元认知策略与英语学习
英语学习中的认知策略应用
英语学习中的认知策略应用在当今全球化的时代，英语已经成为了一门至关重要的语言。
无论是在学术领域、职业发展，还是在日常生活中，具备良好的英语能力都能为我们带来诸多便利和机会。
然而，对于许多学习者来说，英语学习并非一帆风顺，常常会遇到各种困难和挑战。
为了更有效地学习英语，掌握一些认知策略是非常必要的。
认知策略是指学习者在学习过程中为了达到学习目标而采用的各种方法和技巧。
在英语学习中，常见的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略是一种较为基础但十分有效的策略。
通过反复朗读、背诵单词、句子和篇章，我们能够加深对英语知识的记忆。
例如，每天早晨花一定的时间朗读英语课文，或者在闲暇时默默背诵一些常用的单词和短语。
这种不断重复的过程能够强化我们的记忆痕迹，使知识在大脑中储存得更加牢固。
同时，我们还可以采用多种形式的复述，如默写、口头复述等，以提高复述的效果。
精细加工策略则是通过对学习材料进行深入的分析、理解和加工，使其与已有的知识经验建立起联系，从而更好地掌握新知识。
比如，在学习新单词时，我们可以尝试将其与已知的单词进行对比，找出它们之间的相似之处和不同之处。
或者通过联想、想象的方式，将单词与具体的形象、场景联系起来，以便更容易记住。
此外，给单词编写有趣的故事、制作记忆卡片等也是常见的精细加工策略。
组织策略是对学习材料进行系统的整理和归纳，使其条理清晰、易于理解和记忆。
在英语学习中，我们可以运用组织策略来整理语法知识、词汇分类等。
例如，将英语中的时态按照时间顺序进行整理，比较它们的构成和用法；将单词按照词性、主题等进行分类，建立词汇网络。
这样的组织方式能够帮助我们在头脑中形成清晰的知识框架，提高学习效率。
除了以上三种主要的认知策略，还有一些其他的策略也对英语学习有很大的帮助。
元认知策略在英语学习中起着重要的监控和调节作用。
元认知是对认知的认知，包括对自己学习过程的计划、监控和评估。
学习者应该在学习之前制定合理的学习计划，明确学习目标和步骤。
英语阅读中的元认知策略研究
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
在高中英语阅读教学中运用元认知学习策略优秀获奖科研论文
在高中英语阅读教学中运用元认知学习策略优秀获奖科研论文摘要：英语阅读理解能力的提高一向是学生难以攻克的难题。
在高中英语阅读中应指导学生运用元认知学习策略，充分调动学生的阅读积极性、主动性，帮助学生理解文章、筛选关键信息，并使学生在自我评价中能够意识到自己的缺点和不足，并及时做出调整和改正，从而有效提高自身的英语阅读理解能力。
关键词：高中英语元认知学习策略阅读理解关于元认知概念，最初是由美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代初提出的。
这一策略主要与外语学习过程相关，主要包括：清楚目标制定学习目标、有效规划学习进程、妥善安排学习时间、经常检查并反思具体策略、合理评估自身学习状况、根据检查和评估结果进行相应调整。
国内外学者通过长期、大量的研究发现：学习者在语言学习过程中，使用认知策略的约占53%，使用元认知策略的约占30%，而使用情感策略的约占17%。
他们认为，在这三种策略中，元认知策略应略高于其他两种策略，它属于较高层次的行为，会对学习者的学习效果产生影响。
这一观点是目前国内外比较流行的一种有关元认知策略的观点。
一、元认知学习策略与高中英语阅读理解的关系大量研究结果表明：元认知学习策略在高中英语阅读理解中起着重要作用。
Paris（1983）以元认知理论为基础，把阅读策略规划为三类，即在阅读过程中，元认知对学习者阅读理解的影响主要表现在自我评价、自我计划和自我调节这三种方式。
根据认知心理学的观点，英语阅读过程从本质上说，属于一种较复杂的元认知过程。
因为在这一过程中，一方面，学生要根据自己已学到的词汇及语法知识对文章大意进行理解，然后再根据大意来判断作者的写作意图，并归纳文章的中心思想；另一方面，学生要根据文章后的一系列问题对文章内容进行有效筛选及整合，筛选出关键信息，或证明问题选项的真伪等。
学生若能把元认知策略有效地运用于文章阅读过程中，对自己的阅读活动进行适当的监控、调整、评价，那么，阅读能力一定能得到提高和加强。
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
元认知策略与英语学习
元认知策略与英语学习导语：英语学习需要学习者具备一些有效的学习策略，而其中一种重要的策略便是元认知策略。
本文将从什么是元认知策略、元认知策略的分类、如何运用元认知策略在英语学习中，以及元认知策略对英语学习的影响等方面进行探讨。
一、什么是元认知策略二、元认知策略的分类根据不同的分类标准，可以将元认知策略分为不同的类型，如以下三种常见的分类方式：1.认知过程的元认知策略：包括控制注意力、设置目标、监控自我理解、评估自我理解和审查。
