第五章 小学儿童的认知发展与学习概要

意义记忆 机械记忆
二、小学儿童记忆发展的特点：
（一）、记忆的有意性和主动性不断发展 （二）、记忆的策略不断发展
1、年龄较大的儿童会通过发现记忆材料中的规则提高记 忆效果。 2、年龄较大的儿童更有可能自发地复述记忆材料
3、年龄较大的儿童更善于联想
第三节
小学儿童的思维发展与学习
一、思维的概述
（一）、什么是思维？
2、模式识别理论的种类： 1）、模板说： 认为人的记忆中贮存着各种各样的模板，这些 模板是在过去学习生活中形成模式的拷贝。
2）、原型说： 认为人在记忆中贮存的并不是一个个特定模式的拷 贝，而是反映一类客体所具有的基本特征的原型。外 部刺激只要与原型近似匹配即可。 3）特征说：
认为任何模式都是由特征（若干元素或成分）按一 定关系构成的，人在记忆中贮存的就是过去刺激的各种 特征，模式识别中起关键作用的是特征和特征分析。
第二节
小学儿童的记忆发展与学习
一、记忆的概述
（一）、什么是记忆？
记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取 的过程。 编码—— 识记 贮存—— 保持 提取—— 回忆
再认 再现
（二）、记忆的种类
1、按保持时间长短分
环
效 应 器
境
Baidu Nhomakorabea
感 受 器
复述 反应 生成 到反应生成器 （ 短 工 器 时 作 记 记 因为注意 （ 忆 忆 瞬 感 ） 时 觉 记 记 失 忆 忆 去 ） 筛 因为不注意 去
主动选择的信息
2）、短时记忆（工作记忆） A、含义
介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。
保持时间短（5-20秒）
B、特点
记忆容量小（7±2个单元） 信息以视觉或听觉形式编码
3）、长时记忆（永久性记忆）
A、含义：
信息在头脑中长久保存的记忆。（容量无限大） 情节记忆 B、长时记忆的类型 语意记忆
C、长时记忆的遗忘理论 干扰说：遗忘是因为信息之间的相互干扰
二、小学儿童言语的发展
（一）、口头言语的发展
* 包括听、说两方面，说又分为对话和独白两 种形式。 1、独白言语渐渐成为口头言语的主要形式。
2、已基本能选择词汇，组织内容，措辞精确，主次分明， 表达完整、连贯
（二）、书面言语的发展
* 包括读、写两方面。分为识字、阅读、写作三个心理过程。
1、识字过程中，言语视觉分析活动在言语发展过程中 的地位越来越重要。
重视典型，忽视整体
重视整体，忽视细节
（三）、知觉策略的发展
1、知觉搜索的目标性增强 2、利用语言刻画知觉对象 是否善于用语言刻画知觉对象是儿童知觉发展水 平的表现 3、根据期望知觉对象
（四）、时间、空间知觉的发展
1、空间：高年级可离开具体的直观水平，向词的抽象 水平发展。 2、时间：高年级对较小及较大的时间单位能逐步掌握。
（二）、知觉产生的条件
1、外界刺激的直接作用 2、正常的感官和中枢神经系统
3、适当的知识经验
（三）、知觉的功能
知觉是人认识世界的开端，是其他心理活动的基础
（四）、模式识别及其理论
1、 模式识别：
知觉实质上就是一种模式识别，即把感官获得 的信息与记忆中贮存的有关学习进行比较，并做出 最佳匹配的过程。
第四节
小学儿童的言语发展与学习
一、语言和言语
语 言 表示物体、思想、经 含 验的符号，是由基本 区 义 词汇和语法规则所构 成的符号系统。 别 范 畴 属社会现象 联 系 言 语 个体借助语言材料传 递信息，交流思想表 达自己情感及影响别 人的过程。 属心理现象
语言离开言语就无法发挥作用，言语 离开语言就没有了凭借物。
衰退说：遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而 消退 线索-依存说：遗忘是因为不能有效地提取信息 动机说：遗忘是人出于某种动机而主动压抑的结果 同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程
形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 有意记忆 无意记忆
* 2、按记忆内容分
* 3、按记忆的目的性分
* 4、按记忆的方法分
第五章
小学儿童的认知发展与学习
*认知发展是学习的基础，学习促进认知的进一步发展
第一节 第二节 第三节 第四节
小学儿童的知觉发展与学习 小学儿童的记忆发展与学习 小学儿童的思维发展与学习 小学儿童的言语发展与学习
第一节 小学儿童的知觉发展与学习
一、知觉的概述
（一）、知觉的含义
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 *知觉是以感觉为基础的，但不是感觉的简单相加。
长 时 记 忆
信息加工过程的模型
1）、感觉记忆（感觉登记、瞬时记忆） A、含义 作用于感觉器官的刺激不再呈现时信息仍能保持 瞬间的记忆。 保持时间短暂（0.25-1秒） B、特点
记忆容量大（9-20个字母或物体）
记忆信息未加任何加工 仅小部分信息被注意并保存 事先预期的信息
C、易被注意的信息
强烈或新异的信息
思维是人脑对客观事物间接的概括的反应。 * 思维是借助言语实现的，结实事物本质特征及内 部规律的高级认识过程。
（二）、思维的特征
1、思维的间接性 思维是通过一个或一系列中介环节来认识没有或 不能直接感知 的事物的。
2、思维的概括性 1）、概括同类事物本质属性或特征
2）、概括事物间的内在联系和规律
* 迁移就是概括。概括水平决定一个人的智力。
*当两个模式有较多的相似特征时，模式识别容易发 生混淆，因此，教学中应尽量扩大学生感到难以辨别 的细微特征。
二、小学儿童知觉发展的特点
（一）、知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展
* 高年级学生在知觉学习材料时比中、低年级 学生更能排除无关刺激的影响
（二）、知觉分析——综合水平的发展
* 低年级知觉新事物的两个倾向：
2、知识技能的调用
即回忆有关的知识技能。
3、解题成果评价 主要评价问题的表征是否合乎逻辑或实际。
三、儿童解决问题的一般策略
* 解决问题的策略：一系列指向问题解决目标的 心理操作。
1、穷尽搜索策略 按照解决问题的各种可能性，逐个尝试，搜寻所 有途径，以达到问题解决的方法。 2、限制性搜索策略（启发式策略） 在解决问题时使问题状态转换成与目标状态更接 近的方法。 手段-目标的分析法 向前探索法 问题情境 原型启发 *影响解决问题的因素 动机与情感 定势
（三）思维与解决问题
1、什么是解决问题？ 在明确目标状态和起始状态的条件下，寻找路径和手 段的过程。即一系列有目的指向性的操作活动。 明确的目的性
2、解决问题的思维应具备的条件
一系列操作程序 思维认知成分的参与
二、小学儿童解决问题的过程
1、形成问题的表征
即用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决 问题的途径。
2、阅读过程中，由能朗读渐渐发展为能默读。 3、写作过程中，能力不断发展。
准备阶段→过渡阶段→独立写作阶段
（三）、内部言语的发展
1、内部言语是与逻辑思维、独立思考、自觉行 动相联系的一种高级语言形态。 2、由出声阶段向无声阶段发展
三、促进小学儿童言语发展的策略
1、创设良好的语言学习环境
2、引导小学儿童掌握语言规律，促进儿童 书面语言的发展。 3、发展儿童独立思考能力，促进儿童内部言 语的发展。