说课PPT课件 初中化学说课稿 人教版 我们周围的空气 共18张PPT

六、课后反思
1、实验改进 演示实验改为学生实验
2、实验误差的分析及实验评价 3、由化学史引入
4、实验安全问题
第二单元 我们周围的空气
课题1
空气
（第一课时）
一、教材分析
空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教 材选择空气作为初中化学中接触具体物质知识 的开端，不仅因为小学对空气知识的介绍，更 重要的是它与人类的生活关系最为密切。通过 对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入 化学世界来探索物质的奥秘。选择以空气为主 题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学 生熟悉的事务入手，进行科学教育”的原则。 通过本课题的学习，让学生充分体验科学家 研究物质的严谨的科学精神，同时对化学学习 充满兴趣。
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你还能设计出其它的装置吗?
五、板书设计
课题1 空气的组成
一、空气的组成 1.空气的组成 2.空气中氧气含量的测定 原理：在密闭容器中， 消耗氧气 倒流回水 = 的体积 的体积 磷+氧气 五氧化二磷 2.现象：白磷燃烧 放热 产生大量白烟 水倒流至试管的五分之一 3.结论：氧气约占空气体积的1/5
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四、教学过程
引 入 提出问题
实验现象： 1.白磷燃烧、放热、产生大量白烟 2.水倒流至试管的五分之一
设计实验
进行实验 交流分析
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四、教学过程
引 入 提出问题 误差分析： 1.偏大的原因：加热前忘加止水夹 照片 2.偏小的原因：白磷不足； 没冷却至室温就打开止水 夹； 选用较粗导管的塞子
一、学情分析与教学目标 原有认知 发展空白区
发展目标
1. 通过对实验现象的分析，知道空气中氧气的含量， 氧气的含量 空气中有氧气 认识空气的组成。
2. 初步学会设计实验，在实验过程中提高动手操 实验基本操作 实验设计 作能力，形成合作精神。 定量实验可能 分析误差 3. 通过对实验中误差的分析，形成严谨的科学态度， 产生误差 养成勤于思考的习惯。 4. 通过了解科学家发现空气组成的过程，体会科学 很少 发现的曲折与艰辛。
瑞利
拉姆赛
18世纪中 叶以前， 人们把空 气看作是 一种单一 的物质
拉瓦锡 空气由氧气和氮气组成 1774年，法国化 学家拉瓦锡第 普里斯特利 一次明确提出 空气是由氧气 舍勒 和氮气组成的。
1894年，英国 物理学家瑞利 发现了氩气 与化学家拉姆 赛合作，发现 了空气中的一 种性质极不活 泼的气体—氩
设计实验
进行实验 交流分析
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四、教学过程
引 入 提出问题
装置评价：
设计实验
进行实验 交流分析
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四、教学过程
引 入 提出问题 磷 + 氧气
汞 + 氧气 点燃
五氧化二磷(固体)
氧化汞(固体)
加热
设计实验
进行实验 交流分析
测定空气中氧气含量能用下 列物质吗?
碳 + 氧气
(气体)
点燃
二氧化碳
四、教学过程
引 入 提出问题
如何测定空气中氧气的含量？
设计实验
进行实验 交流分析
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四、教学过程
引 入 提出问题
知识链接
设计实验
进行实验 交流分析
密闭容器中
气体减少的体积=倒流回水的体积
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四、教学过程
引 入 提出问题
实验原理
设计实验
进行实验 交流分析 密闭容器中 消耗氧气的体积=倒流回水的体积
白磷+氧气
点燃
五氧化二磷
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四、教学过程
引 入 提出问题 用下列实验仪器组装测定空气中氧 气含量的实验装置
设计实验
装置照片
进行实验 交流分析
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四、教学过程
引 入 提出问题
讨论实验步骤及注意事项：
设计实验
进行实验 交流分析 热 水 冷 水
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四、教学过程
引 入 提出问题
设计实验
进行实验 交流分析
三、重难点分析
重 点
空气的组成； 空气中氧气体积含量的测定方法
源自文库
空气中氧气体积含量的测定方法、 难 原理；培养学生对实验的观察能力和 点 分析思维能力
四、教学过程
引 入 提出问题
设计实验
进行实验 交流分析
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四、教学过程——引入
18世纪70年代，科学家 舍勒和英国化学家普里 斯特利分别制得了氧气。 当时人们并不知道燃烧 第一次制得了氧气 是物质与氧气作用的结 果。