教育的概念与属性
教育、教育学的概念各是什么
教育、教育学的概念各是什么引言概述：教育是人类社会发展的基石，是人们获取知识、培养能力、形成个性和适应社会的过程。
而教育学作为一门学科，专门研究教育的原理、方法和目标，以促进教育的改进和发展。
本文将探讨教育、教育学的概念及其相互关系。
正文内容：1. 教育的概念：1.1 教育的定义与内涵：教育是通过有意识的行动，通过激发学习者的兴趣和动机，促使学习者从事各种学习活动，以达到培养人的全面发展和适应社会的目标。
1.2 教育的目标：教育的目标是培养人的智力、道德、心理、体魄等各个方面的素质，使其具备对自我、他人和社会有意义的生活和工作能力。
1.3 教育的对象：教育的对象涵盖了各个年龄段的人群，包括儿童、青少年、成年人等。
同时，教育还可以分为家庭教育、学校教育、社会教育等不同层面和领域。
2. 教育学的概念：2.1 教育学的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，通过系统研究教育的理论、方法和实践，以指导和改进教育的实施。
2.2 教育学的研究对象：教育学主要研究教育过程和教育结果，关注教育的各个方面，如教育心理学、教育管理学、教育哲学等。
2.3 教育学的特点：教育学不仅是一门理论学科，还是一门实践科学，研究的内容既有客观规律，又有主观选择。
3. 教育与教育学的关系：3.1 教育学的基础性作用：教育学是教育的科学基础，通过深入研究教育的理论和实践，可以更好地指导和改进教育活动。
3.2 教育学的应用性作用：教育学的研究成果和方法可以为教育实践提供科学依据和指导，促进教育的发展。
3.3 教育与教育学的互动关系：教育实践不断推动教育学的发展，而教育学的研究成果又反过来影响和指导教育实践。
4. 教育学的主要内容：4.1 教育学的理论部分：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等，这些理论部分涉及教育的原理、方法和目标等基本问题。
4.2 教育学的方法论部分：包括教育研究方法、教育评价方法、教育统计方法等，这些方法论部分为教育学的研究提供了科学的工具和手段。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论知识点整理教育教学理论基础知识要点这是自个儿从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。
本人算是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希翼对大伙儿实用~第一章教育与教育学第一节教育及其产生与进展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会日子经验的一种途径。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《讲文解字》2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，依据受教育者身心进展规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，促使其朝着所期望的方向进展变化的活动。
3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者依照一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者举行教育。
教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、日子过程中的口授身传生产、日子经验的现象。
（三）教育的属性1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。
（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育妨碍）。
★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。
二、教育的功能1、按教育功能作用的对象，可分为个体进展功能（本体功能）和社会进展功能（派生功能）。
2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（影响）。
3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。
第二章-教育的本质(2024版)
教育现代化是指教育自身由传统向现代类型 的变迁。是一种能动的具有指向性的过程， 是一个对传统教育瓦解、扬弃、进行创造性 转化的过程，也是为了使教育适应整个社会 现代化的进程而不断改造、重建教育传统的 过程。
3、纲领性定义
纲领性定义即对教育应该是什么的表述， 反映了人们对教育价值的判断和追求。这一表 述既有对教育所做出的价值规定，也包含着教 育在其活动中寻求的意义和目的。
上述三种界定方式为我们思考教育的定义提供了一条 有启发意义的思路
教科书上的教育概念
1998年上海出版社出版的顾明远主编的 《教育大辞典》：“教育传递社会生活经验并 培养人的社会活动。通常认为：广义的教育， 泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品 德的形成和发展的各种活动。”
全民教育的任务侧重于普及教育。
2、终身教育
终身教育是指人们在一生中都应当和需要 受到各种教育培养。
终身教育的任务侧重于继续教育。 终身教育在时间上贯穿人的整个一生；在 空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。
பைடு நூலகம்
终身教育的提出和实施对于当今世界教育的 改革和发展具有十分重要的意义：
首先，它形成了对教育的全新认识，全新理 解。
2、学校的产生，使得教育形式有了专门化的机构；
