运用《指南》科学观察和评价儿童
运用《指南》科学观察幼儿
性别：男 观察日期：2016年9月6日 结束时间：11:45 观察者：于老师
编号：04
观察目标： 1、观察明明是否存在吃饭挑食的现象 2、了解明明使用餐具的情况。
观察记录
今天午餐吃的是绿豆芽和面筋塞肉，大部分孩子都在安静独立的进餐。我走到明明旁边时，看到他把小勺一直含在嘴里，不去碗里舀饭菜吃。我 蹲下来问他：“明明，怎么不吃饭呢？要不要吃？”明明看着我说：“要吃。”“那把小勺拿好，到碗里舀饭菜，好好吃。”我一边说一边把他 的小勺从嘴里拿下来，放在他手里，把碗往他身边推了推。 过了一会儿，我再去看他时，发现他只是拿勺子在舀饭吃，每一勺都只舀几粒米。我说：“我们要一口饭、一口菜地吃，不要光吃饭或者菜，这 样才能保证营养均衡。”他看了看我，用小勺在菜碗里翻来翻去，绿豆芽被拨到一边，他小手抖抖索索地舀起肉圆往嘴边送，小嘴刚碰到肉圆就 掉下去了。如此重复两次后，我帮他把肉圆用小勺捣碎让他吃，看着他成功舀了一块碎肉圆放进嘴里后才离开。 我吃完午饭回来时，发现其他小朋友都跟着孙老师去散步了，而明明还在那吃。他的饭已经吃完了，可是菜几乎没动。我走过去问：“明明，还 要吃吗？”他看着我点点头。我说：“那要快一点喽，不然饭菜都凉了。”他听完后就把小勺递给我，想让我喂他吃。我把小勺放回他的手里， 说：“明明，你已经是上幼儿园的小朋友了，可以自己吃饭了，老师在这里看着你吃”他听后只能自己把饭菜一点点地吃完。我及时对他进行了 表扬：“你看，明明还是很棒的吧，能自己把饭菜都吃完。下次要能加快速度就更好喽！”他听了直点头说：“嗯！”
三、根据《指南》有效指导教师教学。
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向。
“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。 如提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分 利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、 剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务 劳动，发展其手的动作，如练习自己用筷子吃饭、扣扣 子，帮助家人择菜叶、做面食等。幼儿园在布置娃娃家、 商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更 多机会参与制作活动。”
运用《指南》科学观察幼儿
在对幼儿发展情况进行客观的评价之后，观察者需要进一步了解幼儿出现这些行为 背后的原因，以便有针对性地安排教育教学活动、提出教育建议等。
三、 根据《指南》有效指导教师教学
（一）学习《指南》的教育建议，把握教学活动方向
结合明明进餐情况的观察案例，首先，针对明明在引导下能够不挑食的情况，教师 可以借助游戏活动培养明明对食物的兴趣及主动进餐的好习惯。
当教师运用《指南》观察幼儿时，便帮助教师从“看”逐渐过渡到“专业观 察”，教师可以运用《指南》来制定观察计划、解读与评价幼儿的行为、反思完 善教育教学行为，即做到“眼中有幼儿，心中有《指南》，脑中在分析”。
第二节
指南》选择恰当的观察主题
（一）多途径了解幼儿的发展需求
思考题
1 、 《指南》的内容和结构有什么特点？ 2 、 《指南》对于幼儿行为观察有什么意义？ 3 、如何运用《指南》科学地观察幼儿？
运用《指南》科学 观察幼儿
内容 脉络
学习 目标
1、了解《指南》对科学观察幼儿的指导意义。 2、能够将《指南》与观察后的发现相结合，提高对幼儿行为 的理解与分析能力。
第一节
《指南》对幼儿行为观察的意义
一、 《指南》简介
《指南》全称《3—6岁儿童学习与发 展指南》，由教育部于2012年10月9日正 式颁布，旨在指导幼儿园和家庭实施科学 的保育和教育，促进儿童身心全面和谐发 展。《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述儿童的学习与发展。每 个领域按照儿童学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。
三、 是否运用《指南》观察幼儿行为的区别
如何使用《指南》观察和了解儿童
如何使用《指南》观察和了解儿童一、完整地理解和掌握《指南》（一）《指南》的主体部分健康：身体状况、动作发展、生活习惯和水平语言：倾听与表达、读写准备社会：人际交往、社会适合科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造（二）《指南》采用“五领域”架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要，五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。
与《纲要》一致的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（三）准确理解《指南》的目标“目标”指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值。
科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这个核心价值。
好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这个宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。
同时，针对现在幼儿远离自然的问题，所以该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
（四）准确理解目标下的“各年龄段典型表现”1、典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是绝大部分幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具相关键意义的若干表现，所以，它在一定水准上反映了这个年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
2、“典型表现”不能视为这个年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
1）、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；即使“典型表现”中没有列出，也理应尊重“个别差异”。
2)、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。
3)、因为幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。
总结：如果幼儿行为特点或水平表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。
如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也理应尊重“个别差异”，给予肯定与重视。
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会10篇
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会10篇当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
下面给大家分享一些关于《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会，供大家参考。
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会1对于《3—6岁儿童学习与发展指南》的自学，在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。
这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。
一、回顾《纲要》《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。
第一部分总则：主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。
第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》1、社会现状当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。
等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。
但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。
课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。
”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。
如何基于《指南》做好观察评价,掌握这6种方法很重要!
