交际教学法应用

交际教学法产生于20世纪70年代初期。在短短的十年之内, 被广大英语教师所接受, 并且在英语教学中起了主导作用。自从交际教学法传入中国以后也得到广泛地普及, 特别在大学英语口语教学中起到了非常重要的作用。教学法产生的理论基础, 并提出交际教学法在大学英语口语教学中遵循的三项原则、要处理的三对主要关系及教学过程中的三种典型活动. 交际教学法是一种以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。它的目的是提高语言学习者的交际能力, 使语言学习中的四项技能: 听、说、读、写得到进一步发展。无可否认交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,因此在上世纪80年代初我国著名学者如胡文仲等人把交际教学法传到了中国, 并在中国外语教学领域占据了重要的地位。根据新《大学英语课程教学要求》, 大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。交际教学法正是适应新《课程要求》下大学英语教学要求的有效方法, 特别对促进大学英语口语教学水平

教学法产生的语言学理论基础

1.海姆斯的交际能力学说。在1972年, 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当; 实际上是否完成。这四部分包括了语言能力和语法能力, 也包括可行性和恰当性。他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。

2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。20世纪80年代初, 卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。他们认为交际能力包括: 语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。实践证明他们的交际能力学说是指导语言教学和测试的纲领性和指导性的标准。

3.巴克曼关于交际语言能力的学说。20世纪初, 巴克曼在总结前人各种学说的基础上, 提出了交际语言能力的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成, 即语言能力、策略能力和心理机制能力。他使之系统化, 最后还把心理机制包括在交际语言能力之内。他除丰富了交际能力中的语言能力的阐述外,还将策略能力作为一个独立于语言能力的部分来处理, 并说明实施因素的相对重要性。

三、交际教学法在口语教学中遵循的三项基言的精确性。在交际过程中, 学生使用语言难免会产生一些错误, 有错必纠的做法反而会使学生因为害怕再犯错误而不敢大胆表达自己的意思, 最终妨碍了学生的自由交际。

四、交际教学法在口语教学中应处理的三对主要关系

1.师生关系。传统的英语教学以传授语言知识为主, 而忽视对学生英语口语的锻炼, 因此在课堂中主要以教师讲授为主, 而学生就是被动的听课者, 学生唯一能做的就是听和记笔记。但是交际教学法强调的是学生的口语表达能力的提高。因此在教学过程中, 师生应该改变一下他们各自的角色。作为一名教师, 他必须从知识传授者转化为课堂组织者。而作为一个学生, 他必须从一个被动听课者转变成一个积极参与者, 成为是教学活动的主体, 教学信息的反馈者。总之, 交际教学法口语教学的实施过程中是教师和学生、学生和学生之间的相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。

2.准确性与流利性。传统的教学相对交际教学法来讲, 更加侧重语言的准确性。教学过程中, 教师时时监控学生的语言准确性, 遇到学生口语上的错误, 马上帮助学生改正。长期如此会让学生有所顾虑, 甚至每位学生在说话之前会先考虑好自己要讲的内容, 然后表达出来, 而不是所谓的脱口而出, 自由地交谈。因此, 过分强调语言的流利性将会妨碍语言的自然使用。只有完整地使用语言来完成互相之间的交流才算是真正的交际。因此交际教学法在大学英语口语教学中要处理好学生语言的准确性和流利性之间的关系。要做到在确保学生语言的流利性的基础上, 通过一定的语言知识的学习, 达到学生使用语言的准确性。

3.学得与习得。美国语言学家克拉申认为: 语言能力的发展有两种明显的途径, 即学得和习

得。所谓学得是指有意识地去获得语言知识, 了解和认识语法和语言规则, 能够谈论这些规则。习得是在自然的方式下, 通过对语言的理解和语言的使用, 自然获得语言的能力。大学英语口语教学有别于其他如语法和阅读等的教学。学生可以通过学得掌握一些语言知识, 但是并不表示学生能够流利地把语言知识用口语表达出来。口语的提高更重要的还是要依赖一定的语言环境, 并在语言环境中进行长期的演练。如通过课堂上师生之间的对话交流或者课外通过参加英语角等活动, 让学生获得更多一点的语言输入, 鼓励学生在潜意识上对语言的习得。

五、交际教学法在口语教学中的三种典型活动

1.扮演角色。扮演角色一方面可以给学生带来丰富的经验, 可以把学过的词汇、句型、功能和表达方式在各种不同的情景中使用, 另一方面可以培养学生的语言交际能力。同时也给学生提供一个实战演习的机会, 给那些怕难为情的同学提供了说话的机会。这样学生可以在教师的指导下, 充分理解大学英语课程中的内容, 发挥自己的想象力, 把死板枯燥的课文用灵活的方式演绎出来。

2.模拟活动。琼斯提出模拟活动有三大要素: 首先是职责的现实性。即参加者必须在思想上接受模拟活动所要求的职责, 并且尽自己最大的努力按照模拟角色去履行自己的职责。其次是要有模拟的环境。还有就是要有结构。结构必须围绕问题而建立, 必须保证职责的现实性。教师在模拟活动中要给学生提供模拟活动的主题, 同时要指导学生在整个活动中的操作过程, 最后要对学生的表现做一个全面的分析和评估。

3.小组讨论。不言而喻, 小组讨论就是几个人围绕某个话题或某种情况通过口语的方式交换看法或开展辩论。新版《大学英语综合教程》中课后均有关于课文主题的讨论题目, 作为教师可以选择性地要求学生进行讨论, 或增加课外的学生感兴趣的话题要求学生分组进行讨论或者辩论进行口语教学。教师在小组讨论前要先让学生明白讨论的任务和具体步骤,并适当地给以启发, 同时可以控制课堂上学生讨论的情况, 不至于会让学生无话可讲或偏离话题。交际法是一种有效的英语教学的方法, 尽管在中国的运用中还存在一些问题, 但是随着教学条件的发展, 我们确信这种方法能广泛地进入我们的课堂, 特别是大学英语教学的课堂, 成为一种除提高学生口语能力之外的其他英语技能的有效教学方法。生的口语运用能力起了积极作用。