3、教学内容充满着伦理人文的色彩，——中国古代 的“六艺”教育、“四书五经”的教育和西方古代的 “七艺”教育；
4、教育具有鲜明的阶级性、等级性、宗教性。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
第2章-教育的本质
一、教育的起源
教育学基础
➢ 需要起源说
====柳海民：在《教育原理》中：教育是起源于人 的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。 ----具体观点：一方面，教育发生于人类传递社会 生产、经验的需要； 另一方面，个体在进入社会生 产之前需要一段适应生活、生产的 教育。
（教育活动的主体）
的
（学习活动的主体） 的
变
化
教育手段
教学组织形式
教育学基础
复习思考题
1.名词解释 教育 学校 教育影响 终身教育 教育制度 教 育民主化 2. 什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规 定性有何意义？ 3. 古代学校教育与现代学校教育有哪些异同？ 4. 简述当代教育的发展趋势。
教育学基础
基本特征：商品性 生产性 科学性 民主性 多样性 可变性
古代社会的学校教育与现代社会学校教育的异同教育学基础
类别
古代学校教育
现代学校教育
与生产的关系 脱离
紧密联系，越来越紧密联系
教育的对象 教育的任务
为统治阶级垄断，具 有阶级性
为阶级统治培养统治 人才
不再为少数剥削阶级垄断，走 上大众化，具有民主性
人好了，世界也就好了
教育学基础
一位牧师正在考虑明天如何布道，一时找不到好的题目， 很着急。他 6 岁的儿子总是 隔一会儿就来敲一次门，要这要 那，弄得他心烦意乱。情急之下，他把一本杂志内的世界地 图夹页撕碎，递给儿子说： “来，我们做一个有趣的拼图游 戏。你回房里去，把这张世界地图拼还原，我就给你五 美分 去买糖吃。 ” 儿子出去后，他把门关上，得意地自言自语： “哈，这下可以清静了。 ” 话音刚落，儿子又来敲门，并说 图已拼好。他大惊失色，急忙到儿子房间一看，果然那 张撕 碎的世界地图完完整整地摆在地板上。 “怎么这样快?”他不 解地问小儿子。 “是这样的， ”儿子说， “世界地图的背 面有一个人头像，人对了，世界自然就对了。 ” 牧师爱抚着 小儿子的头若有所悟地说： “说得好啊，人对了，世界就对 了——我已找到明天布道的题目！ ”
《教育教学知识与能力》必背知识点
《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学第一节教育考点一：教育的概念1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2.教育词源：教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3.广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4.狭义的的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加，影响促使他们朝着期望的方向发展。
考点二：教育的基本要素1.教育者，学校教师是教育者的主体，在教育活动中起主导作用。
2.受教育者，是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响，是教育的内容和教育手段。
考点三：教育的属性1.教育的本质属性（质的规定性）：有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性。
考点四：教育的功能1.按对象分为：个体发展功能和社会发展功能；2.按方向分为：正向功能和负向功能；3.按呈现的形式分为：显性功能和隐性功能；考点五：教育的起源考点六：教育的发展1.原始社会的教育特点：（1）自发性、广泛性、无阶级性教育；（2）与生产劳动社会生活相结合；（3）教育内容，简单教育方法单一。
2.古代社会教育特点：（东西方共同）（1）产生学校，教育作为统治阶级的工具，其内容由统治阶级决定；（2）与生产劳动社会生活相脱离；（3）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性；（4）尚未形成复杂的结构体系。
3.近代教育的发展特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育从宗教中脱离出来（4）重视教育立法，依法执教4.20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（教育现代化最重要的标志）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化考点七：古代中国教育的发展考点八：古代西方教育的发展考点九：我国近代教育思想第二节教育学概述考点一：教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学部分重点
教育学第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指曾进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
是教育区别于其他食物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
教育的起源：神话起源说；生物起源说〔法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论”的代表人物〕；心理起源说〔美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿〕、劳动起源说(被称为教育的社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动)。
