用激情点燃课堂

用激情点燃课堂

用激情点亮自己

“问世间，情为何物，直教人生死相许?”这就是激情的巨大力量和深厚魅力。生死相许的壮烈是激情对人生、事业、爱情的万般执著，是追求生生不息至善至美的精神根脉。一个人没有激情，只能惨淡一生。

一个被誉为“无尚光荣神圣、点拨人生智慧”的教师，假若没有激情，就不仅是自己的悲哀，更是在敷衍塞责、误人子弟，终究要被时代抛弃。古有《滥竽充数》的寓言，我认为，新一轮课改就是齐泯王，滥竽充数的教师是不会好过的。而且作为教师，也要扪心自问：在没有激情的日子里，你有多少时光值得回忆?你知道有多少学生还记得你?你知道有多少学生在记恨你?这样的人生有价值吗?

事实上，许多人谈起自己的成长史，都要提到老师，提到课堂的情感温润，甚至他们的生命轨迹可能就是一节课偶然决定的。我有一位老师，我称他恩师，授课基本不带教材、讲义之类的东西，整部《红楼梦》的人物、情节，各个时期流派的论争观点全烂熟于心。上起课来，眉飞色舞、口若悬河、妙语连珠，高兴时，手舞足蹈，全然不像一个年近花甲

的老人；悲伤处，声音哽咽，双目含泪，所有学生为之动容。他的课堂像会场、像剧场、像赛马场、像布道场、像一个磁场，只要是听他的课，我就像被注射了兴奋剂一样激动。就在那时，我一边感叹：一辈子有这样一位老师足矣!一边暗自发誓：长大后，一定要当老师，一定当这样的老师。学生时代遇到那么多教师，哪几位让我们刻骨铭心、魂牵梦萦?除非是流淌着激情的、除非是拨动我们心弦的。

播种激情行为，收获激情习惯，播种激情习惯，收获激情性格；播种激情性格，收获激情命运。特级教师窦桂梅在回顾自己的成长历程时说：“做一个富有激情的老师，是我的教学追求”，是激情成就了窦老师。罗素在《我为何而生》中说：“三种单纯而极其强烈的激情支配着我的一生”，是激情馈赠给世界一位大哲学家。当然，我相信没有哪位老师不向往优秀，那什么样的教师算是优秀呢?最简单实用的标准，就是他有本事让学生对自己以及自己所教的学科如痴如醉。这里的“本事”源于激情，所以说，生命因为激情而灿烂，教学因为激情而动人。

用激情点燃课堂

以往，我们没有把教师激情直截了当地视为课堂成功的重要元素，原因是没有让课堂肩负起引导、唤醒与释放学生

激情的重任。新课程的“人为情生、事为理存”理念，迫使教师不仅要用激情感动人，还要用激情改变人和提高人。下面是我调研时听到的两位极普通的教师的例子。

其中一位教师执教《再别康桥》，朗诵时，没用现成的

录音磁带，而是深情地背诵，不是背诵一遍，而是三遍，而现在能背诵课文的老师很少了。这位老师朗诵水平显然不高，但那饱含真情的现场吟诵感染了学生和所有在座的人，使学生自然而然也不得不在“康桥”之上留恋和徜徉。而后，他又激情演绎着诗人对流逝岁月和永不再来的恋情的伤痛，那种牵肠挂肚的滋味，让我和所有的学生泪流满面。

我课后调查，全体学生在周记里记下了这节课，并且对“林情徐意”发表了独特看法，确切地说，是教师的激情谱写了学生心目中的《再别康桥》。

另一位教师执教《刻骨铭心的国耻》，义愤填膺的激情

点燃了在我看来学生从未有过的共鸣，从未感受过的洗礼和从未经历过的震撼。

教师有了激情，就会自觉地探究课堂艺术。比如，面对学生，那声音，有气有力、抑扬顿挫、节奏分明；那眼神，平静、温柔、慈爱、深邃；那手势，遒劲、简单、舒畅、细腻；那神态，生动、大气、稳实、形象……

教师有了激情，就会自然地呈现教学特色。激情课堂是情绪饱满、井井有条、鞭辟入里、酣畅淋漓、绘声绘色、妙

趣横生、意味无穷。挥洒激情，特色纷呈，激情成就特色，特色成就名师。

教师有了激情，肯定会在学生心中树起一座人生丰碑。