2.学习过程的元认知策略：包括提前预习、总结概括、组织信息、调节学习策略和寻求帮助。
3.评估反思的元认知策略：包括自我评价、对学习结果进行反思、对学习策略进行反思和对学习目标进行反思。
三、如何运用元认知策略在英语学习中1.设置明确的学习目标：在学习英语过程中，可以设定明确的学习目标，例如每周学习一定数量的新词汇或者掌握一种语法规则。
这有助于提高学习的效果。
2.注意力的控制：在学习英语时，要注意控制自己的注意力，避免被外界干扰分散注意力。
可以选择一个安静的学习环境，或者使用一些专注力训练的方式来提高注意力的集中度。
3.寻求帮助和反馈：及时向老师或同学寻求帮助，并接受他们的反馈。
通过与他人交流和互动，可以发现自己的学习不足或错误，并及时进行修正。
4.对学习过程进行反思：在学习英语的过程中，可以经常进行反思和总结，思考自己的学习策略是否有效，对学习的结果进行评估和调整。
这有助于不断提高学习的效果。
四、元认知策略对英语学习的影响运用元认知策略在英语学习中，可以带来以下几个方面的影响：1.提高学习效果：通过有意识地运用元认知策略，能够更好地调控和监控自己的学习过程，提高学习效果。
2.培养学习兴趣和动机：元认知策略的运用使学习过程更加主动和自律，这有助于培养学习英语的兴趣和动机。
3.加深对学习过程的理解：通过对学习过程进行反思和总结，能够更清楚地了解自己的学习状况，加深对学习过程的认识。
英语教案元认知策略
英语教案元认知策略
英语教案：元认知策略
教学目标：
使学生了解并掌握元认知策略在英语学习中的应用，提升其英语学习的效率与效果。
教学内容：
1.元认知策略的定义与重要性。
2.元认知策略在英语学习中的应用实例。
3.如何制定有效的学习计划。
4.复习与自我评估的方法。
教学难点与重点：
•难点：如何使学生真正理解并运用元认知策略。
•重点：元认知策略的实际应用与效果。
教具和多媒体资源：
•投影仪用于展示PPT。
•黑板用于列举重点与难点。
•教学软件展示元认知策略的实际应用案例。
教学方法：
1.激活学生的前知：通过提问，了解学生对元认知策略的初步认知。
2.教学策略：结合讲解、示范和小组讨论，确保学生真正掌握元认知策略。
3.学生活动：小组讨论制定学习计划，并进行模拟复习与评估。
教学过程：
1.导入：通过提问导入，问学生“你们觉得英语学习中最重要的是什么？”引导学生认识到学习策略的重要性。
2.讲授新课：首先解释元认知策略的定义，然后通过实例展示其在英语学习中的应用，接着详细讲解如何制定学习计划及如何进行复习与评估。
3.巩固练习：学生分小组，模拟制定一个英语学习计划，并进行模拟的复习与评估。
4.归纳小结：总结元认知策略的重要性，并强调其实践意义。
评价与反馈：
1.设计评价策略：小组报告学习计划和模拟评估结果，教师进行点评。
2.为学生提供反馈：针对每个小组的报告，给出具体的建议与指导，帮助学生更好地运用元认知策略。
《英语学习元认知策略文献综述1600字》
英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。
结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。
O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。
O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。
Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。
Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。
二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。
王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。
元认知策略在英语阅读教学中的应用
元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。
元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。
在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。
本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。
其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。
在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。
例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。
他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。