如何基于《指南》做好观察评价，掌握这6种方法很重要观察幼儿的行为、读懂幼儿的行为、明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的支持性策略，是当今幼儿教师必备的核心能力。
通过设计适宜的观察记录方案、高效采集有价值的信息后，细化了各年龄段幼儿的发展目标，制订了幼儿行为发展检核表，并提出了有效的教育策略。
观察幼儿行为、解读幼儿行为、识别幼儿的发展需求并能搭建促进幼儿发展的支架，已是现下幼儿园教师应该具备的核心专业能力。
运用《指南》对幼儿行为进行观察与评价，有利于协助教师，特别是新手教师梳理幼儿发展的脉络，把握观察的要点，明确观察的内容，对幼儿发展状况进行合理评价。
同时，也有利于教师内化《指南》的内容与核心精神，提高教育实践能力，进而帮助家长建立儿童全面发展、整体发展的意识，帮助家长树立科学的教育观、建立合理的期望，指导家长运用合适的教育策略，有效地促进孩子的发展。
一、把《指南》中的幼儿发展目标切实落实到对幼儿活动的观察目标《指南》中要求，3-4岁幼儿的动作要灵活、协调。
根据这一发展目标以及参考《0-6岁儿童发展的里程碑》的指标、幼儿学习与发展的核心经验，教师可以制定更为具体的观察目标与内容。
例如：能搭建九层高的塔；能串2.5cm长的珠子；能用汤匙搅动液体；能从比较低的物体(15~20cm)上跳下来；能把球至少扔出1.8m远；能用手臂接住一个直径为15~20cm的球；当跑步或骑车时，能转较大的弯绕过障碍物；能够轻易使用剪刀剪纸；能够进行各种积木的搭建；能把宽22cm、长28cm的纸对折。
其他领域的发展目标也可依据此方法进行细化。
二、运用已研制出的观察记录表对幼儿进行观察记录和评价在实际工作中，这些已编制出的、针对各种各样问题的表格，可以帮助教师针对想要解决的问题，梳理出观察的具体内容，把握住观察的核心点，更客观地了解幼儿的发展状况。
有效弥补了教师的专业知识掌握得不系统、不完善的问题，也有助于教师提升专业技能。
学《3—6岁儿童学习与发展指南》——案例分析
学《3—6岁儿童学习与发展指南》——案例分析案例：有一次生活活动中，我向宝宝介绍过，水是一滴一滴的。
有一天，下雨了，在自由活动的时候，有一个宝宝突然手指着外面，对我说：“老师，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的啊？”我突然蒙住了，这时其他宝宝也都望向了窗外，都叽叽喳喳地问了起来，我不知道怎么回答，只好对他们说：“这个问题老师也不知道，明天我去问一问小水滴，然后再告诉你们好不好啊？”“好！”他们都高兴地答应了。
过了一天，我查好了资料，做好了多媒体课件，正好又下雨了，于是我告诉他们：“小水滴从天上来，他们最终要回到长江妈妈的怀抱里，但是妈妈的孩子太多了，他们不能一下子都回家，只能有一些小水滴宝宝落到地上，从泥土里回到妈妈的怀抱。
”小朋友都听得很认真，他们也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他们不是一滴一滴地了。
分析：最近学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，通过自学，让我受益匪浅。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。
在《3—6岁儿童学习与发展指南》的五大领域的科学领域中提到：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察，帮助幼儿不断的积累经验；幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
《指南》中的科学领域目标
《指南》中的科学领域目标在儿童的成长和发展过程中，科学领域的教育具有重要的意义。
《指南》为我们清晰地勾勒出了科学领域的目标，为教育工作者和家长提供了宝贵的指导。
科学领域的目标首先强调的是激发幼儿的好奇心和探究欲望。
孩子们天生就对周围的世界充满好奇，他们会问“为什么天会黑？”“为什么月亮会跟着我们走？”这种好奇心是他们探索世界的源动力。
我们应当珍视并呵护这份好奇心，为他们创造更多探索的机会，让他们在好奇中主动去发现、去思考。
在《指南》中，科学领域目标还注重培养幼儿的观察能力。
观察是获取知识的重要途径，幼儿通过观察可以发现事物的特征、变化和规律。
比如，观察春天里花朵的开放顺序，观察小动物的生活习性。
我们可以引导幼儿有目的地进行观察，让他们学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸，从而全面地感知事物。
动手操作能力的培养也是科学领域目标的重要组成部分。
孩子们通过亲手实验、制作，能够更深入地理解科学知识。
