以德立人,以用立业,以特立校--职业教育新改革

为了突出与普通大学的区别，高职教育 从人才培养模式一直到专业和课程的改 革，总结出一系列成功的经验和做法 但也存在着一种倾向掩盖另一种倾向的 问题，存在着将正确的东西强调过头和 无条件放大的问题。其结果造成简单粗 糙、僵化教条、缩水减量、同质划一等 诸多弊病。
一是关于理论教学与实践教学的合理 比例问题 ：理来自百度文库教学必须够用、管 用、能用

将理论教学课时一减再减，甚至有将实 践教学来替代理论教学的倾向

理论教学缺斤短两，内容空洞化、稀薄 化，严重影响了学生的技术基础和后期 发展。
二是关于实践教学的质量在下降：片面强 调培养目标要重心下移，使得实践教学 从内容上看比较浅薄 停留在对某一实务、流程、软件的熟知 和熟练上，缺乏对技术活动全过程的完 整训练上；从形式上看，集中表现在顶 岗实习呈“放羊”状态，质量严重下滑
我省去年招生情况： 77所高职：计划招22.4772万人，实际 招26.7007万人，实际报到：20.7481万 人 平均报到率：77.7%； 49所公办：计划招15.7447万人，实际 招18.5895万人，实际报到14.6万人




实际报到率：80.51% 最高：94.7%；最低：56.8% 29所民办高职：计划招7.38万人，实际 招8.6953万人，实际报到5.7811万人， 实际报到率：66.49% 最高：85.07%；最低：31.18% 原因：公办院校扩大了新校区；学生更 加理性；选专业多于选学校

根据不完全的统计，无论是国家级示范 校，省级示范校，还是其他的普通院校， 其热门专业设臵的高度雷同性，专业建 设和课程建设思路的高度相似性，到了 令人震惊的地步。


反之，以特立校不足，特色专业匮乏， 品牌教师稀少，倒是成了常态。这种情 况必须引起我们高度重视。 之所以造成这一局面，反映了我们在示 范校建设的指导理念上还存有缺憾。

第一、重新认识全球化对高职教育提 出的挑战 第二、重新认识职业技术教育的内涵 第三、重新认识高职院校的人才培养 规 第四、重新认识高职院校内涵建设若 干理念
第一、重新认识全球化对高职 教育提出的挑战


越来越多的中国企业参与了世界的产业 分工和国际竞争，而成为全球化企业 全球化企业的基本特征：市场全球定位； 产品全球营销；技术标准全球通用；生 产要素全球流动；参与的是全球竞争和 国际产业链的全球分工；员工面向全球 流动或全球招聘；企业文化越来越带有 跨文化性质等等
富士康事件所引起的沉思： 沉思一：连续自杀事件已远远超出了富士 康公司本身。折射出我国作为世界工厂、 准确地说是作为世界代工厂的悲哀和无 奈，反映了我国当前工业化程度和在世 界经济一体化中处于的低端地位


沉思二：仅仅强调“零距离对接”，用 今天的技术、甚至是过时的技术来武装 未来的劳动者，能否打破我国在国际产 业链上的分工？能否实现从世界工厂到 世界创造工厂的转变？高职院校尤其是 国家示范校对此应当承担何种责任？


今年广东考生总数：69.2万人；比去年 增3.8万人，但是学位数增加7万人； 强烈的信号：生源不足将是常态，首当 其冲的将是民办院校的大洗牌

二、民办职业院校的对策: 一是当务之急要认清形势，转变发展观 念：真正转到提高办学质量、加强内涵 建设的轨道上来

二是当务之急要塑造特色专业：我有， 我优，我特；以特立校，克服千校一面 三是当务之急要抓好中高职衔接这篇大 文章。全国每年820万中职的招生计划； 我省800余所中职，2011年招生77余万 人。 充分衔接；日间部、夜间部；送教下企 业


简明大不列颠百科全书：工程师分成： 研究工程师；发展工程师；工艺工程师， 也称生产工程师；操作工程师，即管理 工程师。 第一类和第二类工程师需要有较好的数 理基础，属偏重理论的工程师，而第三 类和第四类则是偏重实务的，属于技术 工程师，也有人称之为技术师。

