出i’m的音给学生听。
让学生模仿发音。
告诉学生意思是“我是”。
让学生在后面接上自己的姓和名，表示“我是_×。
”(3)教师带领学生反复练习i’m的发音。
在基本掌握后，再带领学生操练这个句型，让学生在i’m后面说出自己的名字。
练习两遍后教师在黑板上写出hi,i’m??这个句型，再教学生读hi，告诉他们是“喂”的意思。
(4)学生自由练习句型，教师巡视指导。
关于小学英语课堂提问的层次性案例分析
关于⼩学英语课堂提问的层次性案例分析关于⼩学英语课堂提问的层次性案例分析【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，它能启发学⽣的思维，激发学⽣学习的热情，激活学⽣的知识，给予学⽣成功的体验。
要想发挥提问的作⽤，教师必须在适当的时机，针对适当的学⽣，⽤适当的⽅式和⽅法进⾏具有实质意义的提问。
教师提问和学⽣应答构成了师⽣间语⾔交流的主要形式。
研究教师课堂提问的层次性对于打造⾼效的⼩学英语课堂具有重要意义。
【关键词】⼩学英语；提问层次性；案例分析A Case Analysis of Questioning According to Students’ Levels in Primary School English ClassroomPrimary Education Major QIN Feng-linAbstract：Asking questions is an important part of the classroom teaching . It can inspire students' thinking, stimulate the students' study enthusiasm, activate the students' knowledge, and give students successful experience. To play the function of questions, the teacher must put forward questions for appropriate students to answer in a proper way at proper time. Asking and and answering between teacher and students is the main form of language communication in classroom. It is significant to study how the teachers should ask questions according to students of different levels as to guarantee the quality and efficiency of primary English teaching.Key words：the primary school English; questions level; case analysis⼀、问题提出的背景和研究意义提问是最典型的教学语⾔，它是促进语⾔学习的直接教学⼿段。
基于CROWD提问原则的初中英语绘本教学中提问策略的课例分析
基于CROWD提问原则的初中英语绘本教学中提问策略的课例分析义务教育英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程”（教育部2012）。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将“思维品质”提升为四大核心素养之一，鼓励教师在英语教学中更加关注学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的培养，提升学生分析问题和解决问题的能力。
学生思维训练的重要性不容小觑，课堂教学问题的设计应顺应并促进学生思维发展，使学习活动能真正发生。
在实际的英语阅读课教学中，教师应善于抓住具有思维含量的提问点，促进学生批判性思维的发展，促成英语深度阅读。
本文笔者以初中二年级英语绘本为例，教学材料选自《多维阅读》十五级《Chicken Beat》，基于CROWD提问原则，分析探讨如何开展初中绘本教学，以及如何设计阅读课中的问题，以达到引导学生深入阅读、积极思考，有效提升学习者思维品质的教学目标。
一、提问的理论基础课堂问答是师生互动交流的基本形式，也是学生反思自身学习以及教师了解教学情况的重要手段。
有效提问在初中英语课堂教学中显得尤为重要，它有利于师生之间的互动，还可帮助学生掌握知识，并提高学生知识应用能力，也可便于教师及时了解学生学习情况，调整教学内容，从而达到提高课堂效率，提高学生学习与表达能力的目的。
因此，探讨英语课堂提问策略及对其的大量研究工作需要所有初中英语老师的共同努力，从而呈现出更好的初中英语课堂教学效果。
同时，一个好的问题可以激发内在思考和深层思维活动，可以引发有趣的新观点，推动我们推理出新的认知，而非简单的“对”与“错”(Bruner，1996)。
Wiggin和McTighe(2012)指出问题能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。
教师提出好的问题可以激活学生背景知识，促使他们联系生活实际和理论知识，探索其内在联系，推导出新的观点，并举一反三。
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英语课堂提问案例
新学期，我教了高一职业班的英语课，为了营造良好的英语氛围，全方位地提升学生的英语水平，我基本上都使用全英教学，我本以为高中上课应该是学生活跃、气氛融洽，但使我苦闷的是课堂气氛相当沉闷，每至提问时，绝大多数同学都低着头沉默以对，我问：Can you answer the question?, 侧耳细听，听不到“YES”，也听不到“NO”，真是一时让人摸不着头脑。
带着彷徨的心，我第二天进行了一次民意调查，调查的结果让人吃惊：20%的人提到很害怕老师用英语提问，一位学生这样写到：我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语来问我，而我又听不懂你所问的问题，不会答……。
更有一位同学这样写到：一到老师你提问题，心里总有一份无限的怯意…。
看了调查结果后，我吃惊非小，《新课标》特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学英语的兴趣”，如此压抑的境况怎能激起学生学习英语的兴趣？这种状况真让我感到十分内疚。
从痛苦的反思中，我清醒地认识到，我所面对的虽然是高中生，但他们都是初中时成绩比较差的学生，未经过淘汰都升入高中，基础知识薄弱，学习水平较低，单凭我一厢情愿地一味拔高，无形地远离了学生的实际，大大地挫伤了学生的学习兴趣和积极性，这和《新课标》强调的“从学生的认识水平出发”也是背道而驰的。
认识到这点后，我首先向学生道了歉，我说：I am very sorry to make you so nervous. 我说：既然大家这样害怕提问，那就不再提
问了，改由大家主动举手发言吧，学生们表达赞同，我即刻趁热打铁地提了个问题后等待学生们举手，万事开头难，许是惯了“Keep silent.”吧，学生们依然是你看我，我看你，我开玩笑地说：今天是刚开始，大家给点面子吧，后来终于有人打破沉默，再后来学生个个都敢抬起了头，如今，主动举手已是蔚然成风。
这件事解决后，我很庆幸我及时的民意测验，倘若我对学生的感受置若罔闻，恐怕学生仍然还在“无限的怯意”中。
由此使我想到，经常性地进行民意调查、俯下身去倾听学生的感受和呼声，是课堂改革的重要途径,也是改善教学效果、优化教学环节的重要举措。
从学生前后的情感对比中，一览无余地彰显了尊重学生、关注学生的情感、激发学生积极情感的重要,唯此才能达到师生情感的同步。
毫不夸张地说，试图用提问推进教学,实际上是受到传统教学模式的影响，是重“灌”轻“学”的残留，刻板地按照自己的标准，必然导致“教”与“学”的异步，只有改变观念，设身处地地与学生进行心理换位，以及用民主的作风和学生进行情感互动，才能达到师生情感和心理的同步，也才能确保“教”与“学”的同步。