通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。
此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。
他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。
通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。
最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。
运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。
如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。
例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。
如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。
在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。
教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
元认知策略在大学英语学习中的运用
元认知策略在大学英语学习中的运用摘要：元认知理论是现代认知心理学中的重要理论。
在大学英语学习中融入元认知策略，可以有效提高大学生学习英语的效率，对改变大学生学习英语的模式也有着重要意义。
关键词：元认知策略大学英语学习运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0140-011 元认知策略的内涵20世纪70年代，著名的心理学家flavel最先提出元认知的概念。
他指出：“元认知指个体对自己的认知过程进行主动的监控与调节，反映了对自己认知活动的一个认知和意识。
”在此之后，很多心理学家也根据自己的理解给元认知下了一些定义。
kluwe就提出：“元认知是个体明确地对自己的认知活动进行积极反省并再加工的过程。
”anderson认为元认知是一种“思维的思维”。
他认为元认知策略在学习中进行运用可以刺激人的思维，提高学习与认知的水平。
在前人研究的成果之上，anderson进一步把元认知分成了五个环节，分别为：计划与准备学习、选择与使用学习策略、调控策略使用、综合学习策略、检查评估策略使用效果。
而o’malley&chamot指出元认知学习策略具有管理性，学习者利用认知处理的知识，通过规划、监控、评估等手段来调整语言学习。
他将元认知学习策略分为：计划策略、注意策略、监控策略、评估策略。
计划策略指学习者提前对学习目标、学习过程和学习步聚进行计划安排。
2 在大学英语学习中运用元认知策略的重要性语言学者经过研究已达成共识，语言的学习与认知是人类大脑最高级的信息处理过程，因为它包含了知识的理解、语法的认知、言语的理解等复杂的信息处理行为，要求学习者拥有对语言的记忆能力、对知识的理解能力和从语言中提取信息的能力。
从语言认知的层面来说，大学英语学习的过程可以分为五个阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段、提高阶段。
这五个阶段相互辅助，相互促进。
如果大学生能够主动提高这五个阶段的学习能力，培养出对英语的感知能力与理解能力，进而提高运用能力，就可以实现提高英语水平的最终目标。
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。
元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。
元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。
2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。
例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。
通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。
2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。
当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。
学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。
2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。
这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。
