谈低年级阅读教学中的情感教育

谈低年级阅读教学中的情感教育

有位心理学家说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神生活，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这句话告诉我们教学中要重视学生的情感生活。做到教学以情为先。因此，在阅读教学中，我尝试着从实施情感教育来达到提高课堂教学效益方面作了探索。

一、调动学生情感，形成“愿学、乐学"的教学氛围

情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。实施情感教育就要在优化客观环境和提高主体需要层次这两方面做文章。

1．“爱心”唤起“乐学”愿望。陶行知先生说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师的爱心滋润着学生的灵魂。因此，教师要关心、热爱学生，用敏感的心灵洞悉学生的情感世界，能和学生交上知心朋友。教学中并能注意用自己的爱来唤起学生乐于学习的愿望，可以用语言激发，如“我相信你会学好”、“你能积极举手就是爱动脑筋的小朋友”、“你说得很好，能响亮地说给全班小朋友听吗”……或用动作示意，如“点头肯定”、“微笑鼓励”……就用这些充满爱心的组语、提示动作，唤起学生学习的原始动力，引发学生好学上进、积极向上的内驱力。

2．“媒体”营造“乐学”氛围。低年级的学生以无意注意为主，有意注意逐步发展。教学中，可以采用直观教具吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。如：学习《乡村小学校》一文时，可先出示环境优美、校园整洁的乡村小学情境图，创造乐学氛围，引发乐学情感。另外，还可以利用幻灯、录音、多媒体等现代化教学手段，化静为动，化抽象为具体来激发学生的好奇心、求知欲，让他们从内心深处产生想学、愿学的情感．产生阅读的自我需要。

3．“情境”激发“乐学”情绪。课堂教学中学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。同时，刻板的、纯理性的教学关系和氛围也难以激活学生的灵性。因此，教学中教师要善于创设情境，激发学生的学习积极性，调动学生参与学习的主动性。如《怀素写字》一文第二小节叙述了怀素写字怎样认真，也是怀素小时候写好字的经验。但叙述的语句抽象、层次性强，学生较难理解。教学时，我没有让学生逐字逐句的去朗读，而是通过多媒体再现怀素练字的情境，调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中理解课文所叙述的内容，学生很快记住了这段内容。

小学生有意注意持续的时间不长，教师采用一些恰当的手段创设情境，激发学生的学习兴趣，可以使学生的学习动机持续下去。此外，教师还可以引导学生。直接置身于美的情境中。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一文后，我引导叙述：“蝈蝈夏天生活得自由自在。可是到了冬天，它只能又冷又饿地站在寒风中，最后被冻死。"接着问：“如果夏天又来了，你又见到了蝈蝈会对它说什么?”这样的练习可以把学生的思维带入所描写的意境中，使学生有身临其境的感觉，调动了学生的学习情感，激起了“乐学”的情绪。

二、挖掘教材情感，采用“情感教学”的教学模式

低年级语文教材中有充满情趣的“儿童生活篇”、让人回味的“社会人生篇”、令人崇拜的“杰出人物篇”，还有激动人心的“爱国篇”和优美的“自然环境篇”。这些课文具有很强的感染力，它为学生展现了丰富多彩的情感世界，是落实情感教育的好教材。教学时，我们可以做到：

1．抓住情感体验点，进入文章情景，诱导情感体验。如教学《好伙伴》一文时，我抓住“小熊很惑动”这句话诱导学生进行情感体验。首先我让学生理解；小熊感动等做了什么?并让学生看图说话：小熊为什么要那么感动?(朋友们都把自己最爱吃的东西送给他)然后问：

如果你是小熊心里会怎么想?诱导学生进行情感体验，(他们待我太好了)、(他们真是我的好明友)……

情感体验是学生阅读文章、感知语象后，通过联想、想象等思维活动理解字里行间的含义，体验意象的情感过程。要使学生取得良好的情感体验，教师必须抓住情感体验点，引导学生进入文章情景。

2．紧扣情感教育点，品味文章情节，丰富学生情感。如《蚂蚁和蝈蝈》一文中写道：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，不久便死去了。它们为什么会有不同的结局呢?这样的提问可引导学生朗读文中有关情节，然后我出示幻灯先让学生看图说说：“背粮食的蚂蚁”和“拉粮食的蚂蚁”的动作、表情、神态，并让学生进行模仿，真正体会“个个满头大汗”、热火朝天的劳动场面。接着让学生说说：“唱歌的蝈蝈”及“睡觉的蝈蝈”的动作、表情、神态，真正体会“个个自由自在”、快乐无比的天堂生活。由文到图，由图到文，朗读品味，比较它们冬天的不同结局．回味它们夏天的不同表现，激发学生从小热爱劳动的情感品质。情感丰富的人才能充分地感受人生、感受生活，没有丰富、健康的情感，不会有健全的人格。有了丰富健康的情感，才能更好地发现生活中的真、善、美，才能有社会责任感。教学中，教师紧扣情感教育点，丰富学生的情感经历是非常重要的。

3．围绕情感触发点，领会文章内涵，促使情感升华。如《看菊花》一文的最后一句话是这样的：“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”教学中，我围绕这句话进行语言训练，让学生领会文章内涵：“什么时候，我觉得菊花好看了?什么时候，我觉得菊花更好看了?”“菊花是好看的，为什么听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了？爸爸说了什么?”讨论后再引导说：“因为_____，所以我觉得菊花更好看了”。通过这样由浅入深的引导，使学生透过语言文字领会文章内涵，体会作者所要表达的感情，并在感情上产生一个升华。菊花是好看的，可它不怕冷的精神更好看。再如教学《做什么事最快乐》时，我抓住文章最后一句话：“为别人做自己能做的事最快乐。”引导学生体会课文内涵：啄木鸟为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐；水牛为做感到最快乐；蜜蜂为感到最快乐。并由此引发：医生为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐；老师为做感到最快乐。最后激发：我为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐，促使学生的情感向理性的高度升华。

在阅读教学中，教师认真钻研教材，落实情感教育，这是情感教育的关键。但对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，它伴随着教学的全过程。因此，在课堂上，我们还必须采用注重情感教育的“情景教学法”、“寓教于乐教学法"的教学模式来实施情感教育。

三、发挥教师情感，建立“情感交融"的教学关系

马克思有句名言：“如果你想感化别人，你本身就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”教师在对学生进行情感教育时，必须加强自身的情感体会，调动自身的情感因素，做到以情育情，以情激情。

1．发掘自身情感。课前，教师应保持良好的授课心境。寻找良好的情绪刺激，做到精神饱满，情绪高昂。教学中，教师能注意释放自己的感情，把育人当成自己人生最大的快乐，对学生充满深厚真挚的爱，理解学生、尊重学生、关心学生，对每个学生都给予期待、给予信任、给予厚望。

2．融入作者情感。文章倾注着作者的情感，字词含情，句段溢情。要想学生受感动，教师必须先感动。用教师的情感熏陶、感染学生。教学过程是否充满情意，关键在教师。教师必须从文章的字里行间挖掘蕴含着的作者情感，领悟文中的感人之处，融入文章的情感。然后从课文中走出来．抓住学生的学习特点，引导学生进入教材，进入意境，去体会、去领悟文章情感，并与作者的情感产生共鸣。

哲学学家狄德罗说：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失意……”可是，当前