例如，一起做一个简单的电路实验，或者用废旧物品制作小手工。
在动手操作的过程中，他们不仅能锻炼手部的精细动作，还能培养解决问题的能力和创新思维。
逻辑思维能力的发展在幼儿科学教育中不容忽视。
幼儿可能还不能进行复杂的逻辑推理，但我们可以通过一些简单的活动来启蒙。
比如，让他们按照大小、颜色给物品分类，或者根据一定的规律排列积木。
这些活动能够帮助他们初步建立起逻辑思维的框架。
此外，《指南》中的科学领域目标还强调了让幼儿了解自然现象和科学知识。
让他们知道四季的更替、昼夜的变化，了解植物的生长过程和动物的繁衍方式。
这并不是要求幼儿记住生硬的知识点，而是通过生动有趣的方式，让他们在生活中感受科学的存在。
科学领域的目标也关注幼儿对科学探究方法的初步掌握。
比如，提出问题、进行假设、实验验证、得出结论。
当孩子们遇到问题时，鼓励他们先自己思考，提出可能的解决方案，然后通过实践来验证自己的想法。
这样的过程能够培养他们科学的思维方式和严谨的态度。
儿童学习与指南中对观察的要求
儿童学习与指南中对观察的要求
1. 创造积极的观察环境:
- 提供安全、有趣和富有启发性的环境,激发孩子的好奇心和探索欲望。
- 准备适合年龄的材料和活动,鼓励孩子主动参与和观察。
- 给予孩子足够的时间和空间进行观察,不要过多干预或打扰。
2. 培养观察能力:
- 引导孩子使用五官(视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉)进行观察。
- 鼓励孩子描述和记录他们的观察结果,可以通过绘画、写作或口头表达。
- 提出开放性的问题,激发孩子思考和探索的欲望。
- 教导孩子注意细节,培养耐心和专注力。
3. 促进交流和分享:
- 创造机会让孩子分享他们的观察发现和体会。
- 鼓励孩子相互倾听和提出问题,促进互动和学习。
- 引导孩子总结和归纳观察结果,培养逻辑思维能力。
4. 连接现实生活:
- 将观察活动与孩子的日常生活经验相结合,增强学习的实际意义。
- 鼓励孩子应用所学知识解决实际问题,培养问题解决能力。
- 引导孩子欣赏和珍惜自然,培养环保意识。
5. 持续评估和反馈:
- 定期评估孩子的观察能力和学习进度,了解他们的优势和需要改进的地方。
- 提供适当的反馈和指导,帮助孩子不断提高观察技能。
- 与家长保持沟通,共同支持孩子的学习和发展。
通过有效的观察活动,孩子可以培养好奇心、专注力、逻辑思维能力和解决问题的能力,为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
运用《指南》科学观察和评价儿童
五、如何提高集中教育活动的 适宜性和有效性？
2. 充分发挥集中教育活动在幼儿学习与发展中的作 用 （1)首先明确《指南》中的目标与要求（幼儿应获得
的经验）哪些可通过日常生活和游戏自发获得，哪
些需要通过集中教育活动来学习。
健康
4_5岁 目标2 情绪安定愉快
目标 指导策略
1．经常保持愉快的情绪，不高兴 生活（环境创设、师生 时能较快缓解 。 关系） 2．有比较强烈情绪反应时，能在 生活（环境创设、师生 成人提醒下逐渐平静下来。 关系） 生活（环境氛围、师生 3．愿意把自己的情绪告诉亲近的 关系） 人，一起分享快乐或求得安慰。 主题“特别的我”：我 的心情、表情歌
•
高效、经济、公平：同时指导全班幼儿学习，可以节
省教育成本；人人接受同样的教育，体现公平。
• 引领性强：由于目的、计划性强，更易发挥教学“走 在发展前面、引导发展”的功能，全面达成目标要求 • 系统性强：教师根据幼儿学习和发展规律以及教育纲 要来精心安排，有较强系统性，有利于幼儿获得系统 经验和循序惭进学习。 • 易形成学习共同体：有利于师生、同伴交流互动、分 享经验，体验共同学习的乐趣，培养集体感。
1.功能定位不准确，与日常生活和游戏联系不紧密；过于
重视集体教学，忽视日常生活和游戏 例：加减法与应用 2.教育目标空泛、不具体，或高或低，且重知识技能类目 标，轻视情感态度类目标。
例：学会有表情地朗诵儿歌，培养幼儿口语表达能力。
学习小制作，培养幼儿动手操作能力。
四、集中教育活动的问题
3. 教学内容“含金量”不大，难易度不适当。如小班：认
五、如何提高集中教育活动的 适宜性和有效性？
3. 如何有效地组织和实施集中教育活动
（2）把握各领域幼儿发展的年龄特点，确定适宜的教育目标 例语言 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 • 3—4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思。 • 4—5岁：1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。 2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确. • 5—6岁： 1. 愿意用图画和符号表现事物或故事。(→☆□等） 2 .会正确书写自己的名字。（运笔练习等） 3．写画时姿势正确。
