行为主义发展理论
行为主义心理发展理论
一、华生的行为主义心理发展观
J·B·华生把人看作是“有机的机器”，人这种机器由头、臂、腰、腿、趾、神经系统、筋、肉和腺体等部分组成。他会从事一定的动作，履行一定的职责。心理学的任务是研究人和动物这种“有机机器”的活动——行为。华生把行为分解为单元，用刺激和反应来加以说明。刺激—反应（S—R）就是华生的行为公式。华生运用这一公式来解释心理的发展。
二、斯金纳的新行为主义心理发展观
B·F·斯金纳也认为心理学的研究对象是行为，而行为是操作条件反射的结果。斯金纳的心理发展理论主要体现在他的操作性条件反射原理上。
1、两类条件反射。斯金纳把条件反射分成两类：一类是巴甫洛夫的经黄型（S型）。这类条件反射是强化与刺激直接相关联的。另一类是强化和反应直接相关联的，斯金纳称之为R型，斯金纳认为纯粹的S型条件反射是比较少见而且是不重要的，因为它只增加新的控制刺激而不能增加新的反应或行为，同时，它不操作环境，不直接改变或极少改变客观事物。况且，这类条件反射，主要同情绪反应相联系。他重视R型条件反射的作用，因为它可以塑新行为，在学习过程中显得更为重要。
刺激（自变量） 学习（中间变量） 反应（因变量）
行为主义者认为，人和动物都是以同样的方式进行学习，即受奖赏和征罚的制约。条件反射是学习的基本机制。条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射。经典性条件反射是I·巴甫洛夫提出来的。其建立的方法是无条件刺激在无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激之后呈现给动物，两者又有一段重合的时间，这样就能引起动物的无条件反射。重复多次以后，无关刺激和无条件刺激之间在脑中形成暂神经联系，无关刺激变成了条件刺激，非条件反射变成了条反射。这以后条件刺激就能引起条件反射了。操作性条件反射是B·F·斯金纳提出来的。某一刺激出现后，动物只要完成一定的操作便能得到强化。这样多次重复以后，该特定刺激便能引起动物的操作动作。这里，动物的听任行为是为了获得强化而发生的。换句话说，一种行为经过练习而没有强化，就不一定有学习的效果。一个行为被强化，就会使行为的潜力得到相对永久性的变化。强化是促进学习的重要手段，与强化相结合的刺激能够引起行为和维持行为的进行。此后这个刺激再出现时，与之有关的行为发生概率就会增加。
行为主义发展理论
行为主义发展理论：斯金纳操作行为主义的体系作者：佚名文章来源：不详点击数：81 更新时间：2007-7-14(一) 行为的分类斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。
应答性行为："应答"是由一种确定的刺激所激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。
这是经典行为主义所注重的研究对象。
操作性行为："事实上，有机体的行为总是为了适应一定的环境的。
一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。
一些自发的行为受到结果的强化【强化（reinforcement）：使有机体的行为的发生频率得增强的刺激。
强化有正负之分，当一种刺激的增加能增强行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的减少能增强行为发生频率的，就称为负强化。
不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。
】，就会经常重复出现。
另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常性重复的行为，称为操作行为。
他把操作行为当作心理学研究的对象，构成操作行为主义的理论体系。
例如：斯金纳长期从事老鼠的操作性条件反射行为研究。
他在著名的"斯金纳箱"（如下图所示）所进行的实验中，一只饥饿的白鼠被放入箱中，箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索，在探索的过程中，白鼠迟早会偶然地按压箱壁上的杠杆，如果这一动作导致了食物，这就是"正强化物"，因为它能提高按压运作发生的可能性或概率。
另外，如果按压动作导致了电击，后者就构成了"负强化物"，因为它能使反应率迅速下降，而也正因为此，与提供正强化物一样，负强化物的移去也是一种强化，即可以提高行为发生的可能性或概率。
请想一想，应答性行为与操作性行为有什么不同？（参阅教材第81-82页，和）教材在分析这一问题时，讲到操作性行为的三个特点。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
3 行为主义发展理论
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 4.行为主义的习惯
华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和 内部环境过程中学会更快地采取行动的结果。 当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的， 而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后， 习惯便形成了。 习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反 射，条件反射是习惯的单位。p51-52
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 6.行为主义的人格
华生十分重视儿童早期的行为习惯对成人人格的影 响。 早期形成的不良行为习惯在适当的情境中会重新表 现出来，对一个健康的人格来说是严重的障碍。为 了适应新环境，随着个人的成长，应该脱落一些孩 童时期的习惯。 华生认为，人格是由环境中的行为习惯形成的，自 然也可以由改变环境来改变人格。p55