三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。
因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。
英语词汇学习中元认知策略教学研究
英语词汇学习中元认知策略教学研究
随着现代社会的发展，英语的重要性越来越明显，在英语教育中，词汇学习尤为重要，而词汇学习中，元认知策略教学可以有效促进学习者的学习，为此，本文将从理论和实证研究以及案例分析两个方面，探究英语词汇学习中元认知策略教学的研究，以期提高教师的教学质量，完善英语教育。
首先，让我们看看元认知策略教学的理论基础。
元认知策略教学是基于“元认知模型”的教学理论，主要方法是让学生利用自身的元认知能力来学习和处理信息，即学习者先要了解自己的知识水平，然后借助于元认知策略来加深自己的理解，分析和概括知识，从而达到更高水平。
此外，元认知教学还包括认知技术、认知情感和认知行为等。
有了了解理论知识的基础上，就可以进行实证研究。
实证研究表明，采用元认知策略教学的效果非常显著。
例如，在英语词汇学习中，使用元认知策略教学可以显著提高学习者的词汇量和理解能力，同时也能大大提高学习者对英语学习的兴趣。
而在实际英语教学中，针对不同水平的学生，可以采用不同的元认知策略，进行更加针对性、实用性强的教学，以适应学生不同的情况。
此外，案例分析也可以发现采用元认知策略教学在英语词汇学习中的显著成果。
例如，在中学的英语教学中，采用元认知策略教学模式，学生可以通过探究式学习的方式，更加全面，深入地学习英语单词，而不是死记硬背。
学生不仅可以更快地掌握词汇，而且还能提高对英语的理解能力和语言综合运用能力。
综上所述，在英语教学中，采用元认知策略教学可以有效促进学生的学习，提高英语学习效果。
因此，在实际英语教学中，教师应当结合学生的情况，从理论上和实践中，正确使用元认知策略教学，以促进学生的英语学习，完善英语教育。
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
浅论元认知策略与英语教学
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左 秀媛
（ 海 工 商 外 国语 职业 学 院 ， 海 上 上 ２１０） ０ ３ ０
浅 论 元 认 知 策 略 与 英 语 教 学
摘 要 ： 认 知 策 略 在 语 言教 学 中发 挥 着重 要 的 作 用 ， 元 本 文从 元 认 知 策 略 的 概 念 地 位 、组 成 部 分 及 元 认 知 策 略 培 训 的 角度 对其 进 行 梳 理 阐述 ． 以抛 砖 引玉 。 关键 词 ： 认 知 策略 元 认 知 策 略 培 训 英语 教 学 元 随着 中 国对 外 开 放 的进 一 步 深 化 ，英 语 已渐 渐 成 为 就 业 求 职 必不 可 少 的一 项 技 能 。 是 对 于 相 当一 部 分 学 习 者 而 言 ， 但 英语 学 习是 一 件 令 他 们 颇 为 头 疼 的事 情 。这 部 分 学 习者 通 常 有 以 下特 点 ：没 有 良好 的学 习 习惯 ，没 有 形 成 有 效 的学 习方 法 ， 乏 学 习 自觉 性 。 研 究 表 明 ， 用 元 认 知策 略能 显 著 提 高 缺 运 学 习 者 的 自主学 习 能力 ， 因 此教 师在 教学 过程 中可 以通 过 提 高 学 生 使 用元 认 知 策 略 的频 率来 帮 助 他们 改善 学 习 习惯 和学 习 方 法 ， 高 学 习 主 动 性 ， 而 提 高英 语水 平 。 问题 是很 多教 提 进 师 和 学 生 对元 认 知 策 略 了解 甚 少 。本 文 通 过对 元认 知策 略知 识 的 梳 理 整 合 ． 高 人 们 对 元 认 知 策 略 的重 视 ， 指 引研 究 者 提 并 在 此 方 面 作 更 深 一 步 的研 究 。 元认 知 策 略 的 概 念 和 地位 ０’ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ认 为 元 认 知 策 略 是 一 种 评 估 学 习 过 程 Ｍａ ｅ 和 ｈ ｍ ｔ ｌ 的高 级 管 理 技 巧 ． 于其 他 学 习策 略 ． 助 于 学 习 者 成 功 习 得 高 有 语言 ， 对增 强学 习效 果 起 着 核 心作 用 …。学 习者 如 果 没 有 掌 握 元 认 知 策 略 ， 没 有 能 力 评 估 自己 的进 步 和成 绩 ， 不 能 确 定 就 也 自己未 来 的 发 展 方 向 Ｅ。可 见 ， 言 学 习 者很 有 必 要 通 过 掌 握 ２ ］ 语 元 认 知 策 略 ， 自 己的 能 力 正 确 定 位 ， 确 学 习 目标 ， 提 高 对 明 以 学 习效 率 。 二 、 认 知 策 略 的组 成 部 分 元 不 同研 究 者 对 于 元 认 知 策 略 的组 成 有 不 同的 观 点 。