统编教材的创新点及教学建议遮谈

［摘要］统编教材较以往教材在编排上既有继承又有创新。创新点主要表现在凸显目标意识，双线并行组织单元以及设置阅读策略单元等。在教学中，教师只有认真研读教材，把握住教材的特点，才能更好地了解教材的整体内容与形式，进而为有针对性地进行教学奠定基础。

［关键词］统编教材；编排特点；目标意识；双线组织

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）19-0031-01

统编语文教材在编写理念上体现了德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的特点，并根据语文课程的特点，注重继承和发扬中华传统文化、革命传统文化的教育等方面。统编语文教材构建了符合语文学习基本规律，适合学生身心发展的语文学习体系，充分体现了语文系统性的特点。因此，在教学中，教师要把握住教材的编排特点，并有针对性地展开教学，这样才能真正达到提升语文教学质量的目的。下面就统编语文教材的一些创新点以及教学方法谈谈自己的看法。

一、凸显目标意识，强化目标训练

统编语文教材在教学目标上做出了很大的改变，主要是目标内容化，将原来的课课雷同改为一课一得、一组一得，体现出了循序渐进、体系性强的特点，其中核心目标更是体现了递进性与发展性的特点。

统编语文教材的核心目标体现了递进性与发展性的特点。以课文朗读为例，从一年级上册要求学生读准“一”字的读音到读好文中的长句子，从读出语气到边读边想，到三年级的带问题读课文，对学生朗读的要求逐层提高。同时，从二年级开始，教材依次出现了借助图片、关键词语、句子、示意图等讲故事的要求。如，在《小蝌蚪找妈妈》一课有这样的要求：“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面图片连起来，再讲一讲这个故事。”这样的编排为三年级学生复述课文奠定了基础。

在语文教学中，教师要按照由易到难的顺序帮助学生完成各个阅读训练目标，帮助学生养成良好的阅读习惯，凸显目标意识，并采取具体、可操作性强的阅读策略，把教材的核心训练目标真正落到实处，提升学生的阅读质量。

二、双线组织单元，双线并行施教

统编语文教材在结构上采用了“双线组织”单元的策略。一条线索是内容主题，一条线索是语文要素主题。内容主题主要是指一个单元的课文都是以相同主题出现的，语文要素主题指语文素养的各种基本因素，包括基本知识、必备的语文能力、适当的学习策略以及语文习惯等。这样设计体现了工具性与人文性统一的课程理念，目的是促进学生语文核心素养的提升。

如，教学统编教材一年级下册的《端午粽》一课，人文线索就是让学生通过阅读知道端午节是我国的传统节日，明白端午节习俗的由来，使学生受到中华传统文

化的教育；另一条线是语文要素，提出了“朗读课文，注意读好文中长句子”的要求。在双线结构的目标引领下，教师可以先让学生把粽子带到学校，剥开粽叶，尝一尝粽子的味道；然后，引导学生说说端午节的由来，感受粽子在老百姓心中的价值；最后，让学生回归文本，读一读文中的相关描写，重点指导学生读好长句子，感受人们对粽子的情感。这样教学，不仅使中华传统文化自然而然得到了渗透，而且在语文要素的目标引领下，学生的朗读能力也得到了极大的提升。

“双线并行”结构不仅是统编语文教材的创新点，也是亮点。它改变了传统语文教材只重视人文，忽视学生能力等阅读现象，真正体现了以生为本、为学生的学习与发展服务的阅读教学价值。

三、独立设置策略单元，注重阅读策略习得

阅读只有以具体的阅读策略作为坚实的后盾，学生的阅读能力才能得到的提升。统编语文教材与传统教材相比，专门设置了阅读策略单元，这不仅仅是创新，更是突破。

如，统编教材三年级上册第三单元的阅读策略是“感受童话丰富的想象”；第四单元的阅读策略是“一边读一边猜测，顺着故事情节的发展去猜想，学习预测的一些基本方法，尝试续编故事”……单元内容不同，需要学生掌握的阅读策略也不同，这是以往教材所不具备的特色。在阅读教学中，教师要认真研读教材，依据单元阅读策略的不同，因材施教，引导学生阅读。如此教学，才能凸显出新教材的特点，把编者的教学意图以及文本的教学价值落到实处。

可见，统编语文教材特别注重学生阅读能力的培养，这些阅读策略单元为学生提供了很好的凭借与训练的场所。因此，在课堂教学中，教师要以文本教材为平台，仔细研读阅读提示，让学生在具体阅读策略的引领下，获得阅读能力的提升。

总之，在统编教材的教学中，教师要认真研读教材，关注新教材的创新点，采取科学的教学方法，有针对性地引领学生展开阅读学习。唯有如此，学生的语文学习质量才能得到提升。

（责编韦雄）

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