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生将思维划分为： 习惯的思维； 无声的思维；
计划性思维（建设性思维）。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 3.行为主义的思维
华生认为，思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和 内脏组织。 思维的机制是什么？行为主义不承认思维是脑的机 能，而认为它是全身肌肉、特别是喉头肌肉的内隐 活动。 从发生的角度，儿童的思维是从对白开始的，以后 逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最后变成无声的言语 活动。p51
一、行为主义心理学的基本观点
（一）经典行为主义的基本观点 2.如何研究人类行为
根据刺激—反应和形成的替代刺激—替代反应， 可以进行各种实验研究，行为主义强调反应是 对刺激作出的运动或动作，那么，观察这些实 际发生的运动或动作，就是研究人的心理。 因此，观察法是华生坚持并广泛使用的研究方 法。p50
《行为主义发展理论作业设计方案》
《行为主义发展理论》作业设计方案
一、引言
本作业设计旨在引导同砚们深入理解并应用班杜拉的行为主义发展理论，通过实际操作和分析，提升批判性思维和理论实践相结合的能力。
我们将盘绕经典理论、案例钻研和个人反思三个方面展开，确保进修过程既有深度又有广度。
二、作业内容与目标
1. 理论解读（300字）
任务：阅读《行为主义发展理论》原著或权威解读文章，理解行为主义的核心观点，如刺激-反应模式、观察进修和强化机制等。
2. 案例分析（600字）
选择一个现实生活中的教育或心理干预案例，运用行为主义理论进行解析，分析其成功或失败的原因，并提出改进策略。
3. 个人实践（300字）
以自身经历为例，探讨如何在平时生活中应用行为主义理论，描述具体情境、实施过程和结果。
4. 文献综述（200字）
搜集并引用至少三篇相关论文，对行为主义发展理论的最新钻研效果进行简要概述。
5. 个人反思（200字）
总结本次进修的心得体会，思考行为主义理论对你未来进修或职业发展的启迪。
三、作业提交要求
1. 作业格式：标题加副标题，每个部分段落分明，内容清晰。
2. 字数：总字数控制在1300字摆布，确保每个部分都有充分的阐述。
3. 。
第四章 行为主义发展理论
第四章行为主义发展理论导语行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。
第一节理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。
当时，随着社会生产力的提高社会化生产对人的行为的要求也越来越高。
科学管理、行为控制以及通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
这就构成了行为主义产生的社会背景。
行为主义作为一个心理学的理论体系，最根本的是对传统心理学——构造主义和机能注意的反叛。
因此，有必要先了解心理学的发展情况。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，采用自然科学的实验方法，对人的心理进行研究。
从此，心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的新科学。
1898年，铁钦纳发表《构造心理学的公设》一文，正式提出构造心理学的名称。
认为人的心理活动与能细分基本元素的化学复合物类似，心理学的主要工作是把意识经验分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。
机能心理学强调意识的作用和功能，而不像构造心理学那样强调意识的结构。
在研究方法上提倡主观观察，认为成人内省是必需的。
第二节华生的经典行为主义一、行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学跻身自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
行为主义的创始人华生宣称，心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。
《行为主义发展理论作业设计方案》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景《行为主义发展理论》是教育心理学领域的重要理论之一，主要关注个体行为的进修和发展过程。
本课程旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论的基本观点、发展历程以及对教育实践的启迪，从而提高他们对教育心理学的理解和应用能力。
二、课程目标1. 理解行为主义发展理论的基本原理和核心观点；2. 掌握行为主义发展理论在教育实践中的应用方法；3. 能够分析和评判行为主义发展理论对教育领域的影响；4. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、作业设计方案1. 个人钻研报告：要求学生选择一个与行为主义发展理论相关的话题，进行深入钻研并撰写一份钻研报告。
报告内容包括该话题的背景介绍、理论分析、实证钻研以及对教育实践的启迪等部分。
学生需要在报告中展示对行为主义发展理论的理解和应用能力。
2. 小组讨论与展示：将学生分成若干个小组，每个小组选择一个具体的教育案例，运用行为主义发展理论进行分析和讨论。
小组需要准备一份PPT展示，并在教室上进行讲解。
通过小组讨论与展示，增进学生之间的合作与交流，加深对行为主义发展理论的理解。