根 据 ０’ ｌ ｙ ｈｍｏ的 观 点 ， 认 知 策 略 包 括 提 前 准 备 （ 学 习 Ｍａｅ 和Ｃ ａ ｔ ｌ 元 对 活 动 事 先 有 所 规 划 ） 集 中 注 意 （ 定 集 中 精 力 从 总 体 上 把 握 、 决 学 习任 务 ）功 能 计 划 （ 先 筹 划语 言 结 构 ， 对 即将 来 临 的学 语 言 情 境 中 有 助 于 、 决 学 习 的 具 体 点 ） 自我 管 理 （ 力 创 造 有 利 于 学 习 的 各 种 条 、 尽 件 ） 自我监 控 （ 、 监督 语 言 表 达 的 情 况 ， 证 表 达 正 确 、 体 ） 保 得 和 自我评 估 （ 据 自己设 置 的标 准 衡 量 自 己的 表 现 ） 根 …。Ｂｏ ｎ ｒｗ 和 Ｐ ｌ ｓａｔ 出 元 认 知 策 略 涉 及 关 于 认 知 过 程 的 知 识 ， 以及 通 ａｎｃｒ ｉ 提 过 计 划 、 控 和 评 价 等 过 程对 认 知 进 行 调 整 的行 为 ＿。国 内有 监 ３ ＿ 语 言 学 家认 为元 认 知 策 略包 括 确定 和调 整学 习 目标 、选 择 学 习 方 法 和技 巧 、 学 习 结 果进 行 评 价 和 反 思 等 川。 对 我 认 为 元认 知策 略 是 通 过 主 动 掌握 元认 知 知识 ，了解 并 利用认知过 程的一般规律 以提高认知效率 的一种学 习策略 。 对 于 英 语 学 习 者 而 言 ． 认 知 策 略 主要 包 括 两 个 方 面 ： 一 是 元 其 对 于 英 语 学 习 这 一认 知 过 程 的 了 解 和 掌 握 ，其 二 是 对 英语 学 习过 程 的管 理 。元 认 知 策 略 大 致 可 分 为 三种 ： 一 ， 划策 略 。 第 计 学 习者 在 分 析 自身 特 点 和 能 力 的 基 础 上 ， 定 学 习 目标 ， 订 确 制 学 习计 划 。第 二 ， 控 策 略 。学 习者 通 过 多 种 途径 对 自己 的学 监 习进 程 、 法 、 果 进 行 监 控 ， 方 效 保证 学 习 自觉 性 ， 时 调 整 学 习 及 策 略 以改 善 学 习效 果 。第 三 ， 评估 策 略 。学 习 者 审 视 自己 的学
论元认知策略培训与英语自主学习能力的培养
博士 ・ 专家论 坛
论元认知策略Ｉ ｉ 与英语自主学 习鹾力昀培荠 ｇｌ ｌ ｌ
西 昌学院 外 国语 学 院 周 绍斌 徐 洁
［ 要］ 摘 外语教 学 中进行元认知策略训练是提 高学习者元认知能 力、 实现 “ 自主学习” 的重要途 径 ， 也是外语 教师面临的一项重要任 务 。本 文以元认 知理论为依据 ， 结合教 学实践反思 ， 对元认知 策略训 练在外语教 学中的作 用进行探 讨 ， 并对外语教 师如何 通过 实施 元认知策略训练来提 高学生的 自主学 习能力提 出建议 。 ［ 关键词］ 元认知 策略 培训 自主 学习
认 识 、 节 和监 控 。 调 二 、 过元认知策略培训促进 自主学 习能力的培养 通
国内外一些专 家学者曾分别对元认 知策略与 自主学习能力做过一 些研 究 ， 但针对 两者之间关 系的相 关性研究相对 较少 。而在英语 教学 中发 现当前学生在 英语学 习中存 在以下问题 ： 生的 自主学 习意识不 学 够， 自主学 习能 力不强 ， 言知识 比较薄弱 ， 言运用能力有 待提高 以 语 语 及学 习策略意识 不够强等 。在这 种背景下 ， 必要通过培养学 生的元 有 认知策 略意识， 意识地培养他们的 自主学习能力 ， 有 帮助他们形成 良好 的英 语学习 习惯 ， 并为他们形 成终身学 习的意识与习惯 打下 基础 。笔 者认 为 ， 可以通过以下几种途径对学生进行元认知知识培训 ， 以提高他 们 的 自主学 习能力 。 １增强 学生元认 知知识 ， ． 培养学生 的 自 主能力 对于 自主学习能力 的获得 ， 会认知 学派的 Ｚｍ ｅ ａ 和 Ｓｈｎ 社 ｉｍ ｒ ｎ ｃｕｋ ｍ 认 为它是一 个把外 部学 习技能 内化成 自己的 能力 的过程 。Ｖｃ ｒ和 ｉｏ ｔｉ
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
元认知策略在高中英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，元认知策略在高中英语阅读教学中的应用越来越受到教育界的重视和关注。
元认知策略是指个体对自身认知过程的认知，即对自己的学习过程的认知和控制。
在高中英语阅读教学中，通过应用元认知策略，可以帮助学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力，培养自主学习的能力，提高英语学习的效果。
一、认知监控策略认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括对自己的学习目标、学习策略、学习过程和学习结果进行监控和调节。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生自主监控自己的阅读过程，提高他们对自己阅读行为的意识和认识，从而引导他们更加有效地进行阅读。
