促进学生深度学习的挑战性学习任务单设计

促进学生深度学习的挑战性学习任务单设计深度学习是指学习者在用原有知识衔接具有挑战性的新知识的过程中，深入思考实现新旧知识辨分融合，形成新知识结构，并在实践中运用新的知识或教授他人（合作）新知识，从而可能创造出更新的知识。

探究有挑战性的新知识，激发主动学习的内驱力，辨分形成新知识结构，运用新知识解决问题，是深度学习的特征。

但通过对学校日常课堂教学的观察，我们发现存在以下问题：课堂学习内容以事实性知识为主，缺少可迁移应用的概念性知识学习，缺少方法、策略等程序性知识的应用；课堂问题设计指向“记忆、理解、应用”的低层次思维训练多，指向实践应用新知识的“分析、评价、创造”的高层次思维训练少；学生遵照教师课堂统一教学进度的“被动学习”多，基于自身知识疑难解决的“主动学习”少。

为了改进课堂教学，促进学生主动学习、深度学习，我们借鉴美国加州大学伯克利分校玛西亚.C.琳教授WISE科学探究平台中科学探究实验的设计，变导学案为挑战性学习任务单，明确了挑战性学习任务单设计的核心和基本要求（图见东明教育集团挑战性学习任务核原有导学案等基础上的改进，增加了过渡语，引导学生自主、合作学习，增加了以概念性知识、程序性知识理解应用为主的挑战性任务，让学生在完成任务过程中实现知识的内化与应用。

一、挑战性学习任务单设计核心关键词解读1.挑战性：是指任务的设计要有层次性，要基于学生最近发展区，能激发每个学生的挑战欲望，不让学习能力弱的学生没有可完成的任务，也不让学习能力强的学生很快就完成了任务而没有事情可以干，从而走向“没有陪读生”的终极目标。

2.学习任务：重点指“能做什么”，如写一篇什么文章、解决什么问题、做一个什么实验或完成一个实验报告、拟定一个什么方案、论述一个历史问题等等。

在“能做什么”的过程中，先掌握事实性知识（记住、理解），再概括抽象为特点、原理、定理、理念等概念性知识，并迁移应用概念性知识解决问题，提升“做什么”的方法、技能，培养学生必备品格。

学习任务的完成需要分解为一个个的四何（是何、为何、如何、若何）问题串，在解决四何问题过程中，从掌握事实性知识到掌握概念性知识，实现概念性知识的迁移应用，实现自我发展、交流合作、问题解决、实践创新等关键技能的提升，实现责任担当等必备品格的养成。

3.主动性：通过挑战性任务的层次性设计激发内驱力，促进主动学习。

4.交流合作：主要通过任务设计的挑战性促进学生基于个人学习中的疑难点主动向同伴求助，对开放性的问题交流分享。

5.高阶思维：主要通过任务中的四何问题串设计，引导学生不断辨分知识，从知识的基本应用到综合应用，培养批判性思维和创造性思维。

6.勇于解决挑战性问题:主要培养勇于挑战、不断探索等精神。

二、如何设计促进深度学习的挑战性学习任务单挑战性学习任务单整体采用逆向设计三阶段理念，三阶段包括确定预期结果——确定评估证据——设计学习活动，力求通过设计促进学习活动的科学有效实施，促进学生深度学习，实现教学评一致性的目标。

具体可以通过下面六个方面来进行设计。

1.学习任务单中的学习目标可以应用概念为本（KUD）的理念来设计。

即了解（知道）什么，理解什么，能做什么，分别代表了知识从了解（知道）到理解到运用解决问题的三个过程，最终指向的是“能做什么”，在问题解决中实践、梳理方法、规律，促进关键技能的习得和必备品格的培养。

目标设计要运用SMART原则（具体、可衡量、可实现、相关联、有时限）找到评估学习效果的证据，如学习《念奴娇.赤壁怀古》一文，学习目标可以设定如下：①能默写出《念奴娇.赤壁怀古》；②用你认为合适的思维图示总结诗歌鉴赏的方法；③借鉴《念奴娇.赤壁怀古》的写法创作以《念奴娇》为词牌的诗词。