3. 教学设计案例分析：要求学生选择一个教学设计案例，运用行为主义发展理论进行分析。
学生需要分析案例中的教学目标、教学方法、评判方式等因素，结合行为主义发展理论进行评判和改进。
通过实际案例分析，帮助学生将理论知识应用到实际教育场景中。
4. 期末综合论文：要求学生结合课程进修和个人钻研，撰写一篇综合性论文。
论文内容包括对行为主义发展理论的总结与评判、对教育实践的启迪以及个人的思考和展望等部分。
通过撰写综合论文，检验学生对行为主义发展理论的掌握水平和批判性思维能力。
四、评判方式1. 个人钻研报告：根据钻研深度、论证逻辑、表达清晰等方面评分。
2. 小组讨论与展示：根据PPT内容、讲解流畅、团队合作等方面评分。
3. 教学设计案例分析：根据分析透彻、评判合理、改进建议等方面评分。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，经过多年的发展和探索，形成为了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学领域中的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、心理动力学理论和生态系统理论。
一、行为主义理论1.1 重点概念：行为主义理论强调外部刺激和行为之间的关系，认为人的行为是在环境中习得的。
1.2 代表人物：帕维洛夫是行为主义理论的代表人物，他通过经典条件反射实验揭示了条件刺激对动物行为的影响。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育领域得到广泛应用，教育者可以通过刺激和奖励来塑造学生的行为。
二、认知发展理论2.1 重点概念：认知发展理论强调个体对世界的认知结构和发展过程，认为儿童通过主动探索和互动来建构知识。
2.2 代表人物：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2.3 应用领域：认知发展理论对教育实践和儿童发展有着重要的指导作用，教育者可以根据儿童的认知水平设计相应的教学活动。
三、社会学习理论3.1 重点概念：社会学习理论认为人类行为是通过观察和摹仿他人而学习的，强调社会环境对个体行为的影响。
3.2 代表人物：巴德拉是社会学习理论的代表人物，他提出了社会认知理论，强调观察者对摹仿对象的认知过程。
3.3 应用领域：社会学习理论在教育和社会工作领域有着广泛的应用，教育者可以通过创造积极的社会环境来促进学生的学习和发展。
四、心理动力学理论4.1 重点概念：心理动力学理论强调个体内部冲突和动机对行为的影响，认为人的行为是受潜意识驱动的。
4.2 代表人物：弗洛伊德是心理动力学理论的代表人物，他提出了精神分析理论，探讨了潜意识和童年经验对个体行为的影响。
4.3 应用领域：心理动力学理论在临床心理学领域得到广泛应用，心理治疗师可以通过解决个体内部冲突来匡助患者解决心理问题。
五、生态系统理论5.1 重点概念：生态系统理论强调个体与环境之间的相互作用，认为人的发展受到社会、文化和生物因素的影响。
行为主义发展理论
一、操作行为的特点
1．操作行为是自发的而不是由刺激引发的
2．有机体可以受到控制变量的影响。
3．操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。
影
响
与
应
用
（1）程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。程序教学的三原则：
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
（2）行为矫正：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。也就是说，个体自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。
思
维
方
式
华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动，思维与言语的区别仅仅在于有无声音。言语是有声的思维，思维是无声的言语。
（三）心理学背景：对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。
研
究
领
域
研究的对象：心理外化的一个表现（行为）
华生：人和动物的行为，对行为进行预测和控制；
斯金纳：可以观察到的外部行为 。
行
为
主
义
发
展
理
论
基
本
观
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域中的重要理论之一，它强调个体的行为是由外部环境所塑造和影响的。
本次作业设计旨在帮助学生深入理解行为主义发展理论的核心观点和原则，以及其在实际生活中的应用。
二、目标设定1. 理解行为主义发展理论的基本观点和发展历程；2. 掌握行为主义发展理论在教育、家庭和社会中的应用；3. 能够分析和评判行为主义发展理论对个体发展的影响。
三、作业设计方案1. 独立阅读要求学生独立阅读《行为主义发展理论》相关的教材和论文，理解其核心观点和发展历程。
学生需要在规定的时间内完成阅读任务，并做好阅读笔记。
2. 小组讨论将学生分成若干小组，每个小组选择一个与行为主义发展理论相关的话题进行讨论。
例如，可以讨论行为主义发展理论在教育领域的应用，或者探讨行为主义发展理论对家庭干系的影响等。
小组讨论的时间为1小时，每个小组需要提交一份讨论总结报告。
3. 个人写作要求学生根据自己的理解和思考，撰写一篇关于行为主义发展理论的个人观点文章。
文章可以包括对行为主义发展理论的评判、对其应用的思考以及个人在平时生活中的体会等。
文章字数不少于800字。
4. 实地调研组织学生前去当地社区或学校，进行与行为主义发展理论相关的实地调研。