教师可以设计一些问题，引导学生在阅读过程中对自己的理解进行监控，比如：“我在读到这一段时，我是否理解了作者的意图？”，“我在读到这里时，我是否掌握了主要观点？”等等。
教师可以指导学生如何在阅读过程中进行调节，比如在遇到困难时如何寻求帮助，如何改变自己的阅读策略等。
通过认知监控策略的应用，学生可以更加主动地参与到阅读过程中，提高阅读理解能力和自主学习的能力。
二、元认知知识的教育元认知知识是指关于认知过程的知识，包括关于自己的认知过程、任务的认知过程和策略的认知过程。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过教育学生元认知知识，使学生更好地理解和应用阅读策略，提高阅读理解能力。
三、认知策略的教学教师可以通过讲解和示范，向学生介绍一些适合于英语阅读的认知策略，比如预测、问问题、总结等。
教师还可以帮助学生理解和应用这些策略，比如通过分析文本，引导学生发现并理解文章的逻辑结构、重点信息等。
通过教学认知策略，可以帮助学生掌握更多的阅读技巧，提高阅读理解能力。
元认知策略在初中英语学习中的应用
元认知策略在初中英语学习中的应用随着国际化进程的加快，英语成为了全球最重要的语言之一。
对于初中生来说，英语学习是非常重要的，因为这个阶段是他们打好语言基础、培养语言感知能力和提高语言素养的关键时期。
为了帮助学生更好地掌握英语学习的方法，提高他们的学习效率和自主学习能力，元认知策略开始被广泛应用于初中英语学习中。
在教学活动中，教师可以通过以下方式培养学生的元认知策略意识：帮助学生认识到学习英语的重要性，以及学习英语对于他们未来的影响。
引导学生了解自己的英语学习过程和特点，让他们明白自己的优势和不足之处。
通过具体的学习任务和活动，让学生体验不同的学习策略，并鼓励他们积极反思和调整自己的学习方式。
为了更好地培养学生的元认知策略技能，教师可以采取以下措施：指导学生制定合理的学习计划和目标，并帮助他们了解如何实现这些目标。
引导学生掌握各种学习技巧和方法，比如阅读技巧、写作技巧、听力技巧等，让他们学会如何更好地理解和处理英语语言知识。
鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进他们的英语交流和协作能力。
制定学习计划是元认知策略的重要组成部分，它可以帮助初中生更好地组织学习时间，把握学习进度和提高学习效率。
教师可以通过以下步骤引导学生制定学习计划：指导学生确定自己的学习目标和任务，并将目标分解为可操作的小目标。
帮助学生了解自己的学习方式和习惯，以及如何合理安排时间来满足不同的学习需求。
鼓励学生制定具体可行的学习计划，并及时调整计划以适应不同的学习情境和个人需求。
评估自己的学习效果是元认知策略的关键环节，它可以帮助初中生及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师可以通过以下方式帮助学生评估自己的学习效果：指导学生建立学习档案，记录自己的学习过程和成果，以便于跟踪自己的学习进度和理解程度。
鼓励学生定期检查自己的学习成果，并对自己的表现进行评估。
教师可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们分享自己的学习经验和方法，以便于相互学习和借鉴。
如何在英语教学中培养学生的学习策略
如何在英语教学中培养学生的学习策略如何在英语教学过程中培养学习策略在英语教学过程中，培养学习策略是至关重要的。
学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
本文将浅谈如何在英语教学过程中培养学习策略一、什么是学习策略学习策略是指个体在学习过程中选择、规划、组织、应用和评价的方法和技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略和交互策略三类。
认知策略主要用于学习知识和技能，包括记忆、理解、运用、分析和综合等。
元认知策略主要用于监控和控制认知过程，包括目标设定、计划实施、自我评价和调整等。
交互策略主要用于与他人交流和互动，包括提问、回答、交流和合作等。
二、为什么要培养学习策略学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
研究表明，学习策略对学生成绩的提高具有积极的影响。
同时，学习策略还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
如何培养学习策略-1.以学生为中心，激发学生的学习兴趣学习策略的培养需要以学生为中心，了解学生的学习需求和兴趣，解决学生的学习困难，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、小组合作、情境教学等，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语知识。
