初中生物教学让学生动起来
如何在初二年级生物课上发挥主动性
如何在初二年级生物课上发挥主动性在初二年级的生物课上，学生们如何发挥主动性是教育中的一大挑战和机遇。
作为教师，我们希望每位学生都能在课堂上展现出探索和学习的热情，同时培养他们的自主学习能力和批判性思维。
以下是一些帮助学生在生物课上发挥主动性的方法和策略：首先，教师可以通过激发学生的好奇心来培养他们的主动性。
生物学是一个充满奇妙现象和复杂关系的学科，可以通过引导学生提出问题、探索未知和进行实验来激发他们的兴趣。
例如，可以设计一些引人入胜的实验或者案例分析，让学生在探索中自主地发现生物学的原理和规律。
其次，创设一个开放和支持性的学习环境也是至关重要的。
学生在感受到自己的意见和发现受到尊重和鼓励时，更有可能展示出主动性。
教师可以鼓励学生分享他们的想法和观察，促进他们之间的合作和讨论。
这种互动不仅可以增强学生的学习动机，还能够帮助他们建立起解决问题和表达观点的能力。
第三，利用现代技术和资源来增强学生的主动学习体验。
生物学领域的技术和多媒体资源丰富多样，可以通过展示生动的动画、虚拟实验或者在线模拟来吸引学生的注意力，并激发他们在学习中进行深入探索的愿望。
例如，利用虚拟实验室让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。
此外，定期进行反馈和评估也是帮助学生发挥主动性的重要手段。
通过及时的反馈和指导，教师可以帮助学生认识到他们的学习进展和存在的困难，激励他们在学习中持续努力和改进。
同时，通过定期的自我评估和同伴互评，学生可以更好地理解自己的学习风格和进步，从而调整学习策略并提升学习效果。
总而言之，培养学生在初二年级生物课上发挥主动性需要教师在课堂设计和教学方法上下功夫。
通过激发学生的好奇心，创设支持性的学习环境，利用现代技术和资源，以及定期进行反馈和评估，可以帮助每位学生在学习生物学的过程中充分发挥自己的潜力，培养出自主学习和批判性思维的重要能力。
初中生物课堂让学生动起来
的形成过程 ， 让学生反思实验操作 每一步 的要 点 以及 这 样 做 的动 机 ， 思考 实验结 果能否 很好 地说 明问题 ； 还 可 以借助多媒体让学生感知生物 的多样性 ， 了解生物 的奥 秘， 使学 生产生 自己独特 的思 考 ， 如“ 血管 不 同部位 是否
３ ． 人 机 对 话
她会很快结束人生旅途吗？ ” 在学生讨 论后 ， 我续 上 了故 事： 这个女人抱 着病 痛 ， 鼓起 勇气 ， 毅然 下床 开始 工作 ， 又抚养 了两个 孩子 八年 的时 间 ， 才离 开人 世 。由此 ， 我
启发学生思 考 ： “ 什 么原 因促使 她生 命延续 了八 年？ ” 学 生对此兴趣盎然 ， 积极思考 、 探究 ， 主动投入学 习。 二、 积极投入 实验 ， 让学生体会知识的形成过程
借 用多媒体 技术来 进行模 拟 实验或 演示 一些 解 剖 实验 ， 既能让学生 了解实验 的全过程 ， 观察 到实验现 象 ， 又能对学生进行 保护 生态 环境 的教育 。如 人体 的血 液 循环我们 是看不 到 的， 但 我们 可 以借 助动漫 手段 ， 制 作 血液循环流程 ， 让学生看清楚动脉血 、 静脉血的变化 。
有 迥 异 的 构造 ” 等。
教学的每一 个环 节 ， 我 们都要 问 自己， 有 没有设 计 让学生思维动起 来 的 问题 。学 生带 着 问题走 进每 一堂 课， 又带着新 的问题 与 困惑 期 盼着 下 一节 生 物 课 的到
如何让学生在生物课堂上“动”起来
如何让学生在生物课堂上“动”起来摘要：学生是课堂教学的主体，必须让其充分地“动”起来，才能实现课堂教学的最大效益。
关键词：生物课堂效益一直以来，在生物课堂教学中，往往是教师在讲台上讲，学生在下面听、做笔记，课后进行背诵，课堂经常死气沉沉、毫无生机。
为了让学生在课堂上“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，因为只有学生“动”了起来，思维才会活跃起来，才能实现生物课堂教学的最大效益。
下面就如何让学生在生物课堂上“动”起来，谈谈个人的看法。
一、优化教学环节，激发学习兴趣1.优化导入。
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的序幕。
一个好的导语能够像磁铁一样，一下子把学生的注意力聚拢起来；一段精彩的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