学生可以观察和记录身边人的行为表现，分析其背后的原因和影响。
调研报告需要包括调研目标、方法、结果和结论等内容。
5. 总结反思要求学生就本次作业设计进行总结反思，包括对自己进修的收获和不足的地方的反思，以及对行为主义发展理论的更深层次理解和思考。
学生需要提交一份个人总结反思报告，字数不少于500字。
四、评估方式1. 阅读笔记：10%2. 小组讨论总结报告：20%3. 个人观点文章：30%4. 实地调研报告：20%5. 总结反思报告：20%五、作业要求1. 作业需按时提交，逾期不予接受；2. 作业内容需符合学术规范，不得抄袭他人作品；3. 作业提交格式为电子版，定名方式为“学号-姓名-作业名称”。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一大重要理论，它强调个体的行为是对外界刺激的反应，行为主义理论认为人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过刺激和反应的关系来解释。
行为主义理论的核心观点是环境对个体行为的影响远远大于遗传因素，人的行为是可以通过训练和塑造来改变的。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为人的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
认知发展理论强调人的思维和知觉对于行为的影响，个体通过不断的观察、思考和理解来建立对世界的认知模型。
认知发展理论对于儿童的学习和教育具有重要的指导意义。
三、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的，他认为人的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
社会学习理论强调社会环境对于个体行为的塑造作用，个体通过观察他人的行为并从中获得反馈来调整自己的行为。
社会学习理论对于社会化和教育具有重要的影响。
四、发展阶段理论发展阶段理论是由瑞士心理学家爱德华·沃尔波提出的，他认为人的发展是经历一系列阶段的，每个阶段都有自己的特点和任务。
发展阶段理论强调个体在不同阶段的发展需求和能力的差异，对于理解个体的发展轨迹和提供相应的支持和教育具有重要的意义。
五、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一大流派，它强调个体的自我实现和自我价值的追求。
人本主义理论认为人的行为是自主和自由的，个体具有自我决定的能力，他们的行为是为了满足自己的成长和发展的需要。
人本主义理论对于个体的心理健康和幸福具有重要的启示和指导作用。
综上所述，发展心理学的五大理论分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、发展阶段理论和人本主义理论。
这些理论从不同的角度和层面解释了人的发展和行为，并对于教育、社会化和个体的心理健康具有重要的指导意义。
这些理论的研究和应用，不仅为我们理解人的行为和发展提供了框架，也为我们提供了改善个体和社会的方法和策略。
四行为主义发展理论
斯金纳强化原理应用
育婴箱 行为矫正 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进和 及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、 易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的 回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着 呈现下一个问题。
惩罚：由于某一刺激（厌恶性）的加入而减少了 行为发生的概率。分为呈现式惩罚和移走式惩罚。
消退与分化：？
日常生活中的事例
结合实例，说明积极强化、消极强化和惩 罚对行为的影响。
积极回答问题的孩子、任性的孩子 成瘾行为都是强化的后果
儿童行为的强化控制原理
行为由伴随它的强化刺激所控制。 得不到强化的行为容易消退。 强化的时间间隔越短，动物的反应就越快；
华生的观点在美国20年代心理学 界居最优势地位。他的环境决定 论对美国社会发生了广泛影响。 作为一个攻击者击败了心理学； 作为建设者，构建理解人类的方 法
华生的行为主义发展观
行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为 当作研究的对象
行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的 构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反 应(response)的联结。（S-R）
华生经典条件反射实例
小阿尔伯特
开始
兔子、白鼠、狗——无反应 巨响———————恐惧（本能）
反射建立
兔子+巨响————恐惧 多次联结
条件反射形成后
兔子——————恐惧 带毛的动物———恐惧（泛化）
华生经典条件反射实例
求职面试时感到紧张，考试前的焦虑，看见牙医 工具时感到害怕．．．．．．，这些情绪现象的 根本原因，即在于此前生活中建立的复杂的条件 反射。
学前儿童心理发展的理论流派
学前儿童心理发展的理论流派学前儿童的心理发展是一个复杂而重要的领域，涉及到许多理论和观点。
下面将介绍一些主要的学前儿童心理发展的理论流派。
1.行为主义理论：行为主义理论认为，学前儿童的心理发展主要是通过从环境中吸收刺激并产生反应来实现的。
该理论强调了外部环境对儿童学习和行为的影响。
通过正反馈和惩罚，儿童学会了一种行为模式，以适应他们周围的环境。
2.认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展经历了不同的阶段。