2.引导学生采取多种学习策略在教学中，可以引导学生采取多种学习策略。
对于记忆英语知识，可以采取拼读法、联想法、记忆框架法等。
对于阅读理解，可以采取预读法、扫读法、精读法等。
对于口语训练，可以采取仿读法、模仿法、角色扮演法等。
3.实践与反思相结合，培养元认知策略自学习策略的有效运用需要培养元认知策略。
在实践过程中，可以通过训练和反思来培养学生的元认知策略。
例如，在完成一个任务后，可以让学生白我评价，并回顾自已在该任务中采用的学习策略，从而发现自己的优点和不足之处，并加以改进。
4.注重交互策略的培养交互策略在英语学习中尤为重要。
在教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讲应和演讲等形式培养学生的交互策略。
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英语学习中学生如何培养元认知策略意识马静静摘要：许多中职院校学生在英语学习中存在着许多问题和困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。
导致这种困扰的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和学生的语言天赋，而学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。
本文主要从学习策略的三个方面来阐述学生如何培养自身元认知策略意识，如能正确运用，学生就能自己管理自己的学习，摆脱对教师的依赖，加快成为真正的自主学习者的步伐，最终提高自己的英语学习成绩。
Abstract: Many vocational school students usually meet many problems and difficulties in English learning, which also has become a significant problem in basic English teaching. There are many factors that causes the problem. In addition to the own characteristics of English learning, what people first take into account is the vocational schools’teaching quality and the students’language talent , but the students’English learning concept and the use of English-learning strategies are often neglected. This article will demonstrate how students develop their awareness about metacognitive strategies from three aspects of learning strategies. If students can use them properly, they will not only have the capability of managing well their learning and no longer eagerly depend on their teachers, but also speed up the pace into truly autonomous learners and ultimately improve their English learning.关键字：英语学习元认知意识元认知策略自主学习Key words: English learning metacognitive awareness metacognitive strategies autonomous learning一、元认知策略与英语学习学习是每个人终身面临的任务。
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
教会学生如何学习，培养有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。
可是目前许多中职院校学生在英语学习中普遍存在着这样或者那样的困难，这已经成为中职基础英语教育中的一个重大困扰。
导致这些困难的因素有很多，除了英语学习本身的特点，人们首先考虑到的是教学质量和中职学生的语言天赋，而中职学生本身的观念和使用的学习策略这两个因素往往被忽视。
Holec(1981)提出，学校应设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会怎样学习。
Cohen指出（2000），如果明确地训练学生在学习过程中有意识且熟练地运用更多的策略，对学习会有促进作用。