要在世界产业链的分工中占据更加有利 的地位，变中国制造为中国创造，培养 大量实务型的技术工程师和工艺工程师 就成为高职院校必然的历史选择。这也 是高职院校高高举起技术教育大旗的重 要标志


六是关于让学校跟着企业走，还是鼓励 学校领着企业跑的问题 专业设臵上的“三多三少”现象：一般 专业多，前沿专业少；长线专业多，紧 缺专业少；紧跟现在需求的专业多，指 导未来需求专业少


例如，围绕节能环保、新一代信息技术、 生物、高端装备制造、新能源、新材料、 新能源汽车等七大战略性新兴产业的专 业，在全国范围来看，真是凤毛麟角 以高技术的延伸服务和支持科技创新的 专业化服务为核心的高技术服务业在高 职院校基本没有反应
技术教育的主要内涵： 1、要让学生具备比较扎实和实用的技术 基础知识； 2、既要教授有形的工具装备、机器设备、 实体物质等硬件知识；又要教授无形的 工艺、方法、规则等软技术要素；还要 教授虽不是实体物质却又有物质载体的 信息资料、设计图纸等新技术要素

3、要具备对核心技术举一反三的运用能 力和基本的技术创新的素质 4、要让学生经历持续改进或创新现有的 工艺、产品、生产过程或服务方式的完 整的技术活动过程 在今天高度分化而又高度综合的现代技 术格局中，具有这样一种技术素养和技 术训练是非常宝贵的

沉思三：高职院校的培养目标是否需要 更加准确、更加具体化？具备什么知识、 技术、技能和素质，才能成为高端的技 能型人才？
第二、重新认识职业技术教育 的内涵


联合国教科文组织将这类教育统称为 “技术与职业教育”。1987年，在德国 柏林召开了第一届国际技术和职业教育 大会；1989年联合国教科文组织大会通 过了《技术和职业教育公约》 在联合国教科文卫组织看来，这一类教 育既是职业教育，又同时是技术教育。


结论:高等职业教育同时也是高等技术 教育，在人才培养方案中应当体现高等 技术教育的要素 重大指导方针的调整：高职院校不仅应 成为高技能人才的人才源，也应成为应 用技术的技术源，更应成为技术信息源
第三、重新认识高职院校的人 才培养规格:技术技能型人才


我国的工业化进程极不平衡。除港澳台 之外，有7个省市处于工业化后期，有 13个省市处于工业化初期，其余的处于 工业化中期。 如此不均衡的工业化水平，反过来要求 高职院校的培养目标应当是多样的和多 层次的，才能适应当地社会经济发展的 要求

技术教育和职业教育在当今是互相渗透、 互不分离的。但是两者之间仍然有差别。 技术教育重在技术的学习、掌握和运用， 重在培养学生具有完整的技术素养； 职业教育则重在岗位、岗位群或职业所 必须的知识、技术、技能的传授和训练 上，重在培养学生有良好的职业素养。


职业教育中所渗透的技术教育是与岗位 和职业紧密相关的，因而是并不完整的； 而技术教育虽然也渗透着岗位和职业的 要素，但是它重在技术训练和技术活动 的完整性 职业需求或岗位需求与技术活动或技术 过程的需求是不完全吻合的


东部沿海地区产业结构已经发生重大变 化：从劳动密集型到技能密集型，再到 技术密集型和创新密集型。必须根据这 些新变化来重新确定不同的人才培养规 格 西部地区应当根据自身经济发展的水平， 培养适合自己特点的高端技能型人才


高端技能型人才：技术技能型、复合技 能型、知识技能型 同时生产一线紧缺的人才绝非只有高级 技工、技师或高级技师等高技能人才， 还包括大量的实务型工程师或技术师。



引入这一概念有助于与中职的培养规格 相区别。中职：操作型的技能型人才； 高职：技术型的技能型人才 对于建立中高职协调发展的现代职教体 系、对于提升高职教育的水平和档次具 有极其重要的意义 中、高职相互衔接的人才链：技术应用 型人才（本科）、技术技能型人才（专 科）、操作技能型人才（中职）
第四、重新认识高职院校内涵 建设的若干理念