运用《指南》全面观察了解幼儿
解读
某老师：分析偏面。
超超 ：注意力非常集中（雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己 的事情，这是一个很好的学习品质），符合社会领域子领域“人 际交往”目标3 “具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自 己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应” 目标2“遵守基本的行为规范”下典型表现“能认真负责任地完成 自己所接受的任务”。
女孩：
接受发起的交往（社会领域“人际交往”中的 目标1“愿意与人交往”）
不接受别人的意见并用语言表达（社会领域 “人际交往”中目标3“与别人的看法不同时， 敢于坚持自己的意见并说出理由”）
有坚持性（学习品质）
交往技巧成熟、稳定（健康领域“身心状况” 目标2下“表达情绪的方式比较适度，不乱发 脾气”）
一日生活和游戏是儿童真实发展状态的 表现，是最佳观察机会；
客观记录和描述儿童的行为表现是评价 儿童和做课程计划的前提；
积极正面地分析和看待幼儿。
阅读下页的观察案例
请说出该教师观察的要点在哪里？ 案例中的男孩和女孩分别表现出怎样的社会行
为特点？ 作为教师面对幼儿的行动应该采取什么行动？
（1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的 分析？
（2）应用《指南》，你会怎样分析案例中 幼儿的表现？
资料卡 7.1.1
玩拼图
区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则 独自玩耍。
成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理 会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，
拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了 4
个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开
运用《指南》观察了解儿童心得体会（5篇材料）
运用《指南》观察了解儿童心得体会（5篇材料）第一篇：运用《指南》观察了解儿童心得体会运用《指南》观察了解儿童——参加**老师“运用《指南》观察了解儿童”有感在幼儿园的保教活动中，我们总是碰到许多的问题：如，家长一味的要求老师教孩子更多的知识面的学习，择园更是以某某幼儿园会教许多东西，以教多少以内的加减法、写多少个汉字等等来做为评价一所幼儿园的好坏。
家长对幼儿园教育追求急功近利，使家园共育不能达到预期的效果。
如，教师不能更好的把五大领域目标融入到一日教学活动中，教学模式单一等等。
《指南》明确了幼儿个体发展最基本的五个领域以及每个领域中幼儿发展最重要最基本的方面；目标中指出了幼儿发展与学习的方向；各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举；家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。
以语言领域为例子：目前的现状教师和家长往往忽视幼儿的日常口语交往经验，把背诵故事、儿歌、作为幼儿语言发展的重点。
而《指南》在领域中强调“倾听与表达”在目标1中强调:“认真听并能听懂常用语言”;目标2中强调:“愿意讲并能清楚地表达”等等。
《指南》真正帮助到了教师和家长更好的认识到幼儿的学习方式主要不是通过书本通过记忆大量的抽象的符号来学习，而是通过自已实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自已的理解与认识。
在《指南》的学习中也帮助老师梳理了一日日常管理，并让老师学会有目的性、完整、客观、真实地观察儿童。
了解儿童的特点、兴趣和需要，提供适宜的材料、教育活动、促进儿童发展。
虞永平说，很多人都认为自已的立场和观念没有问题，甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟。
其实，科学的儿童观不是记得就行了，它不只是一种知识，更是一种立场，甚至是意志。
它必须在心灵深处扎根，在现实生活中践行。
感谢**老师做出的《指南》培训。
帮助我们建立正确的教育方向。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学(数学)领域解读!