他认为，儿童通过与周围世界的互动和适应来构建他们的认知结构。
在儿童生命早期的阶段，他们主要通过感知和运动来探索世界。
随着年龄的增长，他们开始发展出符号思维和逻辑推理的能力。
3.社会文化理论：社会文化理论由俄国心理学家维果茨基提出，他认为儿童的心理发展受到社会和文化环境的影响。
他强调了环境和社会交往对学前儿童认知和情感发展的重要性。
他提出了“区间性发展”的概念，即一个人在个体层面上依赖于社会文化环境的支持和引导。
4.自我决定理论：自我决定理论强调了儿童内在动机和自主性的重要性。
根据该理论，儿童在实现满足和成长的过程中需要感到自主、有能力和有关联感。
这可以通过提供支持、提供选择和培养积极自我概念的方式实现。
5.社会情感发展理论：社会情感发展理论关注儿童在社会互动和情感关系中的发展。
詹姆斯·鲁比特提出了情感发展的五个阶段，包括自主、皮肤到皮肤接触、控制、认同和恋爱。
这一理论强调了儿童和成人之间情感连接的重要性，以及正面亲密关系对儿童心理健康的影响。
6.性别角色理论：性别角色理论认为，儿童在社会中充当的性别角色是通过社会化过程形成的。
该理论强调了社会和文化对儿童性别认同和性别角色行为的影响。
通过社会化和性别角色模型的塑造，儿童学会了符合其所在社会性别角色的行为和期望。
7.生态系统理论：生态系统理论由布隆弗伯格提出，他认为儿童的发展是由包含个体、家庭、学校和社区等多个系统相互作用而形成的。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调个体的行为是通过外部刺激和环境条件来形成的。
行为主义理论认为，人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过学习和条件反射来改变和塑造。
根据行为主义理论，个体的行为是由环境刺激和反馈所决定的，个体的行为可以通过正向和负向的强化来增强或者抑制。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一种重要理论，它强调个体的思维和认知过程对行为的影响。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界信息的感知、理解和解释所决定的。
认知理论关注个体的思维过程、记忆、注意力和问题解决能力等方面，认为这些认知过程对个体的行为和心理状态具有重要影响。
三、发展理论发展理论是心理学中研究个体在不同阶段的生命周期中发展和变化的理论。
发展理论认为，个体的发展是一个渐进的过程，通过遵循一定的发展规律和阶段，个体在认知、情感、社交和身体等方面会发生相应的变化。
发展理论关注个体从婴儿期到成年期的发展轨迹，研究个体在不同阶段的发展任务和发展障碍。
四、人格理论人格理论是心理学中研究个体的个性特征和行为模式的理论。
人格理论认为，个体的人格是稳定的、一致的，并且对其行为和心理状态具有重要影响。
人格理论关注个体的个性特征、价值观、动机和行为模式等方面，研究个体的人格类型和人格发展。
五、社会文化理论社会文化理论是心理学中研究个体在社会和文化环境中的行为和心理状态的理论。
社会文化理论认为，个体的行为和心理状态是受到社会和文化因素的影响的。
社会文化理论关注个体与他人的互动、社会角色和文化价值观等方面，研究个体在不同社会和文化背景下的行为和心理状态。
总结：发展心理学的五大理论包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
这些理论从不同的角度和层面研究了个体的行为、思维、发展、人格和社会文化背景对个体的影响。
了解和掌握这些理论对于理解和解释个体的心理过程和行为具有重要意义，也对于心理学的研究和应用有着重要的指导作用。
行为主义发展理论
（三）行为主义革命
❖ 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最 大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主 义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主 义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
❖ 认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立 起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内 省法。主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门， 要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 （3）极力要求用行为主义 的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种。斯金纳则只研究 可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。他认为，可以在
行为主义发展理论
主讲：
一、理论背景
（一）背景 1、19世纪后半期，美国完成了工业革命，并于90年代开始了
政治生活中的进步主义运动。随着生产力的提高，现代化生 产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到 通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的 高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。
不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
二、华生的经典行为主义
（一）华生（约翰.华生 John B.Watson, 1878-1958 ）