因此，在生物课堂教学中，教师要注重课堂导入的艺术化，为课堂教学创造一个良好开端。
2.优化质疑。
在课堂教学中，教师一定要注重问题设置。
在生物教学中，设置的问题不能一问就明、一问就会，一定要留给学生思考的空间，一定要有一定的深度和思考的价值；在提问方式上，教师要避免直接提问，善于指导诱问，要多一些鼓励表扬，少一些批评斥责，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维。
当然，教师还可以将问题渗透于实践当中。
比如，我们可以让学生在班级里培养一粒种子，并观察种子的生长过程，如果遇到什么问题，老师可以指导学生通过探究或查找资料来解决问题。
这样可以充分调动学生的求知欲望和学习积极性，实现教学的最大效益。
3.优化作业。
随着新课程标准的实施，初中生物教学也有了新的变化，其显著特征就是需要学生参与探讨的知识越来越多，课后作业成为生物教学过程中不可缺少的重要环节，它使教师能检验学生对课本知识的掌握程度，也能使学生在充分消化课本知识的基础上积极主动地运用所学知识解决实际问题。
目前，在课后作业的设置上，大多数老师更加注重课本知识的记忆掌握，往往强调练习和记忆，忽视了对于学生探究性学习作业的要求。
浅谈初中生物教学让学生动起来
浅谈初中生物教学让学生动起来在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
初中生物；课堂；活动化教学在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
那么，做为初中生物老师如何在生物学科课堂教学中开展有效教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性呢？本文结合自己多年教学经验浅谈如下。
1生物学科课堂教学活动化的必要性1.1生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
1.2生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
发挥学生主动性打造初中生物高效课堂
发挥学生主动性打造初中生物高效课堂前言初中生物作为初中阶段学习的科目之一，是培养学生对生命的热爱和生物基础知识的掌握的重要途径。
在课堂上，如何让学生主动参与、积极思考是提高教学效果必不可少的一环。
接下来，本文将探讨如何发挥学生主动性打造高效生物课堂。
一、改变传统的教学方式过去，初中生物课堂多是由老师讲解教材及相关知识，并进行课堂讨论，这种传统的教学方式尽管让学生了解了相应的知识点，但是并不能够发挥学生的主动性，让学习充满趣味性和吸引力。
因此，采用不同于传统的教学方式，让学生在课堂中更加主动参与和思考，会让生物课堂更加活跃、生动。
二、提出问题引导学生探究生物是一个非常广泛的知识领域，其中的知识点密不可分、相互联系。
生物课堂中，提出问题并引导学生探究问题是非常有效的一种方式。
例如，在讲解人体免疫系统时，可以引导学生思考：如果人体没有免疫系统，我们会发生什么？这样的问题能够引起学生的兴趣，自发地思考问题，真正让学生参与到课堂中来，同时也可以帮助学生更好地理解概念，三、以案例教学为手段案例教学是一个非常实用的教学方式，通过真实案例教学，让学生更好地实践和掌握生物知识。
例如，在讲解DNA相关知识时，可以通过学生模拟实验的方式，让学生通过DNA提取实验，了解DNA是一个怎样的结构，进行什么样的功能和作用。
这样的实践教学能够让学生更加深入地理解生物知识，并积极地参与课堂。
四、项目式课程设计为主题基于学生主动性的教学理念，采用项目式课程设计，让学生在课堂中成为主角。
例如，围绕班级公共卫生建设，让学生分组进行毒品预防、个人卫生、食品安全等相关课题的探究和研究，完成报告和展示。
通过这样的项目式课程设计，教师可以激发学生的兴趣，达到学以致用的目的，在生物课堂中，使学生真正理解和掌握知识。
五、活跃课堂气氛调动学习兴趣课堂气氛是影响生物课堂效果的重要因素。
通过增加互动形式、类比化思维、应用思维等多种方法，来调动学生的学习兴趣。
“动起来”——初中生物课
性， 启发 学生发 现 问题 ， 激发 学生学 习生物的兴趣 ， 而提 从
高学 生“ 的效率 。比如 ， 学生用显微镜观察人体 口腔上 动” 在 皮细胞后 ， 多学生没有发现什 么问题 ， 很 这时 。 师可以启 老 发性 的问学生 ：为什 么要用生理 盐水 呢？能不能改用纯净 “
