积极探索教科研新思路

立足课程改革，走出科研新路一、问题的提出随着武汉市课程改革的不断深入，重视中国民族文化教育、强化本土知识教育的呼声也越来越高，陈鹤琴的活教育理论①、瑞吉欧方案教学法②、皮亚杰的认知发展理论③等诸多教育名家对此均有所提及，《幼儿园教育指导纲要》中也指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感”。

作为楚文化发源地之一的武汉，蕴涵着极其丰富的地域文化。

长期以来，我园作为“市园本课程的实验园”和“市主题探究课程的试点园”，以园本艺术教育课程作为我园园本课程的突破口，尤其在“十五”期间，我园探索了一些与主题探究课程相互整合的课程模式和有效途径并取得了一些研究成果，形式生动、新颖、贴近生活的艺术教育（特别是民俗艺术教育），不仅增强了幼儿的感受力、表现力，也极大地激发了幼儿热爱生活、热爱祖国的情感，教师们也在实践中提高了研究水平和能力。

我们认为幼儿园民俗艺术课程，理应遵循科学性、系统性的研究思路和原则，才能形成特有的园本课程体系，才能更好地凸显我园的办园特色，进一步提升我园的办园品位。

幼儿园拟通过理顺“幼儿园主课题——学科课题——教师课题”之间的关系，将教科研目标细化，分解为课题具体的教学目标；操作体系以改革课堂教学为核心，注重教学模式的研究、运用、创新与推广，力求把民俗艺术教育理念转化为教学实践且落实到每一个教育环节，呈现出多样性特点；评价体系则充分体现发展性，以评价促进幼儿园特色发展，促进教师专业成长，促进每个幼儿发展，三者相辅相成，形成体系，不断实现动态优化。

二、分析问题：（一）研究优势1、理论和实践基础民俗艺术课程的开发能有效地反映民族传统的优秀文化，反映中华民族共有的行为、思维、感情和交流模式。

我园以《纲要》以及国内外幼儿教育改革的理念和经验为依据，根据幼儿的年龄特点、兴趣与发展的需要，提出课题研究的总体思想和框架，为开展课程研究提供了理论基础。

在实施国家、地方课程的前提下，我园将幼儿园艺术课程进行有益补充与创新，以挖掘楚民俗艺术为切入点，逐步延伸至既有明显特色又贴近幼儿生活的其他地方的民俗艺术，把具有地方特色的民俗艺术文化进行科学收集、筛选、改编和传承，将适合幼儿发展的民俗艺术教育的内容和方法融合到幼儿园艺术课程之中，在“十五”课题《幼儿园园本艺术课程的开发和实施研究》的基础上，围绕艺术领域对幼儿进行了各种形式的实践活动，幼儿通过学习习得初浅的艺术技能，进一步丰富和完善园本艺术课程建设，彰显我园教育特色。

2、师资队伍建设和环境创设（1）课题组成员有美术、舞蹈等方面专业特长，在艺术教育活动比赛、教师才艺大比拼、幼儿舞蹈比赛中多次获得市级一等奖。

教师良好的艺术素养是顺利完成本课题研究工作的必要条件。

（2）课题组成员均为园内骨干教师，先后参与完成了武汉市“九五”科研课题《武汉市课程指导纲要》的验证工作、武汉市“十五”科研课题《园本课程的开发与实施》的研究工作，她们撰写的10余篇课题相关文章获市级奖励，有较丰富的教研实践经验和理论水平。

（3）有多个班级的民俗教育氛围浓厚，过新春、十二生肖、赛龙舟等多种表现形式的隐形教育环境，在研究工作中得到很好的运用。

（二）研究弱势1、缺乏整体的衔接。

课题开展前期，教科研也只是在少数教师中进行，研究较为盲目、单一，容易出现各自为政的局面，教育资源的整合力度远远不够，导致教科研未能形成一定体系。

2、教师的研究能力有待进一步加强。

从前期各班开展的课题工作来看，教师缺乏对民俗文化内涵的认识和理解，虽然实验班都为幼儿营造了较浓厚的艺术氛围，幼儿也表现出一定的学习兴趣，但教师只注重幼儿技能技法的教授，而对孩子感受力、自主创造和表现力培养则显得较为忽略且缺乏指导能力。