2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育的这三个构成要素之间既相互独立有密切联系，共同构成了一个完美的实践活动系统。
3、教育的功能教育功能之教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
可分三类：按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可风味正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
4古代社会的教育A、古代中国：a、学校萌芽。
夏代已有学校的设置，如“序”和“校”；b、西周的教育。
周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”“六艺”〔礼、乐、射、御、书、数〕是西周各类各级学校教育的基本学科；c、春秋战国时期的教育。
这一时期，官学衰微，私学兴起，冲破旧的限制是教育对象有贵族扩大到平民，各家各派展开教育活动其中儒墨两家的影响最大。
教育学
第一章：教育与教育学第一节：教育的起源与发展一、教育的概念及其本质属性*（一）概念：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（二）教育的本质属性：根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
二、教育的基本要素**（一）教育者（二）受教育者（三）教育措施（内容、手段）三、教育的起源于发展阶段***（一）教育的起源1、教育的生物起源说：法社会学家勒图尔诺2、教育的心理起源说：美心理学家孟禄3、教育的劳动起源说：马克思理论指导下形成（二）教育的发展阶段1、人类进入奴隶社会就出现了专门从事教育的机构即学校。
我国在夏朝时就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校。
在西方，奴隶社会出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育充实对军人和武士的培养，雅典重视培养多方面的人才。
欧洲的封建教育以教会和骑士教育最为流行，内容为七艺。
古代教育特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性、身份和地位的象征性、2、近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）教育的法制化3、现代教育（20世纪以后的教育）（1）教育普及化程度越来越高（2）教育逐渐走向民主化（3）几哦啊与内容更趋于丰富与合理（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化（5）从阶段性教育走向终身教育第二节：教育学的产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教育的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务，一、教育学的萌芽阶段*1、中国古代的教育思想孔子《论语》，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异的，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
教师考编《教育综合知识》复习资料
教师考编《教育综合知识》复习资料1、教育的概念（广义）是指一切能够增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
而教育的概念（狭义）则主要指学校教育，以影响人的身心发展为直接目标。
2、教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
3、教育的属性有教育的本质属性和社会属性。
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，而教育的社会属性则是永恒性、历史性和相对独立性。
4、教育的功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
5、学校产生的条件包括社会生产力水平的提高、脑力劳动和体力劳动的分离、文字的创造及社会生产生活知识的大量积累和国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
6、20世纪以后教育的新特点包括教育的终身化、全民化、民主化、多元化、全球化、信息化、教育技术的现代化和教育具有科学性。
8、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
9、教育学的发展趋势是在教育科学的基础上，逐步形成多学科交叉的教育研究体系，包括教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学和教育技术学等。
10、生产力对教育发展的影响和制约体现在生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度、决定教育的结构和人才培养规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展等方面。
11、教育对生产力发展的促进作用包括再生产劳动力和再生产科学知识。
12、政治经济制度对教育发展的影响和制约体现在政治经济制度决定教育的领导权、决定着受教育权、制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容，以及决定着教育体制等方面。
13、教育对政治经济制度发展的作用包括为政治经济制度培养所需人才、促进民主化进程和成为一种影响政治经济的舆论力量。
14、文化对教育发展的影响和制约体现在文化影响着教育的价值取向、目的地确立、教学内容的选择和教学方法的使用等方面。
15、教育对文化的作用包括传承和弘扬文化、培养文化人才和推动文化创新等方面。