络 ， 终 明 白其 中 的 道 理 ： 天 的 果 树 去 点 树 皮 要 保 留 最 夏 ， 但
一
养， 张扬他们 的个性。让学生在课 堂上敢 于“ 、 于发问、 动” 敢 敢 于提 出自己的观 点， 首要 的条件就是要尊重 学生， 学生 给 可以亲近的形象。事实， 学生只有在 宽松 的环境里才能 自由
“ ” 的 机 会 。 本 文 所 阐 述 的 动
难成功。如果考虑 节约 时间 ， 以让学生参 阅图书或在互联 可 网上进行调 查。总之 ， 只要老师心 中有 学生， 总有适合 学生
“ 的事。 动” ． ２ ． 理解“ 的本质。课 堂教 学中的“ ， 动” 动” 不是学生形式 的动 ， 有的课堂秩序很 差 ， 学生乱讲题 外话 ； 实验的时候 ， 做 也不注 意操作要 领 ， 没有严谨 的科学 态度 ； 讨论 的 时候 ， 盲 目的坚持 自己的观 点 ， 觉得 自己很理解的 时候 ， 能虚 心的 不 接 受别人 正确 的观 点， 还用不文明的语 言侮辱别 的学生， 如 此 种 种 都 不是 真 正 意 义上 的“ ” 动 。课 堂上 真 正 的 “ ” 于 动 在 学生的思维。在具体的教 学中， 老师要调动学生思维的积极
会调查 活动 ， 需要老师做精 心的准备 ， 则就流 于形 式 ， 否 很
一 动起来ｃ ＝ ８
文
浅谈生物教学中如何让学生动起来
浅谈生物教学中如何让学生动起来
田月 芳
（ 云南 芒卡 中学
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成绩 的差异 ，然 而 ，学习 成绩 的差异 也会 影 响学 习兴趣 。 注重教学研究，促进体育教师能力提升。教学研究是提高教师履职能 力 的重要 载体 ，只 有教 师整 体素 质提 升 了，才 能更 好地 促进 体育 教 学成 效 提升 。应 当建 立起 地区 、龙 头校 、普通 校这样 的三级培 训 、三 级教 研体 系 ， 按照逐 级 培训 、辐 射放 大 的原则 ，定 期组 织体 育骨 干教 师 、龙 头校分 管 负 责同 志进 行教 学研 究研 讨活 动 ，推广 体育 教学 方面 先进 的工 作经 验 ，分 析 当前 体育 教学 面 临的不 足 ，制定 和 完善补 救计 划等 等 。通过 这 样的 方式 ， 能够 提高 体育 教师 岗位 履职 能力 ， 并且要 求这 些骨 干 教师在 回 到各 自单 位 之后 ，要 牵头 组织 校 内的体 育教 学研 究活 动 ，通过 观摩 课 、研 讨课 、教 研 沙龙 等形 式 ，进一 步放 大体 育科 学教 学研 究对 提升 教师 业务 能 力，提 高 体 育教 学成 效方 面 的促进作 用 。
教 育方 法
锻 炼是 浪 费时 间 、浪 费精 力 。在 初 中阶段 教师 、家 长对 学生 寄 予 了厚望 ， 希 望他 们 能考 上重 点高 中 ，所 以对文 化科 目抓 得很 紧 ，而认 为 体育可 有 可 无 ， 从而 导致 文化 课教 师作 业布 置量 非常 大 ，学 生课 余负 担过 重 ，无法 抽 身 参 与体育 锻 炼 。这 种 情况 下要 耐心 告诉 学 生体育 锻 炼能促 进 身心 健康 、 提 高 学习兴 趣 ，通过 合 理 的手段 让学 生知 道 ，在 身体 素质和 原 有技 能水 平 大 体一 致的 情况 下 ，有体 育兴趣 的人较 无体 育兴趣 的 人活动 效 果更优 。 二 、创 新教 法 、激发 兴趣 受传统 习 惯 的影响 ，体 育教 师在 上课 中 一般采 用 “ 四部分 ”的 结构 模 式 ： 开始 部分一 准 备部 分一 基本 部分一 结束 部分 。这 种教 学结 果单 调 ，不 利于培养学生的体育兴趣。要活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣， 在 教 学过 程 中，体 育教 师 只有灵 活 运用 教学 手段 ，不 断改 革创 新教 法 ，寻 求 更 适合 学生 心理 和生 理特 征 的教 法进行 教 学 ，才 能 更好 地调 动学 生 内在 的学 习积极 性 ，创造 和谐 的课 堂气 氛 。 教学方法的选择 ，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易 难 适 度 、富于 变化 ，使 教 学气氛 轻松 愉 快 ，使学 生乐 学 、活 学。