❖ 美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当 选为美国心理学会主席。其行为主义又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理 学。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论概述：心理学是研究人类思维、情感和行为的科学领域。
在心理学的发展过程中，浮现了许多理论，其中五大理论被广泛接受并对心理学研究产生了重要影响。
本文将详细介绍这五大理论，包括行为主义理论、认知理论、发展理论、人格理论和社会文化理论。
一、行为主义理论：行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是通过学习和条件反射形成的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
他的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和学习上，如帕夫洛夫的狗实验。
行为主义理论的核心观点是行为可以被塑造和改变，通过正反馈和惩罚可以影响个体的行为。
二、认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工过程，强调人类对外界刺激的感知、记忆、思量和解决问题的能力。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
他的研究揭示了人类短期记忆的容量限制和信息处理的规律。
认知理论认为人类具有主动思量和解决问题的能力，通过认知过程对外界刺激做出反应。
三、发展理论：发展理论研究人类从出生到成年的心理和行为变化过程。
其中最著名的发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论。
他提出了四个发展阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
发展理论认为个体的认知和思维能力在不同阶段有不同的特点，通过与环境的互动促进个体的发展。
四、人格理论：人格理论研究个体的个性特征和行为模式。
其中最有影响力的人格理论是美国心理学家西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论。
他认为人类行为受到潜意识的影响，个体的人格特征形成于童年时期的经验和冲突。
人格理论的研究主要通过心理测试和临床观察来揭示个体的人格特征和心理问题。
五、社会文化理论：社会文化理论研究个体在社会和文化环境中的心理和行为。
其中最著名的社会文化理论是美国心理学家利维·斯特劳斯的文化心理学理论。
他认为个体的思维和行为是受到文化背景和社会环境的影响的。
社会文化理论的研究主要关注文化差异对个体认知、情感和行为的影响。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。
行为主义发展理论主张对人的行为进行研究，试图揭示人类行为产生、发展及变化的心理学原理。
该理论的深刻含义在于促使人们认识到行为的原理是生活的事实这一基本观点。
行为主义发展理论对学前教育的成功经验，表现在以下四个方面：
(1）创设丰富环境，形成适宜学习的条件。
行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
基于该理论观点，只要仔细观察和分析某行为产生、发展的外部环境，就能够发现相关的环境要素同时创设适宜环境，提供恰当刺激，可以塑造和修正行为。
(2）积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯。
斯金纳认为，人的行为大部分是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。
基于该原理的表扬或奖励，被教育者和家长认为是最有效的教育方法。
(3）利用消退方法，矫正幼儿的不良行为。
所谓消退，指的是撤销促使某行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生。
消退法常被运用于减少幼儿的不良行为。
(4）发挥榜样作用，促进社会学习。
班杜拉认为儿童通过观察他们生活
中重要人物的行为而学得行为，是＿一种更普遍的学习行为。
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构造主义心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳，其领袖 人物是铁钦纳。 主张心理学应该采用实验内省的方法，分析意识的内容，并 找出意识的组成部分，以及它们如何连结成各种复杂心理过 程的规律。也就是企图从意识经验的构造方面来说明整个人 的心理，只问意识经验由什么元素构成，不问意识内容的来 源、意义和作用。 构造主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限： 构造主义心理学派是心理学史上第一个应用实验方法系统 研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心 理学实验研究得到了迅速传播和发展。 但其理论基础为纯粹经验论。把心理学看成一门纯科学， 只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义 和功用。所以极为狭隘。
（二）华生行为主义心理学的基本观点