学习目标设计的过程就是教师明确学生要学什么（知识）、怎么学（学习活动和方法等）、学到什么程度（记住、理解、应用）、应用解决什么问题、培养哪些关键技能（自我管理、交流合作、问题解决能力、创新能力……）和必备品格（责任担当……）的过程。

2.过渡语能引导自主学习，明确求助、交流分享的基本要求和学习策略。

过渡语的设计重点在于逐渐培养学生自主学习、主动求助、交流分享、相互倾听的习惯，过渡语要注意年级学生特点，特别是考虑低年级学生的阅读能力，不给学生增加过多的阅读困难，随着学生学习习惯的养成，过渡语在应用中逐步简化，从各个环节都要有温馨提示到只在第一个学习环节前进行温馨提示，在学生养成良好的学习习惯后，甚至可以去掉。

任务单开头可以设计如下温馨提示：①请仔细阅读任务单中每一个字，明确学习内容，利用好学习资料。

②主动自学，深入思考，勇于挑战，主动求助，认真倾听，积极回答。

小组合作发言讲顺序，声音同伴听清即可，不占据大部分讨论时间，允许伙伴有不同意见；全班提问或回答要面向大部分同学，声音要让全班都听清。

③主动做好笔记，规范练习，及时运用思维图示总结概念、原理、规律与方法等。

④不需要老师提示能主动完成任务，任务全部完成能主动复习或预习。

3.任务设计要有层次性，聚焦知识的认知过程，从低阶思维训练（记忆、理解、基本应用）走向高阶思维训练（分析、评价、创造等综合应用）。

任务设计要有层次性。

比如背诵课文，可以分为重点语句背诵、重点段落背诵、全部背诵三个层次；再比如诗歌鉴赏，可以分为鉴赏某一首诗、鉴赏某一首诗并整理鉴赏方法、鉴赏并运用相关方法进行创作三个层次。

层次性设计让学习能力不同的学生根据学习资源完成自己力所能及完成的任务，具有获得感，终极目标是“没有陪读生”。

任务设计要聚焦高阶思维训练。

设计具体的知识应用任务，既可以在综合应用中对学生进行高阶思维训练，又可以作为评估认知水平的证据。

比如物理或化学可以设计挑战性学习任务“利用……设计……实验”，通过完成这一任务，能够分析学生是否掌握了……。

但是，只抛给学生这一任务太难，可以将大任务通过四何（是何、为何、如何、若何）问题串分解，从而引导学生不断深入思考，迁移应用知识解决挑战性问题，指向学生高阶思维（批判性思维、创造性思维）提升。

比如初中语文九年级下册（2019部编版）第二单元，可以设计写作任务：请运用第二单元课文中的典型写作技巧，以《我心中的那座灯塔》为题目写一篇文章。

我们可以通过四何问题串来进行分解，帮助学生逐步完成写作任务：《孔乙己》中描写人物形象的方法有哪些？作者是怎样运用这些方法来刻画人物形象的？《变色龙》中怎样通过故事来反映人物性格特点的？如果让你来写一篇文章塑造一个典型人物，你会应用哪些技巧？4.任务设计引导学生掌握可迁移应用的概念性知识事实性知识的特点是零散、孤立，不能迁移应用解决其他问题，因此必须要把零散、孤立的事实性知识梳理归纳为可迁移应用的结构化的概念性知识，通过拓展训练，应用概念性知识解决实际问题，在应用中形成新的知识结构。

如初中语文七年级上册（人教版）第一单元，请概括《春》中描写的春天的景色特点，模仿作者描写春天景色特点的角度，创作一篇题目为《秋》的文章；也可设计为模仿作者描写景物的技巧，创作一篇题目为《秋》的文章。