四是当务之急要强化内部管理，提高幸 福指数和美誉度 现代大学制度；提高师生的认可度；公 平消费，诚信办学 五是当务之急要强化正面宣传，引导社 会舆论 六是当务之急要行业自律，抱团共济
三、服务转型升级，必须率先 转型升级
中国大陆：成为世界第二经济体 进入了以“五化”（工业化、信息 化、城镇化、市场化、国际化）和 “五种文明”（政治文明、物质文 明、精神文明、社会文明、生态文 明）为主要内涵的现代化建设新阶 段
三是关于生产性实训问题。为了强调在学 校里也能真刀真枪地进行技能训练，便 引入了校内生产性实训的概念。


所谓校内生产性实训必须符合生产是真 实的，产品是真实的，营销是真实的等 诸多条件。而且有一段时间还强调校内 生产性实训要占整个实训的绝大部分 （80%）。 这种过头的指导思想导致了严重的后果， 既不符合学校实际，在现实中也很难做 到。
四是关于产学合作还是产学研合作的问题： 高职院校只能提产学合作，而不能提产 学研合作。


认为研发不是职业院校的任务，而是本 科院校的任务。这样的指导方针是相当 幼稚的 新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创 新体系的一部分，他们的实践已经出色 地回答了职业院校在技术应用和研发方 面同样能大有作为的问题。
我们需要什么样的职业教育
教育是把金钥匙，职业教育是把万能的 金钥匙 职业技术教育：国外叫做技术与职业教育 不是低水平、低层次、低质量教育的代名 词 重新振兴中国的技术教育，了却中国人几 百年的痛

中国大陆成功的职教范例
---1866年建立的福建马尾船政：前 厂后校，半天堂课、半天厂课、定期舰 课；教师都是一线的，培养了严复、詹 天佑、邓世昌、蒋超英等 ---1908年黄炎培先生建立的中华职 业学校，建立了使无业者有业，有业者 乐业和面向人人的教育，培养了革命家 邹韬奋、张闻天、烈士江姐、数学家华 罗庚等
以德立人，以用立业，以特立校
报告提纲：

一、当前民办高职院校面临的严峻形势 全国高职院校：2004年招生占48%； 2008年占51%，达到1100万左右； 2009年开始连续下降； 2011年降为933万人，比去年减少28万 人左右。 半壁江山存问号



北京：录取率达到83.1%，报考人数在 减少；学位数却在增加 山东：仍有几万招生指标没有完成 江苏：民办院校的招生数成了相互的秘 密 山雨欲来风满楼:拐点提前到来 不仅民办院校面临洗牌，公办院校同样 受到巨大的压力

今天，我国的高职院校能否将企业的研 发中心或者企业的真实的研发项目搬到 学校里来，与企业共同开发，这关系到 高职教育对我国现代化主战场的直接贡 献率，也关系到这类教育是否能真正站 住脚。


五是关于千校一面和以特立校问题 我 国示范校建设取得了令人瞩目的成绩， 形成了一批代表国家水平的高职院校的 第一方阵。 但是，也存在着一些隐忧。正因为示范 校的示范效应，它们的办学模式和人才 培养方案，甚至是示范校的申报书，成 了很多学校的范本。


工业设计从外观设计向高端综合设计服 务转变 信息系统集成服务、互联网增值服务、 信息安全服务和数字内容服务的信息服 务化新趋势

结论：我国的高职教育今后要在现代化 建设中发挥更大的作用，就必须实现从 被动适应到主动引领的转变，让更多的 院校，尤其是让更多的示范校成为企业 的人才源、技术源和信息源。

另一方面：土地、资源、能源、环 境难以为继 双重压力、双重挑战：工业化没有 最终完成又迎来了信息化；市场化 没有完全形成又迎来了全球化 以市场换技术遭到挫折：市场放开 了，技术还是没换来

怪圈还未真正打破：落后了，就引 进，再落后，就再引进。凡是买不 到的技术，上去了；凡是买得到的 技术，却上不去 出口导向的外向型经济发展战略受 挫 大发展之下出现了尖锐的矛盾和对 立

结论：必须从发展是硬道理转变到 科学发展才是硬道理 必须建立和谐社会，提高幸福指数 必须加快经济发展方式的转型升级

当前一个重要使命：经济发展方式 在转型升级，职业教育的发展方式 也必须转型升级。 包括发展定位、发展战略、发展路 径、发展重点以及发展的指导思想 等等

需要重新审视以往的指导方针，进 一步解放思想，转变发展观念，重 新思考发展思路，摒弃不合时宜的 提法和做法。 主要包括：