1.行为主义的界定 有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应。华生 把引发有机体反应的外部和内部的变化称为刺激，最基本的刺激—反 应（即 “S-R” ）的连结称之为反射。 他认为心理的实质就是行为。 2.如何研究人类行为 真正的心理学方法是研究刺激与反应之间的关系，并通过这种关系来研 究行动。观察法是华生坚持并广泛使用的方法。 3.行为主义的思维 华生认为言语是有声的思维，思维则是无声的言语。可分为习惯的思维、 无声的思维和计划性思维。 此外，思维活动不仅依靠言语，还依靠动 作和内脏组织。 例如： “动作行为言语化”
实证主义是19世纪中叶法国哲学家孔德首创 的一种科学哲学。
代表人物：孔德—倡导“以被观察到的事实为基础”的实证精神，主张 一切的科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上；马 赫—科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经 验才是可以接受的。 华生等人的早期行为主义依此放弃对不可观察的意识的研究，改以可观 察的行为作为心理学的研究对象，抛弃主观的内省法，改以自然科学的 客观方法作为心理学的研究方法。 实证主义哲学在不同的历史时期有不同的表现形态，孔德的激进行为主 义影响了华生等人的激进行为主义，维也纳集团的逻辑实证主义影响了 托尔曼、赫尔等人的新行为主义，马赫和阿芬那留斯的经验实证主义则 影响了铁钦纳的构造主义。
行为主义发展理论
主讲：
一、理论背景
（一）背景 1、19世纪后半期，美国完成了工业革命，并于90年代开始了 政治生活中的进步主义运动。随着生产力的提高，现代化生 产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到 通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的 高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。 2、实证主义作为一种科学哲学，为行为主义者提出科学实践 的实质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。 3、作为一个心理学的理论体系，行为主义最根本的是对传统 心理学—构造主义和机能主义的反叛。
（三）行为主义革命
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最 大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主 义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主 义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立 起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内 省法。主要观点可以概括如下： （1）机械唯物主义决定论； （2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门， 要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 （3）极力要求用行为主义 的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种。斯金纳则只研究 可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。他认为，可以在 不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
铁钦纳的构造主义心理学体系: 一、心理学的研究对象 铁钦钠主张心理学的对象是经验,心理学应该研究心理或意识内容的 本身，不应该研究其意义或功用。他坚持心理学是一门纯科学。 二、心理学的研究方法 对心理学研究对象的观察依赖于经验者的经验，因而是一种内部观察 （A Looking-within）即内省（Introspection）。具体的说，内省是对意 识经验的自我观察。钦钠赞同冯特把内省与实验结合起来的做法。总之， 铁钦钠在心理学研究方法上没有什么创新，只是对冯特的实验内省法加 以改造。 “WHW” “身心平行论”、“刺激误差” 三、心理学的任务和内容 铁钦钠把意识经验分析成基本元素，认为人的一切意识经验或心理过 程都是由感觉、意象和情感三种基本元素构成的。感觉是知觉的基本元 素，包括声音、光线、味道等经验，它们是由当时环境的物理对象引起 的。意象是观念的元素，可以在想象或当时实际不存在的经验中找到。 情感是情绪的元素，表现在爱、恨、忧愁等经验之中。 铁钦钠的构造主义提供了一个相当强有力的正统体系，充当了批评的 靶子。但铁钦钠坚持心理学的实验研究方向，为推动心理科学的发展作 出了不懈的努力。
4.行为主义的习惯 一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动 的结果。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。 影响动作习惯形成的因素：年龄、练习的分配 5.行为主义的情绪 情绪是一种“模式反应”，儿童具有3种情绪的基本模式：惧、怒、爱； 此三种非习得情绪是以后在环境中发展为习得情绪的基础，而导致情绪 发展的机制是条件反射。 6.行为主义的人格 华生认为“人格是由占支配地位的习惯所构成”，十分重视儿童早期行 为习惯对成人的人格的影响。 在华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由改变环 境来改变人格。