如 在准 备 运 动 中 ，运用 简单 轻松 的游 戏或 器 械操等 作 为课 的开 始 ，可 以激发 学 生的 兴 趣 ，使他 们积 极主 动参 与 ，从而 使学 生尽 快进 入到 运动状 态 之中 。 三 、合 理教 学 。选择 最佳 方案 在 教育 教 学 的过 程 中 ，我们 不仅 仅 是体育 教 师还 要充 当一 位业 余心 理 学 家 ，深 入 了解 学生心 理 。多年 的 教学 经验 告诉 我们 ，学 生对 新奇 的 事物 非 常 感兴趣 ，学 生们更 愿 意 了解 和 学习 那些 奇特 、有 趣 的事物 ，往 往对 这 些 事物 充满 好 奇心和 求 知欲 。我 们 要结合 学 生 的心理 特点 和年 级水 平订 制 教 材 、计划 教 学方 案 。通过 观察 我们 不难 发 现 ，学生 对简 单 、浅显 的教 学
初中生物课堂让学生动起来
初中生物课堂让学生动起来作者：张亚玲来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期江苏兴化市戴泽初级中学（225700）张亚玲初中生物课堂上，学生是学习的主体，课堂的一切学习目标都必须通过学生的参与和努力才最终得以实现。
教师是生物课堂的组织者、引导者、参与者，教学目标的实现需要师生的共同努力。
因此，千方百计引导学生，切实让学生动起来，是提高初中生物课堂教学效率的重要举措。
一、设置悬念，让学生在期盼中思考、探究生物的多样性总是让人充满好奇，所以在初中生物教学中，可以利用学生对生物的好奇心和极强的求知欲设置悬念，引导学生进行思考和探究。
如学习《激素调节》时，我通过一个真实的故事来设置悬念：一个年轻的女人，她有一个爱酗酒而又什么事都不干的丈夫，他们有两个未成年的孩子。
她得了风湿热，已经卧床三年有余，美国波士顿著名的心脏病专家保罗·怀特博士估计她最多还能维持一年。
然而就在此时，她极不负责任的丈夫竟离家出走了，而且没有留下分文。
故事到此，我问学生：“这个女人今后怎么办？她会很快结束人生旅途吗？”在学生讨论后，我续上了故事：这个女人抱着病痛，鼓起勇气，毅然下床开始工作，又抚养了两个孩子八年的时间，才离开人世。
由此，我启发学生思考：“什么原因促使她生命延续了八年？”学生对此兴趣盎然，积极思考、探究，主动投入学习。
二、积极投入实验，让学生体会知识的形成过程实验是人类认识大自然的基本途径之一。
初中生物是一门实验科学，教学中可以通过实验，让学生对生物有更科学、更准确的认识。
生物实验可以激发学生学习生物的兴趣，了解生物的真相，对于培养学生学习生物的基本技能和分析综合运用生物知识的能力及养成严谨的科学态度很有裨益。
如学习《细胞》时，细胞是什么、包含哪些结构，肉眼是看不到的。
教师可先通过演示实验，让学生看到细胞结构，然后组织学生做这个实验，该实验安排学生实验小组合作完成。
通过实验观察洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞，使学生看清楚植物和动物细胞的不同构造。
设法在生物课堂上调动学生的积极性
设法在生物课堂上调动学生的积极性在生物课堂上，教师可以通过各种方法调动学生的积极性，使得他们对生物学的学习更加感兴趣和投入。
以下是一些可以帮助教师调动学生积极性的方法：1. 创设积极的学习氛围教师可以利用多媒体设备、图片、视频等丰富的教学资源，让课堂更加生动有趣。
教师可以分享生物学的一些趣闻轶事，或者带领学生讨论生物学在生活中的应用，增加学生对生物学的兴趣。
2. 多样化教学方法为了激发学生对生物学的学习兴趣，教师可以采用多样化的教学方法。
通过实验、探究、小组讨论、案例分析等方式，让学生主动参与到学习过程中，从而提高他们的学习积极性。
3. 开展生物学实践活动生物学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生参与各种生物学实践活动，如实地考察、野外实习、实验操作等，让学生通过亲身体验来理解生物学知识，从而激发他们的学习积极性。
4. 鼓励学生自主学习教师可以引导学生积极参与生物学知识的积累和总结，引导他们自主学习。
可以通过翻阅生物学相关的书籍、期刊、网站等，让学生自主探索和学习新知识，提高他们的学习积极性。
5. 赋予学生更多的自主权在课堂上，教师可以给学生更多的自主学习权利，让他们在学习生物学的过程中有更多的选择空间。
可以让学生自主选择研究课题或者学习方法，从而提高他们的学习积极性。
6. 给予学生及时的反馈教师可以经常性地给学生提供及时的反馈，并根据学生的情况进行有针对性的指导。
及时的反馈可以激发学生的学习积极性，让他们感到学习是有意义的。
