课堂教学实践操作ppt课件

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一、本项目国内外研究概况：
• 近年来，国内有关“历史教学评价”的研究者甚众，标准五花八 门，然而从历史学科核心素养的培养的角度研究历史教学评价目 前不是很多。十八大以来，随着社会主义核心价值观逐渐深入人 心，在教育部号召“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务” 的大背景下，正在制定中的《历史课程标准》指出历史学科核心 素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思 维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值 观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、历史时空、史料实证、 历史解释和家国情怀。这些让人耳目一新的理念与内容，已对教 育界产生了不小的影响。《历史教学》和《中学历史教学参考》 等杂志掀起了一些围绕“历史学科核心素养”的专题研讨，可以 为本课题研究提供一些借鉴。
教研组长沈咏梅老师长期担任历史教研组组长，晋江市重点建设学科历 史学科负责人，是晋江市历史校际组成员；刘清华老师是泉州市学科带头人 和晋江市历史校际组成员，黄晋瀛老师是晋江市骨干教师；课题组成员上进 心强，精诚团结，教学业务能力强，多次参加各级别的课题研究，具备一定 的教科研能力。
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七、完成项目的条件分析
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二、研究的理论意义和实际意义：
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三、研究内容和方法：
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三、研究内容和方法：
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四、研究目标与步骤：
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四、研究目标与步骤：
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五、研究的关键问题和创新点：
本课题研究的关键问题是：基于“历史学科核心素养”的培养，制订 合理化的《历史课堂教学评价表》，从历史学科的特点出发，通过案例分析 及理念整理，在以往历史课堂教学评价的基础上，优化历史课堂教学评价标 准，引导教师切实转变教学观念，在教学设计中重视培养学生的历史学科素 养，使学生逐步形成适合个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。同时，我们也清醒地认识到：“历史学科核心素养”是较高的心理品质， 绝非一朝一夕就能做到，必须靠广大历史教育工作者在教学中渗透、在日常 中积累。
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一、本项目国内外研究概况：
• 20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和 50年代由布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式，基本上解决了 在教育和评价中测什么的问题。20世纪80年代美国霍华德加德纳 提出的多元智力理论更加关注学生的智力特点及其发展状况。20 世纪90年代以来，替代性评价、有效教学的理论等层出不穷，分 别从学生、教师等维度进行多样化的教学评价，给我们的课题研 究提供了多样化的理论基础，同时也让我们意识到更应该去芜存 真，设计简明合理的课堂教学评价体系，指向明确、维度清楚、 操作简便，引导教师更多关注历史学科核心素养的培养。
我校图书馆是省级中学示范图书馆，藏书丰富，而且配备丰富的电子图 书，查阅和收集资料十分方便。我校被晋江市教育局确认为高中历史教学协 作基地校和历史学科重点建设学校，每年总共拨款5万元专项经费，可以为课 题研究的图书采购、资料准备提供一定的资金保证。
我校软硬件设施、教学资源库也十分先进。每间教室均配备触摸屏LED多 媒体教学设备，接入无线同屏器，还能实现与平板电脑、手机等设备的互联 互通，我校还配备有专业化的历史教室和智能化录播教室；我校独立组建的 网络教学资源库，各种教学资源十分丰富，并且通过与“中学学科网”“智 学网”等网络平台的合作，资源的应用空间得到进一步的拓展，并且能够通 过“智学网”阅卷平台、作业平台，收集和分析学生学习情况的大数据。以 上这些软硬件设施都为我校教师将信息技术与教学资源进行深度融合与应用 创造了有利条件，也为本课题的研究提供了坚实的基础保障
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六、项目组成员分工情况
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七、完成项目的条件分析
我校是福建省首批基础教育教学研究高中历史学科基地校（2011－ 2015），2008年至今，我校是晋江市教育局确定的晋江市高中新课程历史教 学协作基地校，2014年，我校历史学科被确定为晋江市重点建设学科。
课题负责人林德田是福建省中小学历史学科教学带头人，泉州市级中小 学教学名师，担任晋江市平山中学副校长，福建省首批基础教育教学研究高 中历史学科基地校负责人，晋江市高中新课程历史教学协作组组长。主持或 参加过多项国家级、省级、市级的课题研究，并取得了颇为丰硕的成果， 2006.12，林德田还被中央电教馆评为“十五”全国课题研究先进个人，具有 较为丰富的课题研究经验、较高的研究水平和一定的课题研究领导力。
福建省中青年教师Βιβλιοθήκη 育科研项目（基础教育研究专项）
2017年1月20日 晋江市平山中学
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一、本项目国内外研究概况：
• 核心素养（Key competency）的概念是经济发展与合作组织在20 世纪90年代提出的，它是一种持续的多学科、多领域协同研究的 集成，此后受到国际教育界的持续关注。从其发展趋势看，大体 涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究 三大领域，法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的 “核心知识”、日本的“基础学力”，乃至国际学生评估项目 （PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究都是以这一概 念为核心，这些概念的共通之处是强调合作与交流能力、信息与 通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维等等。
本课题研究的创新之处：从“历史学科核心素养”这一达成目标出发， 优化历史课堂教学评价维度，形成操作性强的《历史课堂教学评价表》并形 成评价模型图，从更合理、更科学的角度细化“历史学科核心素养”的要求， 从学科育人的价值来衡量历史课堂教学目标，指导教师的教学改革,点燃教师 的创造性，促进了学生的深度学习，从而提升教学效果和育人成效。