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学（数学）领域解读！幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
一、《指南》3-6岁儿童科学领域学习与发展概述（一）科学领域的结构1、科学探究2、数学认知（二）科学领域的价值取向1、探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。
2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
3、为幼儿科学探究和数学认知活动建立有机的联系。
（三）科学领域的发展目标观察、发现、探究、解决问题——让孩子形成受益终身的学习态度和能力。
1、在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系。
2、激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
3、形成良好的探究意识和探究精神。
二、为什么将数学纳入科学领域1、观察与实验2、比较分类比较是确定对象之间的共同和差异的一种逻辑方法，是对观察获得的感性材料进行逻辑加工的初步方法。
比较的作用：（1）对事物进行定性鉴别和定量分析。
（2）揭示事物的特点及其发展的顺序。
3、系统化是在分类的基础上，把整体中各个部分的相关性按照某种顺序组成体系的思维方法。
4、分析与综合如数概念的形成过程。
5、归纳6、类比、联系与推理（四）为什么将数学纳入科学领域数学与科学有着相同共同点，他们都有着密切的联系。
《3—6岁儿童发展与学习指南》观察分析表
分析幼儿领域经验：
《指南》中科学领域中的数学认知内容中对幼儿发展目标1中提到：初步感知生活中数学的有用和有趣。其中，对于中班4-5岁幼儿提到：在指导下，感知和体会有些事物能够用形状来表述；在指导下，感知和体会有些事物能够用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
从案例中能够看出，小谢在老师的引导下发现了七星瓢虫身上有很多圆形组成，在老师的启发与引导下，更多孩子发现了事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。
教师的支持：
1、引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。
如：参观浏览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，，并用自己的语言实行描述。如：熊猫身体圆圆的，，全身好像是一个个的圆形组成的。
和幼儿交谈或者读书、讲故事的时候，适当地使用一些相关形状的词汇来描述事物，如看图片时，和幼儿讨论建筑的形状，体会建筑名字的由来。
.《3—6岁儿童发展与学习指南》观察分析表
小谢
性别
女
所在班级年12月上旬
观察领域
科学
行为描述
集体活动《七星瓢虫》中，老师给孩子欣赏了一张七星瓢虫的图片。老师问：“你在图片上看到了什么？”有的小朋友说看到瓢虫身上有黑色的点点；有的小朋友说七星瓢虫身上有七个黑色的点点；有的小朋友说七星瓢虫的颜色是黑色和红色的。老师继续问：“在七星瓢虫上看到了什么图形？”小谢说：“我看到七星瓢虫的头是半圆形的，身体是圆形的，翅膀上的黑点也是圆形的。”
简述《指南》对幼儿行为观察的意义
简述《指南》对幼儿行为观察的意义1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下几个方面进行描述：首先，概述部分可以对《指南》进行简要介绍。
《指南》是一本专门针对幼儿行为观察的手册，它提供了一系列的方法和技巧，帮助幼儿教育者和研究人员更好地观察和理解幼儿的行为。
该指南通过系统性的方法和标准化的观察工具，能够准确地记录和分析幼儿的行为表现。
其次，概述部分可以介绍为什么幼儿行为观察是重要的。
幼儿期是一个关键的成长时期，幼儿的行为表现往往反映了他们的内心感受、认知能力和社交技能的发展水平。
通过观察幼儿的行为，我们可以了解他们的兴趣爱好、倾向偏好以及与他人的交往方式，从而更好地满足他们的需求，提供有针对性的教育和照顾。
此外，概述部分还可以探讨幼儿行为观察对幼儿教育和研究的影响。
通过准确地观察和分析幼儿的行为，我们可以识别出幼儿的潜在问题和困难，并及时采取相应的干预措施。
同时，行为观察还为研究人员提供了宝贵的数据源，帮助他们深入探究幼儿的成长发展规律，并为幼儿教育的改进提供科学依据。
最后，概述部分还可以强调《指南》对于幼儿行为观察的重要性和必要性。
《指南》提供了一套科学的观察方法和指导原则，使幼儿教育者和研究人员能够更加系统地进行行为观察，获得更准确、客观的观察结果。
通过运用《指南》中的观察技巧，我们能够更好地了解幼儿的内心世界和发展特点，为他们提供更好的成长环境和教育支持。
文章结构是指文章的整体框架和组织方式。
一个良好的文章结构能够使读者更好地理解文章的逻辑关系，使文章更具有连贯性和可读性。
对于本文的长篇论述《指南》对幼儿行为观察的意义，文章结构部分应包括以下几个方面的内容：1.2 文章结构文章将按照以下结构进行论述：引言部分：首先进行概述，介绍本篇文章所要讨论的主题——《指南》对幼儿行为观察的意义。
然后具体提及文章的结构，即下文的目录。
最后，明确本文的目的，即为读者介绍并阐述《指南》对幼儿行为观察的重要性。
基于《指南》的3-6 岁儿童发展评价体系的研究
一、3－6岁儿童发展评价体系的研究背景和立场
（一）政策要求
当前，我国学前教育事业正处于高速发展的时期，尤其是近十年来，党和政府高度重视学前教育的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》（2010）《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018.11.7）等重要文件的出台，都在强调学前教育的重要性，明确学前教育的任务，
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《基于〈指南〉的3-6岁儿童发展