7. 激励学生在生物课堂上，教师可以根据学生的学习表现进行适当的激励。
可以通过表扬、奖励等方式，让学生感到对生物学的学习是有价值的，从而增强他们的学习积极性。
调动学生的积极性需要教师在教学过程中不断创新，多样化教学方法，创设积极的学习氛围，让学生参与到实践活动中，鼓励他们自主学习，给予他们及时的反馈和激励等。
只有这样，才能激发学生对生物学的学习兴趣和积极性，让他们在生物学学习中取得更好的成绩。
论初中生物教学中如何让学生“动”起来
论初中生物教学中如何让学生“动”起来【摘要】新课改下的初中生物课堂教学应该让学生“动”起来，解放学生的脑、口、手等，让学生成为课堂的主人。
即在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中快乐学习，以提高学生整体素质。
【关键词】新课改下；初中生物；课堂教学；活动教学新课程改革提出课堂活动化教学，让学生由被动学习转为主动学习，让课堂教学由“静态”转为“动态”。
而传统的生物课堂活动，由于种种原因，多数被“安排”到课外，由学生自行开展，教学质量无法保证。
新课改下的生物课堂教学则要求“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、时空等，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？如何让每个学生都“动”起来？其关键在于：在生物课堂教学过程中寻找好学生“动”的源泉和创设“动”的课堂氛围。
一、生物教学中善于寻找“动”的源泉1、创设教学情境，开启学生“动”的源泉。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
如讲授《神经调节的基本方式》（人教版《生物》七年级下册）时，我先邀请2位学生跟我一起玩踢毽球游戏，其他同学都在一边兴高采烈地为我们鼓掌、呐喊……师生共同参与这样的活动，自然也就拉近了彼此间的距离，在不知不觉中已开启了学生“动”的源泉，课堂也活跃了，我很自然顺势启发：人为什么会准确而快速的踢到毽球？要完成这个踢毽球的动作必须靠什么来调节呢？从而引入《神经调节的组成》。
这样的课堂教学从一开始就让学生的情感“动”起来了，思维“活”起来了：踢毽球的那些运动结构是怎样协调配合的？神经系统有哪些结构？如何“指挥”活动？神经调节出错会有何不正常表现……就这样，大家都在快乐活动中积极主动地学习、探索着。
2、走进学生生活，挖掘学生“动”的源泉。
如何让学生在初中生物课堂中动起来
如何让学生在初中生物课堂中动起来
摘要：生物学是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
陶行知先生的“教学做合一”，就十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，激活学生的情绪，调动学生学习的积极性，使学生充分地、真正地参与到教学中，感受学习的乐趣，让教与学达到最好的效果。
活动寓生物学知识于学习，探究于行动之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
关键词：生物课堂；心动；行动；感动
让课堂充满生机，让学生主动、积极地参与课堂，是新课程理念的要求，也是我一直以来探寻的目标，如何才能让学生在生物课堂中全身心地动起来，感受学习生物的乐趣，以下是我在教学中采取的一些措施。
一、创设情境，让学生“心”动
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，引起学生发自内心地去学习知识，活动中常会起到意想不到的效果。
1.利用新闻导入
在学习“传染病及其预防”时首先利用新闻联播中世界卫生组织
关于“甲型流感波及260多个国家，造成很多人死亡”的报道，。
如何让学生在生物课堂中动起来
如何让学生在生物课堂中动起来摘要：生物活动教学指的是在初中生物课堂教学过程中，建构一些既有教育性、创造性和实践性，又有生活性、趣味性的以学生为主体活动，让学生在活动中快乐学习，在快乐中学习，让学生真正动起来。
本文就来探讨一下如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会。
关键词：初中生物课堂学生活动初中生物学科的价值不是只体现在它的结论中，而更在于它的发现和发展过程中。
知识就像一条河流，它在不断地演变、充实和发展。