关于教育概述
关于教育概述一、教育的概念（一）从社会角度定义1.广义的教育教育是指增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动。
在这里教育强调的是一种“活动”，活动分为两种：实践活动和认识活动。
2.狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
在这里强调这种“活动”是一种引起“变化”的活动。
更狭义的教育指的是思想品德教育，也就是常说的“德育”。
（二）从个体角度定义教育是个体学习和发展的过程。
（三）兼顾社会和个体的定义教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
在这里强调是一种“实践活动”。
二、教育的本质属性教育的本质属性是育人。
这里讲的教育是“育人”，强调的教育只是人才有的本质属性，而动物不存在“教育”问题。
动物的为延续种族的“学习”行为，也是没有目的、计划、组织的为适应生存的被动的适应自然的情况。
教育的本质属性的育人，是“有目的、有计划、有组织”的“社会”活动。
在这里强大教育的“目的性”是指“有计划、有组织”的，而不是“盲目适应自然”的活动。
因而，人与动物的区别在于，人的教育是有目的的活动；人的“教育”是社会活动，动物的群居生活不具真正意义上的“社会性”，因为人类，不管是朋友或是敌人，都会关注共同生存的问题，如“气候问题”、“污染问题”等，这里所说的“人类命运共同体”指的就是人的教育的“社会性”。
所以教育是人类特有的、以人为直接对象、传递社会经验的过程。
三、教育的社会属性1.永恒性：只有有人类存在，一切社会和个人都需要教育，因为年青一代只有接受上一代人传授的社会经验，才能生活的更好，社会才能一步步取得进步。
2.历史性：不同的社会、不同的历史阶段、同一社会的不同阶段，在教育目的、内容、性质等方面都具有不同的历史形态和特征。
3.继承性：前一时期的教育有新教育的萌芽，后一时期的教育有前一时期的影子，表现为前后相继。
《教育理论》知识点梳理
《教育理论》知识点梳理1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育.2.教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
这也是教育的质的规定性。
3.教育的社会属性（1）永恒性；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性；（5）相对独立性；（6）生产性；（7）民族性。
（永历继长，相对民生)4.教育的基本要素一般认为，教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
也有人认为，教育者、受教育者和教育措施（主要包括教育的内容和手段）是教育的三个基本要素。
5.教育功能的分类（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
6.神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，我国古代的朱熹也持这种观点。
7.生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
8.心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
9.劳动起源说劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
这种观点主要集中在苏联和我国。
教育的概念,属性及基本功能
教育的概念、属性和基本功能是教育学研究的核心内容，它们相互关联，共同构成了教育的完整框架。
教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，它涉及知识的传授、技能的培养、智力的开发、体力的锻炼以及思想和道德的塑造。
教育可以是广义的，包括社会教育、家庭教育和学校教育等多种形式；也可以是狭义的，特指学校教育，即在特定教育机构中，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者进行教育活动。
教育的属性：1. 本质属性：教育是培养人的社会活动，这是教育的根本属性。
教育通过将人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，促进其身心发展，使其成为社会所需要的人才。
2. 社会属性：教育是人类社会特有的现象，随着社会的发展而发展。
教育具有永恒性，因为只要有人类社会存在，教育就不可或缺。
3. 文化属性：教育是文化传承的重要途径，通过教育，文化得以在一代代人之间传递和发展。
4. 经济属性：教育对于社会经济发展具有重要作用，它能够提高劳动力素质，促进科技创新，推动社会进步。
教育的基本功能：1. 个体发展功能：教育有助于个体的全面发展，包括知识、技能、情感、价值观等方面的成长。
2. 社会化功能：教育使个体适应社会，学会社会规范，形成社会责任感和公民意识。
3. 筛选与分层功能：教育通过选拔和培养，为社会提供不同层次的人才，满足社会多样化的需求。
4. 经济功能：教育通过提高劳动力素质，促进经济发展，提高社会生产力。
5. 政治功能：教育在培养具有特定政治理念和价值观的公民方面发挥作用，维护社会稳定和国家利益。
6. 文化功能：教育是文化传承和创新的重要途径，促进文化多样性和文化创新。
教育的概念、属性和基本功能共同构成了教育的多维视角，它们相互影响，共同推动教育实践的发展和教育理论的深化。
第一章 教育的本质(教育的本质与属性)
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而 发生的，也会为解决人类生物实体与社会实体的矛 盾而继续存在。只有存在人类社会，教育就一定会 延续下去。 教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永 远存在，具有永恒性。