评价体系研究》
（责任编辑：刘虹娟）。
《指南》科学领域案例与点评
《指南》科学领域案例与点评让橡皮泥浮起来老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。
小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。
老师走过来问："你想喂鱼吗？"小明说："我想让橡皮泥浮起来。
”老师建议：“你再打一盆水吧。
咱们别打扰小鱼好吗？”小明欣然接受，开始了自己的“实验”。
他把橡皮泥团成球放进水里，橡皮泥沉下去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，橡皮泥又沉下去了；他把橡皮泥搓成细长条放进水里，还是不行。
小明开始停下来思考……他环顾四周，看见了昨天折的小船，想了想。
这次，他拿出了一张纸，使劲儿地揉成一个纸球，把橡皮泥糊在纸球的外面，橡皮泥终于浮了起来。
小明高兴得跳了起来，跑向老师报告他的成功。
（案例来源：教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》培训手册）点评：刘振民（开封市基础教研室）：本是一次美术区域活动，但美工材料却引发了幼儿自发性的科学探索。
也许幼儿是因为看到鱼缸里游泳的小鱼，产生了联想，希望手中把玩的橡皮泥也能够“游泳”；也许是让橡皮泥浮起来的想法让幼儿选择了鱼缸。
很显然，在鱼缸里做实验是不合适的。
教师在弄清幼儿意图后，请幼儿打了一盆水过来，及时在幼儿探究的环境及材料上给予了支持，使幼儿的探究行为得以顺利进行。
在探究过程中，幼儿不断尝试各种方法，努力使橡皮泥浮起来，也许尝试了很多次也达不到想要的目标。
但是支持幼儿的自发自主探究对形成他们的探究意识更为重要，所以老师并没有直接告诉幼儿应该采用什么方法，而是让幼儿继续自己的探究。
最后，幼儿通过环境中其他材料的辅助，成功解决了"让橡皮泥浮起来"的问题时，"高兴得跳了起来，跑向书山西坦生地的成功比时心亚亦很少西了问卷网返回收去他们，可见你兄中的友观定刚刚才的局面做而，我们如何任鼓励此的似乎受得人要了。
许，最好的鼓励方式就是与幼儿分享探究的过程和成功的喜悦，对他们的发现表现出极大的好奇和兴趣。
如何利用《指南》观察和了解幼儿
如何利用《指南》观察和了解幼儿《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。
“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。
这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。
下面是我的一个小观察记录：再一次户外活动中，王皓宇拿起皮球拍了起来，过了大约10分钟，他走到我面前对我说：“王老师，你帮我数。
”我说：“好的。
”他小步移动，甩动手腕，准确的拍球。
我嘴里说着“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。
儿童学习与发展指南学习心得体会(33篇)
儿童学习与发展指南学习心得体会（33篇）儿童学习与发展指南学习心得体会（通用33篇）儿童学习与发展指南学习心得体会篇1通过《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我映象最深的事《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，应该可以达到什么发展水平提出了合理要求。
跟之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的目标。
通过《指南》的学习，我清楚地认识到我所教育的年龄段孩子应该达到怎样的目标，而达到这样的目标，我又可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
这些细致的内容对于我们教师来说，是非常宝贵的经验资源。
对于我今后如何开展教育教学工，作具有很大的指导作用，也可以有效避免对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
通过《指南》的学习，我深刻地意识到，儿童就是民族的未来，我们要了解儿童的身心发展规律，一切都要从有利于儿童的发展出发，反思我们过去的做法，去除不利于孩子发展的因素，蹲下来，倾听孩子的心声，了解他们的需要，给孩子关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的环境、区域，多提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与学习、探索活动，成为生活、学习、游戏的主人。
通过《指南》的学习，我知道加强与家长的联系沟通，是实现家园同步和谐发展的必要途径。
孩子的童年是短暂的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。
让孩子学习他这个年龄该学的东西，做他该做的事情。
不能把成人的意志强加给孩子，让孩子真真正正拥有幸福、快乐的童年。
通过《指南》的学习，是我知道了《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，而不能把它当成标杆去测量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿的绳索。
《评估指南》下幼儿园科学活动的设计与指导
《评估指南》下幼儿园科学活动的设计与指导评估指南是幼儿园教育中非常重要的一部分，它可以帮助老师们更好地设计和指导科学活动，以确保幼儿获得综合发展。
在幼儿园阶段，科学活动对幼儿的认知、语言、情感、社会、身体等多方面发展都具有积极影响，因此科学活动的设计与指导尤为重要。
首先，科学活动的设计要符合幼儿发展的特点和需求。
幼儿的认知水平和思维方式还处于初级阶段，他们更喜欢通过观察、探索和实验的方式来认识世界。
因此，在设计科学活动时，要注重引导幼儿亲身参与，通过实践和体验来学习。