生物教学中通过设计一系列的丰富多彩的活动，积极引导学生用眼、用口和用脑，在活动中启动学生用多种感官去获得直接的经验，让学生在实践和体验中学会独立思考和提高解决问题的能力。
活动化的教学，能够激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，从而真正减轻了学生对学习的负担。
作为中考的科目，学生在一定程度上学得轻松，从而乐学和爱学。
一、在游戏活动中让学生动起来大部分学生对于游戏都具有很强烈的兴趣。
陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
”游戏类活动在很大程度上能充分调动学生的情感因素，使学生思维和情感需求得到和谐的发展。
在游戏活动中，学生既快乐得学习，又快乐得发展。
在讲到生态平衡时我设计了活动《一个也不能少》。
事先编制好一个网，请10位同学站出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个学生代表人类。
让人类坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。
当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。
当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。
通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。
让学生在初中生物课堂中动起来
让学生在初中生物课堂中动起来宿豫区侍岭初级中学摘要：生物是一门实验性和趣味性很强的学科。
让学生在课堂实践和实验活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
让学生在愉悦中主动自觉地获得知识，课堂也就会真正成为学生的知识乐园，课堂教学才能充满生气和乐趣。
关键词：初中生物课堂气氛课堂教学科学素养课堂兴趣《基础教育课程改革》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。
要让学生成为课堂的主人，让学生的参与活动成为课堂的中心。
一堂好的生物课，对于学生来说，是学习，是感染，是陶醉。
初中生爱说、爱动、爱玩，从这一年龄特点考虑，让学生参与到课堂教学，同时也为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何发挥学生的主体作用，让孩子们在课堂上动起来呢？有吸引力？一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。
生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。
初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。
如：本人在教学“鸟的生殖和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。
要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。
课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。
又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件，让学生走出教室，走进大自然，指导学生观察、分析，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。
生物课如何让学生真正动起来
一 一
中应 该让学生知道 ， 在课 堂上进行一些演示实 验 ， 让学生做 些实验 ， 讲点生 物科学发 现史和发展史 ， 或者讲 个科 学家
的小故事 ， 常常是 为 了向学生进 行科学方法 的训 练 ， 是为 了 使学生善 于逻辑思维和辩证思维 。
观 点争鸣
教 学研 究
２１ ０ ０年 ９月
生物课如何让学生真正动起来
靳 晓梅
（ 武安 市 第十 中学 ， 北 河
武安
０ ６ ０） ５ ３０
在新课程理念下 ，我们生物老师如何教会学生学 习 ， 培 养学生 自学 的能力 ， 让学生在学 习中真正动起来 呢？我想从 以下四个方面略谈 自己的一些浅见 。
一