2.教育的生产性
教育的生产性指教育是关于人类智能与人类文 化的再生产。 教育同时具有生产性和消费性。 在教育过程中，要消费一定的物质财富，教育 过程是活劳动（教师劳动）和物化劳动（物质资料） 的消耗过程，从这个意义上说，教育又有消费性。
三、教育的属性
（一）教育属性的认识
在不同历史阶段和不同的社会形态，教育有着 不同的特征。但与此同时，任何一种形式的教育， 任何时代的教育，任何国家的教育，都存在着某些 共同点，这些共同点也就是教育的属性。
1.教育的永恒性
教育的永恒性指只要人类存在，教育就会永远 存在。教育是一个永恒的历史范畴。 人与一般动物的本质区别在于人具有社会性。如 果只具有人类的生理结构，仅作为“生物人”存在， 还不是真正意义上的人。要把“生物人”培养为 “社会人”，就有赖于教育的作用。
（二）教育本质的研究
教育的本质归结为“育人”。 第一、体现教育的质性：引导促进人在知识、 技能、情感、态度、价值观等方面发生变化、进步， 育人而非制器； 第二、教育对象是人：人具有思想和情感、具 有能动性的人，不同于物质材料； 第三、教育过程是育：教育必须采取人性化、科 学化的方法引导学生，而非机械塑造； 第四、教育的结果是化：促进由自然人转变为社 会人。
（二）教育属性的研究
随着教育的变化发展，教育属性相应同时也处 于不断地变化发展中。但是在教育属性的变化中， 还是存在着某些稳定的属性，也就是教育的基本属 性。 认识教育属性的多样性： 认识教育属性的发展性：
教育与教育学概念及属性
教育学基础知识—教育与教育学概念教育与教育学概念及属性一、教育的概念1.教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》。
孟子日：“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。
”2.教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
二、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
1.教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
2.受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的丁具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的属性1.教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
(2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
(4)在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的概念
一、教育的概念
（一）广义的教育：
（1）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
（2）凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
（二）狭义的教育：
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
二、教育的词源
（一）“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》—得天下英才而教育之，三乐也（三）许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”
三、教育活动的基本要素
组成部分：教育者、受教育者、教育影响
要素1：教育者—主导—教师、父母、其他人员等
要素2：受教育者—主体—学生、全民
要素3：教育影响（教育中介系统、教育媒介）—中介/桥梁
四、教育的属性
（一）教育的本质属性
（1）别称：教育的质的规定性、教育的本质—区别于其他事物现象的根本特征。
（2）内容：有目的的培养人的活动—育人性
（二）同时满足两个条件才是教育：
（1）有目的：无意识的（无意地一句话）、生理、本能
（2）培养人：人与动物之间（教小狗作揖不是教育）；动物之间（母猩猩教小猩猩喝饮料不是教育）
（三）教育的社会属性
（1）永恒性：共始终，有人类就有教育
（2）历史性：古今不同、强调变化。
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教育的概念、属性与基本要素
一、教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
”
1、从社会角度来定义
（1）广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（3）更狭义的教育是指思想品德教育活动，与学校中常说的德育是同义词
学校教育不同于广义教育的特点：①专门性②制度化
2、从个体的角度来定义
教育等同于个体学习与发展的过程
3、兼顾社会和个体两方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的属性
1、教育的本质属性
（1）教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。
（教育的本质属性=教育的概念）
（2）他要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
（3）教育的具体而实在的规定性体现在：
①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）
②教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）