（二）对构造主义与机能主义理论的评析 1、构造主义研究意识的内容并用分析的元素来描述这些经 验内容。机能主义研究意识内容怎样进行和为什么进行，并 在适应的生物学过程中研究它们。 2、构造主义主张心理学是一门纯科学，不讲心理的意义和 功用。机能心理学把心理过程看作是有机体适应环境以满足 自身生物学需要的过程，因此它具有功利和实用的精神。 3、构造主义认为这些简单和复杂的心理过程与神经系统发 生的过程相平行或以神经系统发生的过程为条件。机能心理 学力图把心理解释为生理过程，而且研究整个心一身功能以 及有机体与环境的整个关系。
二、华生的经典行为主义
（一）华生（约翰.华生 John B.Watson, 1878-1958 ）
美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意 识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当 选为美国心理学会主席。其行为主义又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理 学。 华生于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。他从小是在学校里开始 接受教育的。华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、好争斗、学 业成绩不好，只能勉强升级。只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。 1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。后来他选择了芝加哥大 学，把获得哲学博士作为目标。但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，他 甚至很难理解他的导师杜威的思想。然而，在安吉尔的影响下，开始对心理学 产生兴趣，并把神经学作为第二副科。他还师从洛布学习生物学和生理学。 1903年他得到了哲学博土学位，并结了婚。直到1908年，他都在芝加哥大学当 讲师。在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出 对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行为主义方向的信念。 1908年，当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学 正式教授的职位。尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他 来指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终 还是来到霍普金斯大学。他在这里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到 1920年。
机能主义是与构造主义直接对立的学派，代表了19世纪末 20世纪初美国心理学的总倾向。 美国机能心理学的先驱是詹姆斯，其他代表人物还有杜威、 安吉尔、卡尔等。 受达尔文进化论的影响和詹姆斯实用主义思想的推动，机 能主义心理学主张心理学的研究对象是具有适应性的心理 活动，把心理学看做是一种适应环境的机能，强调意识活 动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。 机能主义心理学强调心理现象对客观环境的适应和功用， 不以研究意识经验为限。关心心理学在各个领域内的功效 和应用及改进心理学的研究方法。 在研究方法上，提倡主观观察和客观观察相结合；关于研 究范围，研究动物机体，并接受社会学、教育学等学科的 成果和方法论；认为学习是心理学的中心问题，学习的过 程是一个“知觉—运动”的过程。
行为主义的பைடு நூலகம்展：
旧行为主义 1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件 反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东 西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中 间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境 决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而 获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反 应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预 测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激 的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动 物没什么差异，都遵循同样的规律。 新行为主义 1930年起出现了新行为主义理论，新行为主义者修正了华生的极端观点。 他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指 个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量 和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对 安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 新的新行为主义 本世纪60年代一部分行为主义者试图在行为主义与认知心理学间取一条折中 道路，从而导致其诞生，给与认知、思维等心理因素在行为调节中以足够的重 视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性。