3、教育环境和教育资源尚未形成气候和规模。

环境是隐性的教育资源，是幼儿表达意愿的重要载体。

好的环境可以成为幼儿最关注的地方，也能成为他们尽情想象、创造与自我表现的舞台。

近年来，我园虽先后进行了多次校舍修缮，但校园大环境上还缺乏整体规划，室内环境按部就搬，班级特色不明显，“多补充”、“常变化”的总体要求还未得到充分体现。

其次，该课题的内容是来源于生活之中，但幼儿园与家庭、社会的合作配合力度不大，家长对课题关注不够，且教育素材比较缺乏，教师无参考和借鉴的内容，专家资源较少。

（三）研究的方向我们力求在实施民俗艺术教育过程中，加强课题与各领域的密切联系，合理有序做好课题的细化、深化、生活化工作，使之具有更强的可操作性，以保证和促进教育的全面性和整合性，努力做到教育“寓理于情、寓教于乐”，在传承传统文化的基础上，让抽象的概念在幼儿头脑中形象化、具体化，从而使幼儿在轻松愉快的情绪、情感体验中形成积极的社会情感，形成初浅的艺术能力。

三、课题实施（一）加强多元化学习，落实制度建设，是做好研究工作的前提。

1、在课题开展之初，我们对教师进行了一次调查，发现大部分教师对民俗的概念模糊，意识上只关注艺术技能的教授，缺乏对民俗精神内涵的把握和理解，且在以往的研究实践中，有的教师对课程的开发仅停留在对传统文化的模仿和简单继承，忽视了立足本土的、园本化的教育创新。

针对这些问题，组织教师进行专业知识和课改经验的学习，通过集体解读和自学等多种形式，使教师们迅速进入角色，以积极、主动、科学的态度对待课题研究工作。

我们还邀请了武汉市民间文学研究会沈从云秘书长进行专题讲座，指导教师对民俗定义、内涵、外延加以界定，帮助大家进一步明确思路，理顺研究方向。

此外，通过开展“读书交流会”、“五分钟科研论坛”等活动，教师间互相学习、研讨、交流，利用教师集体智慧来为自己研究工作服务；借助“教科研园地”专刊，为教师展示交流科研学习心得搭建平台，使大家能学习和借鉴同伴的教学方式、转变幼儿学习方式，幼儿园还定期安排教师外出参加艺术学习及相关培训活动，帮助教师提高自身的艺术素养，增强自身驾驭课题的能力。

2、我园坚持课题研究活动中“预习—学习—小结”的学习制度，做到时间、内容、人员、重点四落实，使教师进一步明确课题研究目的，增强研究意识，自觉提高研究的主动性和实效性。

每学期初都要共同反思和研究调整课题计划；每月月末，课题成员都会打破教研组的界限，集中回顾、讨论与小结当月的实施情况，对下月的工作计划进行互相交流，或是开展阶段性成果交流，园长、课题负责人每一次都全程参与，积极指导教师的研究工作。

这种组与组之间的互动，组与园的互动，确保了幼儿园的课题研究在园整体工作的指导下有条不紊地进行。

（二）教师精心创设良好的环境，是做好课题的基础。

为了使课题活动深入、具体，我们力求从幼儿的日常生活入手，每学期晨会中都安排了民俗文化主题教育，通过《端午节》、《中秋节》、《爆竹声声迎新年》等一个个生动的故事、事例的讲述，引导幼儿在宽松、和谐的氛围中，快乐地感受中国悠久的历史；利用楼梯走道办起了民俗文化墙，让幼儿在不自觉地欣赏风筝、剪纸等装饰图案的过程中，体会着传统艺术文化的多姿与美丽；课题实验班还利用室内走廊布置民俗艺术长廊，使幼儿从中感受中华民族的传统艺术美，提高他们的审美情趣；在班级活动区内，各班根据课题的需要开辟了相应的区域，表演区为幼儿准备了手绢花、腰鼓、舞蹈鞋、地毯等道具用品，开辟形体训练长廊，为幼儿提供感受美、表现美、创造美的机会，激发幼儿参与和创编的欲望，或是利用空间优势，建立民俗剪纸墙、民俗角等；同时开展“请进来”活动，邀请中南民族大学剪纸班来我园进行作品巡展，生动的造型、鲜明的色彩、技艺精湛的剪纸作品打动了幼儿的心灵，播下美的种子，使幼儿在环境中潜移默化地受到美的感染和熏陶。