科学活动要具有趣味性和实用性，要符合幼儿的兴趣和爱好，让他们在活动中感受到快乐和成就，激发对科学的好奇心和探索欲。
其次，科学活动的设计要注重跨学科整合。
幼儿园的科学活动不应该是孤立的，而应该与语言、数学、艺术等其他学科相结合，形成有机整合。
例如，在研究昆虫的科学活动中，可以引入语言活动，让幼儿通过描述、解释和交流的方式学习新知识；也可以引入数学活动，让幼儿通过计数、排序和比较的方式锻炼逻辑思维。
通过跨学科整合，可以促进幼儿的综合发展，提升学习效果。
再次，科学活动的设计要重视幼儿主体地位和个性发展。
幼儿是活泼好动、天真无邪的群体，他们每个人都有不同的兴趣、能力和特点，因此在设计科学活动时要充分尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的个性发展。
要根据幼儿的兴趣和能力，设计不同难度和形式的科学活动，给予个性化的指导和辅导，让每个幼儿都能得到适宜的学习和成长。
最后，科学活动的指导要结合评估，及时调整和改进。
在幼儿园的日常教学中，老师们需要不断观察和评估幼儿参与科学活动的情况，及时发现问题和困难，针对性地提供指导和支持。
要根据幼儿的实际表现和反馈意见，及时调整科学活动的内容和形式，使之更符合幼儿的实际需求，更有利于幼儿的全面发展。
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撰写观察记录第四步骤
4、总结行为表现 结论必须围绕目的、目标，写得客观、 具体。 （1）围绕目的目标作结论 （2）结论需具体、客观
撰写观察记录第五步骤
5、评价幼儿行为并提出建议 评价时可以与年龄相近的其他儿童进行 比较，但更常用的是与人们普遍认可的 结论进行比较，比如与教材、科学研究 结论、纲要等对比进行评价。 案例：小波拍球观察记录
1、观察概述
（2）非正式观察方法 ----非结构化叙事观察。在观察前没有特定某 一个或一群观察对象，没有观察目的目标。初 学者最容易掌握，重点观察记录谁、什么、何 时、如何、为什么。 ----日记记录。以日记式记录描述成长、行为 及发展过程中的重要事件或里程碑的事件，它 是研究儿童发展问题的一种最古老的方法。 ----轶事记录。是指记录幼儿发展的里程碑事 件、行为事件或是重要的偶发事件。
2、评价概述
1、评价概念 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统 地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行 价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 2、评价的功能 （1）激励功能 （2）调节功能 （3）诊断功能 （4）管理功能 （5）导向功能 （6）监督功能 3、评价的分类 （1）诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （2）定量评价、定性评价
1、观察概述
5、观察的实施步骤 （1）观察准备工作。 ----观察计划（观察目的和任务、观察对象及范围、观察内容、 观察地点、观察方法和手段、观察步骤和时间安排） ----观察提纲(谁、什么、何时、何地、如何、为什么) ----准备观察工具（纸笔、准备记录表、确定记录方法） ----确定观察途径（上课、活动、考察、访谈） （2）实际观察 灵活执行观察计划；抓住观察重点、观察过程中要注意观、听、 问、查、思五个方面相结合、好做观察记录 （3）观察资料的整理与分析 资料是否齐全、是否有效、是否真实
主要内容
一、观察和评价概述 二、幼儿教师与教育观察和教育评价 三、现阶段观察和评价存在的主要问题 四、观察评价原则 五、观察策略 六、幼儿发展评价主要策略和载体 七、幼儿一日生活中的观察与评价 八、几点思考
一、观察和评价
1、观察概述 2、评价概述 3、《指南》下观察和评价的关系 （观察---分析---评价---反馈---调整）
评价法之三：谈话法
谈话法是调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的方法。 （1）直接回答的谈话 （2）选择答案的谈话 （3）自由回答的谈话 （4）自然谈话 运用谈话法应注意的问题： （1）谈话要有明确的目的，围绕主题进行。 （2）要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。 （3）谈话应选择适当的时间、地点。 （4）与幼儿谈话，应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼 儿理解。 （5）谈话时不能催促被评价幼儿，也不应暗示和启发。 （6）谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容 加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。
如何撰写观察记录
1、撰写观察记录五步骤（结构化叙事观 察） （1）选择目标儿童作为观察对象 （2） 撰写目的、目标 （3） 记录客观事实 （4） 总结行为表现 （5） 评价幼
1、选择目标儿童 ----你准备观察谁？ ----你为什么要观察这个幼儿？ ----你想发现什么？ 新教师可以从以下三方面选择目标儿童： ---从重要的偶发事件、具有里程碑意义的事件中选取。比如第一 次在集体活动中公开表达自己的观点，第一次有了分享行为等等。 ----从集体活动中选取 在集体活动中幼儿常常出现不说、说不好、不做、做不好、坐不 住、走神、听不懂教师要求、听懂了不执行等等现象。教师在发 现这些现象后，要及时关注幼儿，及时了解幼儿行为背后的原因 和需求，以更好地在集体教学中注意到个体差异和个性化需求。 ----从容易被忽视的幼儿中选取
1、观察概述