这两个任务设计的训练点不一样，第一个训练点是模仿作者描写春天景色的角度，第二个任务设计训练点是描写景物的技巧运用。

5.任务的设计要融入到现实生活情境中，引导学生应用知识解决现实问题，提升筛选、提取、分析、应用的能力。

2018年潍坊市初中物理学业水平测试题第四大题科普阅读题“北京8分钟”就将问题融入到现实生活情境中进行设计，既没有脱离学生生活实际，又将学生需要掌握的知识蕴含其中，通过应用知识解决现实问题，评估学生的知识应用能力。

原题如下：2018年平昌冬奥会闭幕式上，“北京8分钟”表演惊艳全世界，同时宣告冬奥会进入北京时间。

短短8分钟的表演却蕴涵着大量的“中国智慧”和“中国制造”闭幕式上，演员穿着目前国内最大尺寸的熊猫木偶道具进行轮滑表演，给人留下了深刻印象。

为达到最佳表演效果，需要严格控制道具的质制作团队在原有工艺的基础上不断改良和创新，经过反复对比和测试，最终确定用铝合金管材和碳纤维条作为制作材料。

最终版的熊猫木偶道具质量仅为10kg装载着大屏幕的机器人与轮滑舞者进行了互动表演，为体现冰雪主题，大屏幕也使用了新技术，让它们看起来像是用冰雪制成的“冰屏”，每块“冰屏”长3m。

为保证“冰屏”具有较强的抗风能力，“冰屏”的整个结构非常精密，卡槽与屏之间的距离达到微米级，经过风洞测试，每块“冰屏”都能承受15m/s的风速，目前我国的“冰屏”技术已处于世界领先水平。

舞台上要求演员衣服轻薄，动作舒展流畅，由于现场气温低至﹣3℃，为做好演员的保暖工作，超薄保暖服采用了超级新型纳米材料﹣一石墨烯发热膜、演员上场前，需先对服饰内的电池进行充电。

充电完成后，石墨烯发热膜保暖服可在﹣20℃的环境中工作4小时，确保了演员穿着舒适和演出成功。

根据上文，题目设计如下：①熊猫木偶道具选用铝合金管材和碳纤维条作为制作材料，除了考虑材料的强度和韧性外，还因为这些材料____较小；②演员在地面上做曲线运动时，受到的力是_______（选填“平衡力”或“非平衡力”）；③在对“冰屏”进行抗风能力的风洞测试中，让屏幕正对风的方向，若增大风速，风对屏幕产生的压强___（选填“变小”、“变大”或“不变”）；④在给保暖服内的电池充电时，电能转化为_____能；保暖服通电发热是通过____（选填“热传递”或“做功”）方式增加保暖服的内能。

6.应用思维图示（八大图示法、思维导图、概念图）引导学生构建新知识结构。

通过辨分新旧知识概念之间关系，促进新旧知识融合，形成新的知识结构，东尼.博赞的思维导图和诺瓦克的概念图作为思维工具更有利于构建知识结构。

教师要注意在日常教学中有意识设计思维图示应用任务，从比较简单的八大图示法应用开始，注意引导学生应用的规范性和科学性，逐步养成学生应用思维思维导图、概念图梳理概念性知识、方法、规律等的习惯，进而提升逻辑思维能力，提升思维品质。

如初中地理《东南亚》学习中，学生可以绘制知识结构思维导图，有助于将所学知识结构化。

在实践应用中，我们发现，挑战性学习任务单培养了学生自主学习、主动求助的习惯，层次性的挑战性学习任务设计既解决了学习能力弱的学生“吃不了”的问题，又解决了学习能力强的学生“吃不饱”的问题。

挑战性学习任务单既促进了学生深度学习，又培养了学生自我管理能力、交流合作能力、问题解决能力。

参考文献：《设计与编写学习目标》诺曼.E.格朗伦德，苏珊.M.布鲁克哈特著，盛群力，郑淑贞，冯丽婷译《概念为本的课程与教学》林恩.埃里克森，洛伊斯.兰宁著，鲁效孔译。