（三）充分利用资源优势，是实施课题的有效途径。

幼儿园坚持“从大处着眼（教育教学理念），小处着手（问题切入口）”的原则，积极开展课题研究工作。

针对民俗艺术教育资源缺乏的问题，教师们不断向内挖掘潜力，展开了主题课例式研讨。

08年围绕奥运会这一引人瞩目的大事，课题组、教研组长带领全体教师共同参与、设计、制定教科研活动，以迎奥运为教育活动的主线，积极找寻适宜民俗艺术教育的资源，经过几轮激烈的研究与探索，大家一致开发了福娃这一深受幼儿喜欢教育素材，同时利用老师在编词曲舞蹈方面的才能，共同创作了《福娃之歌》的音乐活动教材，此外，利用重阳节这一传统节日，教师们与孩子们共同学习和了解节日的由来，知道尊老、敬老是中华民族的传统美德，是中华文化宝贵的精神财富。

通过课题组的反复研讨，教师希望借助节日的契机，让孩子通过实践活动真正将知识转化为自主的行为意识，于是师生们走进社区，喂老人吃重阳糕等民俗活动，使幼儿真正体验到艺术活动深厚的民俗文化背景.一系列主题活动的开展，不仅突现出我园艺术教育的特色，同时为教师们深入利用和挖掘资格开拓思路，（四）敢于尝试、敢于创新，是开展民俗艺术教育的重要环节。

在科研工作中，教师们总是埋怨工作太多，常规工作与课题交织在一起进行，让人感到手忙脚乱、无暇兼顾，而家长参与课题显得很被动且热情始终难以调动。

面对诸多矛盾和困惑，围绕整合与配合这一主题，教师们以案例研究为抓手，以新课程主题《幼儿园真快乐》为切入点，苗六班、苗八班家长和幼儿共同参与“我们换吧”活动，从主题的生成网络的设计，主题的开展和实施，到主题的总结，力求做到师生互动、生生互动、家园互动、亲子互动等相结合，给予幼儿充分自由探索、尽心表现和共同生活的机会。

围绕教师们感到困惑的地方：如何根据幼儿兴趣生成主题？如何将民俗课题自然渗透于新课程等展开了激烈的研讨，骨干教师、园领导的引领使研究工作严谨而全面，活动中教师们紧扣教育思想，积极开展研究实践，活动不仅增进了幼儿之间的相互交流与沟通、加强了同伴之间的积极情感的培养以及对中国民俗文化的认识和理解，而民俗风情展示区、民俗换购区的尝试则给课题工作的开展提供了更为开阔的思路。

参与式的教研形式使大家进一步明确了民俗艺术课程的开发与实施，只要是有价值的贴近幼儿生活的，能发挥幼儿自主性的，教师就应该尝试开展主题。

通过活动，家长们亲眼看到了幼儿对民俗文化、艺术教育的兴趣和喜爱之情，亲身感受到课题活动对幼儿的成长、体会到教育的价值。

家园在活动中共同创造教育成果，这不仅有利于幼儿巩固知识，而且有助于家长在关注中提高参与艺术教育的能力与素养，实现了家园有效配合的研究目的。

（五）积极探索、物化成果，是深入开展课题研究的不竭动力。

课题内容形式的开发、实施研究工作，使教师们勇于教育实践，积极解决自己的教学研究，改善自己的教学实践，发展自己的研究成果，初步形成自己的教学风格，每学期末教师们都会结合自己实践的研究课题撰写专题文章，目前共有论文近20篇，教研案例、教学笔记等30余篇，多篇课题活动刊登在《家长报》上，我园制作的民俗乐器《红苗乐坊》深受荣获了区教玩具制作评比一等奖，且在全区研讨活动中进行现场展示。