③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人性）
（4）全面认识和理解教育的本质
①系统分析教育产生和发展的历史
②客观看待教育与个体发展及社会发展的关系
2、教育的社会属性
①永恒性只要人类社会存在，就存在教育
②历史性古今不同
③继承性古今相同
④长期性十年树木，百年树人
⑤相对独立性“超前“滞后”有自身的规律
⑥生产性特殊性物质+精神
⑦民族性
三、教育的基本要素
教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
1、教育者
（1）有目的的影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。
（2）现代学校教育者具有以下特征：主体性、目的性、社会性
2、受教育者客体和主体的统一
3、教育媒介（教育影响/措施/中介）
（1）教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段
（2）教育媒介是教育活动的中介
从内容上来说，是教育内容、教育材料、教科书
从形式上来说，是教育手段、教育方法、教育组织形式
（3）教育者是主导性因素。
（4）受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因此它是教育活动的逻辑起点。
4、教育的功能
（1）根据作用对象
①个体发展功能（本体、基本功能）
②社会发展功能（派生、拓展功能）
（2）根据作用方向
①正向功能（正面的、积极的）
②负向功能（负面的、消极的）
（3）根据作用呈现方式
①显性功能（与预期相吻合）
②隐性功能（非预期性）
四、教育的起源
（一）神话起源说
1、代表人物：夸美纽斯、雅克、马利坦、小原国芳、朱熹
2、最古老的观点、宗教持有。
（二）生物起源说
1、违背了社会性
2、第一个正式提出
3、代表人物：法利托尔诺英沛西•能美桑代克
4、他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象
（三）心理起源说（孟禄）
1、起源于儿童对成人的无意识模仿
2、否认了社会性和目的性
（四）劳动起源说
1、代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫
2、起源于人类所特有的生产劳动
五、教育的历史发展
（一）原始社会教育
1、教育具有非独立性，与社会生活、生产劳动紧密相连
2、教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性
3、教育具有原始性，内容简单、方法单一。
（二）古代社会教育
1、奴隶社会的教育及特征（产生了学校教育）
（1）鲜明的阶级性（2）教育与生产劳动相脱离、相对立
（3）学校教育趋于分化和知识化（4）学校教育制度尚不健全
2、封建社会教育与生产劳动相脱离
3、古代东西方共同特征
（1）阶级性（2）道统性（3）等级性（4）专制性
（5）刻板性（6）象征性（占主导地位）
4、国别教育
（1）中国
①萌芽：夏代：序、校商代：大学、小学、庠、序
②西周：学在官府，学术官守有国学、乡学之分六艺：礼乐射御书数
③春秋战国：私学兴起（孔子）
④两汉：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”太学，当时最高的教育机构。
文翁兴学
⑤隋唐：选士制度上采取科举制。
六学二馆（体现等级性）
⑥宋元明清
科举考试的重要依据《四书》：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
《五经》：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
宋代：书院明代：八股文
（2）古代印度教育内容：《吠陀经》
宗教教师：僧侣
教学活动：背诵经典和钻研经义
（3）古代埃及
文士（书吏）学校开设的最多“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
（4）一师：孔子二馆：弘文馆、崇文馆三学：官学、私学、书院
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
《五经》：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
六艺：礼、乐、射、御、书、数
七艺：三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐
骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
（三）近代社会教育
1、国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、初等义务教育的普遍实施（德国最早普及义务教育，世界上最早颁布义务教育法）
3、教育的世俗化
4、教育的法制化
（四）现代教育的特点
1、教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
2、教育的公共性、普及性、多样性日益突出
3、教育的科学化水平日益提高
（五）20世纪后期教育改革发展的特点
1、终身化
2、全民化
3、民主化
4、多元化
5、现代化
6、全球化
7、信息化
8、科学性
补充
1、教育终身化的提出者保罗•朗格朗。
2、教育的民主化是对教育的等级化、特权化、专制化的否定
3、教育民主化首先是指教育机会均等。
（1）入学机会均等（2）教育过程中享有教育资源机会均等（3）教育结果的均等
起点公平过程公平结果公平
4、教育民主化向纵深发展的表现
①教育普及化的开始②“教育机会均等”口号的提出
③教育法制化的形成④教育民主化的质量和水平不断提高
5、主张恢复西方传统教育核心价值取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义的“新传统教育”思潮。