与 环境 相互关系 的生态观点 ， 以及生 物从 无到有 ， 不断变化 发展的进 化观点 。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观
点去统率教材的 ， 怎样运用这些基本观点去分析生命现象 是 和生命本质的。例如在《 循环系统》 一章 的教学 中 ， 注意教师
、
教师指导预习 。 引导学生学会“ 记疑”
４ 重视科学方法 。大纲 中所规定的“ 学方 法训 练”包 、 科 ， 括“ 学生了解 一般科学 研究 的基本过程 ” 使学生初步学 使 和“ 会一般科学研究 的基本手段和方式” 两个方 面。教师在教学
用， 学生大多难以理 解 ， 应在书上做一记号 ， 课时注意老师 上
的演示 、 解释和分析 ， 从而深刻地理解 肾脏的功能。 ３设想相关问题 ， 、 草拟预习笔记 。记笔记时可 只写一个 标题 ， 后去补充 ； 课 哪些老师分析 、 归纳 或补充的 ， 书上没有课 的教学 目
生物课上如何让学生动起来
生物课上如何让学生动起来摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
但大都冠以“课外”前提。
如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是生物课堂中活动，为了赶进度，也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活学生。
1 寻找“动点”“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。
“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。
让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。
如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。
成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。
此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。
在生物课堂中让学生动起来体会
在生物课堂中让学生动起来体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在生物课堂中让学生“动”起来的体会三亚市林旺中学陈世迅生物课堂教学活动化是生物学科课堂教学的一大特点。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
我们要充分的利用初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足的心理，在课堂上想方设法的让学生“动”起来，这是我认为最为成功的一堂课！身为生物教师，多年的课堂教学，积累了两点心得与大家共享！一、兴趣是学生“动”起来的根本前提。
“兴趣是最好的老师”，在教学实践中，我认为在课堂教学中应当充分的考虑到学生兴趣和实际生活，给他们创造成功的机会，并让他们获得成功的体验，力求激发学生探求知识的愿望，让学生大胆说、议，教师加于层层诱导，会有不同程度的收获。
如在学习开花和结果一课中，我设计了这样一个教学过程：把同学采来的花的标本，集中放在讲台上，让每小组选一名同学：讲述花的结构。
各小组踊跃参与，大议一番，我再小评，效果很好，学生的收获很大。
我再进一步引导启发学生：通过观察和讨论，请大家大胆的联系生活实际进行推测，花的哪些结构对于植物繁衍后代最为重要？看哪个小组说得最有道理？学生的思维和兴趣一下子被调动起来，各小组“动”了起来，大胆、开放的各抒己见，学生的每一个回答都是通过自己的观察、思考、讨论而得出结论。
因此，只有充分的激发了学生学习的兴趣，在课堂上这样的一“动”，学生才能体会到合作学习的快乐，竞争和成功的喜悦。
二、让学生在自信、平等的教学中“动”起来。
课堂教学的本质应该是“学生在教师指导下快乐主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。
”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的“动”起来的重要保证。
然而我们的教师传统的教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛，学生一动便招来惩罚。