4、观察的种类 （1）正式的观察方法 ----结构化叙事观察法。也有人称样本记录法，包括日期、时间 段、观察谁、以及观察时的情境描述、目的目标。 ----时间抽样法。是针对那些开始和结束的时间不是那么明确， 或者事件延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。（如：对班级里3名儿童进行时间抽样，以观 察儿童在游戏中的合作行为。轮流观察，每人3分钟，观察完一 轮后，再重新从第一个儿童开始，进行第二轮观察，直至游戏结 束。） ----事件抽样法。以事件发生始末为观察范围，从事件一开始就 进行记录，直至结束。如：吃饭、上厕所、争吵、看电视。它只 观察事先选择好的特定事件，可以用文字来叙述，也可以事先设 计好观察项目，以编码和符号作记录。
二、幼儿教师与教育观察和教育评价
3、观察记录的途径-----作品记录（绘画作品、 手工作品、及数学课上得分类记录练习等）、 成长记录、跟踪记录、点滴记录 4、做观察记录须注意的问题 -----不要忽略体现幼儿思维的内容记录 -----不要忽略记叙教师指导幼儿的具体策略 -----记录中的分析一定要针对记录内容展开 -----记录中的分析一定要透彻
撰写观察记录第二步骤
2、撰写目的和目标 （1）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 以张老师对豆豆的观察为例，在偶发事件中，张老师锁定了打人的豆豆。为 了了解豆豆攻击行为背后的原因，可以设定以下两种目的、目标。 角度一：关注豆豆冲突时的表现 目的----观察豆豆的社会交往 目标----观察豆豆与同伴发生冲突时，表现出的语言、身体动作和情绪 角度二：关注豆豆的日常社会交往 目的----观察豆豆的社会交往 目标----观察豆豆与同伴交往时，表现出的语言、动作和情绪 （2）参照《纲要》《指南》来写 如：社会领域中3－4岁幼儿表现有一条：喜爱与同伴一起游戏，学习分享、 等待与轮流，体验与教师和同伴共处的快乐。观察者可以拟定如下目的、目 标： 目的：观察圆圆与同伴的社会交往。 目标：1、观察圆圆与他人交往时，是否一期分享物品，适时地等待、轮流？ 2、圆圆在交往时的情绪情感表现。
1、学习行为观察、评价的方法。 2、树立科学的儿童观 3、掌握儿童的年龄特点 4、掌握儿童心理发展理论 5、积累和反思经验 小结：儿童行为观察与评价是一项技能。它要求教师： 1、会科学记录和分析儿童行为 2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点 3、能科学解读儿童的行为和行为变化 4、能科学推测儿童行为背后的想法 5、能运用科学方法，及时处理儿童个性化需求，会和 儿童交流 6、科学评价儿童，促成儿童达到发展的目标
3、《纲要 》 《指南》观察评价内容
善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐 含的教育价值，把握时机，积极引导。 关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展 障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解 教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一 个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发 现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长 的重要途径。 《指南》的目标意在导向，而不在检测；各年龄段典 型表现意在观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的 方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。
运用《指南》科学观察和评价儿童
阜新市教师进修学院 谢亚琳
导论：学前儿童行为观察与评价 ----幼儿教师的专业技能
幼儿教育是一个专业的教育范畴。它不仅需要 专业的理论指导，也需要专业技能的支持。提 到幼儿教师的专业技能，大家想到的总是弹琴、 唱歌、跳舞、画画。学校里学前教育专业课程， 也是这样划分的。但是幼教实践反复证明，对 于幼儿教师来讲，会观察儿童行为，能读懂儿 童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并 能采取正确的指导策略，更为重要。也就是说， 掌握对“儿童行为的观察和评价”既是一种尊 重儿童、关注儿童的理念，也是一项技能。
二、幼儿教师与教育观察和教育评价
1、观察和评价能力对幼儿教师的意义 （1）观察能力是教师了解幼儿的重要手段 （2）评价能力是幼儿教师正确地分析、评价幼儿的前提 2、幼儿教师要培养观察能力 （1）增强教育意识，将爱存心间（不能事务性、完成教育任务、更 要关注幼儿学习过程） （2）学会正确的观察方法（注重观察的整体性，不能只注重安全， 还要让幼儿体、智、德、美全面发展。） （3）会写观察记录。 ----随机式观察记录。它记录的是教师在任何场合注意到个体儿童行 为，通常用在对一位孩子变化的观察上。 ----叙事式观察记录。它是指教师有意识地把在特定环境中所观察到 的个体儿童行为记录下来。 ----原始口述观察记录。这种观察记录是指教师在和儿童进行交流或 者是儿童之间交流时对话的记录。
二、幼儿教师与教育观察和教育评价
5、幼儿教师要学会恰当评价 （1）要善于运用评价手段 ----教师为主导的引导式评价 ----师幼共同参与的比较式评价 ----以幼儿为主的感受式评价 （2）作出的评价要正确、合理 （3）评价语言要有激励性 （4）评价的语言要符合幼儿的特点 6、幼儿教师应掌握评价的内容与方法 （1）评价的内容 -----活动中幼儿的表现(教学活动、游戏活动、生活活动) -----幼儿的作品 （2）评价的方法
撰写观察记录第三步骤
3、记录客观事实 四点要求：客观、即时、详细、具体 （1）客观. 记录一：在集体活动中，我看到晶晶在座位上一动不 动，于是问他：“你怎么了？”晶晶害羞地低下了头， 脸涨得通红。 新记录：在集体活动中，晶晶在座位上一动不动，于 是问他：“你怎么了？”晶晶没有说话，低下了头， 脸涨得通红。 （2）即时，要求观察者边看边记。符号－文字 （3）详细、具体，要求记录尽可能详细完整。（借助 摄像机、录音笔、照相机等辅助设备）