而国内外很多学者对此都进行了大量的研究，其结果表面学习策略，特别是元认知策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。
而实际情况是元认知策略在中职教育中并未受到应有的重视，未得到广泛的开发、利用，更没有充分渗透到英语教学过程之中。
学生缺乏元认知策略的相关知识，在学习过程中也就不能选择有效的学习策略，此外教师在教学中也缺乏对学生进行有计划的专门的策略训练与指导。
针对以上情况，为更好地培养学生自主学习的能力，加强英语学习策略的培养势在必行。
二、元认知策略美国认知心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出元认知（metacognition）的概念。
元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的知识与控制。
计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能。
它们也是通向自主学习的一座桥梁。
计划性指的是学习者应该就要学习的资源和策略做出决策。
也就是说，学习者必须对为什么、什么时候对什么内容的学习做出决定。
同时还要对未来学什么、怎么学做出决定，他们需要确定目标和评估成绩的标准。
监控性即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。
评估性是指学生评价学习效果和目标的实现程度。
根据O’Malley & Chamot (1990)的研究，学习策略分为认知策略、元认知策略以及社会/情感策略，那么策略意识也可以划分为认知策略意识、元认知策略意识与社会/情感策略意识。
认知策略意识应该是大部分学生都具备的，学生普遍对一些诸如“记笔记”、“反复训练”、“预测”、“总结归纳”等认知策略掌握情况相对较好；社会/情感策略意识与学生的性格及交际能力有一定关系；而元认知策略意识的提高对学生来说比较困难，其直接表现就是学生元认知策略使用不多。
然而，元认知策略的使用对英语学习起着积极促进作用，如能正确运用，学生就能自己管理自己的学习，摆脱对教师的依赖，加快成为真正的自主学习者的步伐。
三、学生如何提高策略使用意识如何提高策略使用意识，也应该从提高认知策略意识、提高元认知策略意识与提高社会/情感策略意识三方面入手。
既然认知策略广为学生所熟悉，那么对学生进行认知策略意识训练时，教师就应该将这些总体的认知策略与各种学习任务（阅读、听力、写作、口语等）中所涉及的具体认知策略，如阅读认知策略、听力认知策略等进行系统归纳，明确其具体内容与使用场所。
对策略本身掌握多了、使用熟了，自然认知策略意识就提高了。
社会/情感策略对学习同样有着重要意义。
教师要营造适当轻松的课堂气氛，帮助学生克服焦虑心理，充分调动起学生的学习热情，利用分组讨论、合作学习等教学方式为学生提供交流空间。
作为学生要以积极的心态面对学习，变被动学习为主动学习。
在学习中多多寻找机会与老师和同学沟通交流。
既然元认知策略对英语学习有着直接的促进作用，对学生自主性的提高也起着积极的作用，那么元认知策略意识的提高则显得尤为重要。
提高元认知策略意识意味着学生要提高自己在学习中的自我管理意识，意识到自己应该对自己的学习负责，而不是依靠他人。
具体来说学生可以应从以下三个方面管理自己的学习：首先，学生要有做学习计划的意识。
俗话说“好的开始是成功的一半”，在学习中，学生要有意识地给自己制定长期和短期的学习计划。
在做具体的学习任务（如听力或这写作练习）时要对任务情况有个预先判断，决定对应策略的选用及对时间和难度的估计等。
要提高计划意识，就要注意在学习之前养成先思考的习惯，在掌握和了解了学习任务之后再开始学习。
第二，学生要有自我监督的意识。
在学习中要养成习惯随时监督自己的学习进度、学习状态与学习效率等，并做适当的调整。
在具体的学习任务中也要对任务的完成情况给予跟踪，如阅读过程中随时确认策略选用是否适、阅读速度是否需要调整等等。
自我监督的意识犹如有另外一个自己在监督自己的学习，具有良好的自我监督意识的学习者会在学习中听到来自内心的声音，提醒自己随时关注学习任务完成的情况。
学生可通过自我提问的方式，来培养和提高自我监督的意识。
第三，学生要有自我评价的意识。
这一点学生平时做的比较少，认为评价是老师的责任。
其实只有通过适时适当地总结与自我评价，学生才能够真正感觉到自己在学习上的责任感。
学生可以通过记学习日志的方式，来对自己在某一阶段的学习做出总结，借以提高自我评价的意识。
四、结语。
总之学生具备了良好的策略使用意识，便迈出了自主学习的第一步。
良好的策略使用意识会引导学生有效的运用学习策略，从而为自主学习的目标提供坚实的技术性保障。
鉴于未来的文盲将是那些不会学习的人，培养学生自主学习能力应该是教师职业发展的必备内容之一。
我们相信随着越来越多的同仁对学习自主性的探讨与实践，学生的自主学习能力会不断地得到加强与提高。
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