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浅谈初中生物教学让学生动起来
在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
初中生物；课堂；活动化教学
【中图分类号】g40-056文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0235-01
在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
那么，做为初中生物老师如何在生物学科课堂教学中开展有效教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性呢？本文结合自己多年教学经验浅谈如下。
1生物学科课堂教学活动化的必要性
1.1生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”
的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
1.2生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施
在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
2.1想一想：在生物课堂教学中，从教学目标和学生的实际出发，创设问题情景，激发学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。
如：在学习骨的结构时，很多学生对“长骨的管状结构，既坚固又轻便，适于人体的运动”感到难以理解。
在课堂上我创设了这样的问题情景：取两张大小相同的白纸，一张摊开展平竖直放好，另一张卷成筒状，然
后让学生将一本书分别置于其上，看哪张纸能够承受住书本的重量。
通过实验，大家都明显看到当然是卷成筒状的那张。
然后我让学生动脑想一想：长骨的管状结构与卷成筒状的白纸是否相似？通过大家的思考，从而让学生明白：长骨的这种管状结构不但可以使骨更加坚固，而且可以减轻自身的重量，令运动更加灵活。
学生通过思考，自己总结出答案，更加深了对知识的理解。
2.2说一说：在生物课堂教学中，教师设置问题情景，釆用讲故事的形式，充分发挥学生自己的想象，调动学生动脑动口的热情，提高学生的思维能力和语言表达能力。
设计：假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你经过植物的根毛，最终到达大气中的旅行过程。
学生经过积极思考，把所学的知识加以疏理，展开想象的翅膀，最后写出了一篇又一篇精彩的文章。
通过这种说一说的教学形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在编写故事的过程中得以理解和记忆。
2.3读一读：教材中的阅读栏目，内容丰富、形式多样，具有很强的趣味性、知识性、思想性，教师指导得法，可以起到事半功倍的效果，不仅使学生从中积累知识，开阔视野，提高收集信息，处理信息的能力，而且在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶，从而提高学生的整体素质。
通过这种读一读的形式，不仅训练了学生分析问题和解决问题的能力，而且学生发现通过自学也能得出问题的答案，从而产生一种满足感、成就感，极大的激发了他们学习的热情，并为他们终身学习打下了良好的基础。
2.4在动手实践中学生物，让学生亲历知识的形成过程：我们针对学生“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了”特点。
我们在课堂中创设机会让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，如：在给学生讲植物的蒸腾作用时，我们让学生在校园里观察植物的叶子，很快学生从广玉兰，月季花，樟树，还有白菜等等叶子中体会了叶子两面颜色不同，蒸腾作用也不同。
改变了学生想象中太阳照到的那面蒸腾作用大的看法，由此学生知道了陆生植物叶子两面的气孔不一样，水分蒸腾不是一样的。
学生还联想到水生植物与陆生植物叶子是相反的。
让学生在老师所创设的环境中亲历知识的形成过程，去发现知识，去探究充满奥秘的生物世界。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。