转变观念适应改革

转变观念，适应改革

清镇市第四中学何仁祥

2013年8月以来，学校全面实施教学改革。教学改革以“自主感悟、合作完善、引导深化、实践落实、反思提升”为教学策略，构建科学教学模式。高中地理新课程标准指出:地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”,这是时代发展的需要,也是“以学生发展为本”理念的充分体现。要适应这一改革，我们首先必须从转变观念开始。

一、转变观念，转变角色

在传统的教学模式中,教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，强调的知识的系统性、准确性和权威性,同时注重了知识的主观性、发展性。这就意味着,课程的内容及意义在本质上对所有教师和学生是不相同的。

新课程理念从“以学生发展为本”出发,对所有课程的教学内容进行重组或改革,以期在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合学生学习,有利于学生发展的活化的学习内容,从而教与学的内容不断进行变革和创新,以满足学生成长和发展的需要。这就要求地理教师在重视学生的主体性地位的基础上,完成教学过程中自身角色的彻底转换,即从“传授者”到学生掌握知识的“参与者”,从“教书匠”到具备一定科研能力的“学者型”教师的彻底转换。教师要更新观念,创设大量有利于发展学生创新意识和创新能力的情景和氛围,引导学生以类似研究的方式去创造性地解决问题.而教师自身也要在掌握现代基本理论、教学科研方法的基础上具备一定的科研能力,同时丰富知识,活跃思维,成为能在教学中研究、在研究中教学的具有开拓创新意识和能力的复合型教师。

新课程理念十分重视对地理问题的探究,这就促使教师应积极鼓励学生在地理情境中经历、体验和感悟,使学生围绕学习和探究的主题,通过各种途径获得信

息,获得探究的成果,并通过交流论证,集思广益,获得新见解和新的探究热情,在探究的过程中学生的地理信息能力和地理实践能力必然会得到提高。在新课程背景下,教师的引导要促成学生主动地发展.引导学生关注全球问题,就是要引领学生获得一种学习的快乐并成长为有责任感的人;引导学生用自己所学的地理知识来理解人地关系,就是要帮助学生认识地理科的价值;引导学生树立人类与环境和谐发展的观念,进而树立环境道德,发展学生心灵,提升学生智慧;引导学生具有勇于探究问题的意识和能力,是建立学生终身学习的基石.这是新课程背景下地理教学的终极关注,也是地理教师应下大力气完成的任务。

二、转变地理教学方式

课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性的意义。教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师转变教学方式。

教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决地理问题的能力。新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体，激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。

新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出:根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的

特点,学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式。在教学中,可以采用创设教学情境,让学生真正进入积极、兴奋的思考状态，通过讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式,让所有学生都表现出了较高的参与热情和积极性,其学习主体地位也就得到了充分尊重和体现。

三、转变对学生的评价方式

对学生的评价，传统的方式是在阶段或整个学习结束后,进行书面测验或考试,其卷面分数代表了学生的学习结果。这样评价忽视了学习过程的评价,强化分数概念,助长死记硬背、弱化主体意识等不良后果。

新《地理课程标准》指出:“地理学习评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。新课程理念对学生的评价是促进学生地理学习，提高学习水平的评价体系。地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。考试评价是教学评价的重要组成部分，考试评价要符合课程改革的方向，方式要灵活多样。地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外，还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。这就告诉我们,必须从多方面改进传统的教学评价方式,并在各个维度建立适应素质要求的新评价机制。在评价中要重视学生的发展变化,关注他们的学习过程,并充分注意他们在情感、态度、行为方面的变化。

2013年1月6日