浅谈如何提高农村小学生英语口语交际能力

浅谈如何提高农村小学生英语口语交际能力

【内容摘要】“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展”。是新课标下的小学英语课程总体教学目标。但目前我们面临的问题是农村小学生英语笔头还可以，看到英语单词知道汉语意思，可一句简单的口语都讲不出，导致这样的结果是什么原因呢？根据我五年的农村小学英语教学经验，分析出我个人的观点:由于受思想观念、经济条件和地区环境等方面的限制，学生不爱说、不敢说、找不到练习口语的英语角，所以我觉得农村孩子的这种“哑巴英语”学习方式，已严重阻碍了农村小学生英语口语交际能力。

【关键词】农村小学生口语

在小学阶段完成四年的英语课程学习，作为农村小学生来讲，由于受家庭、师资及教学条件等因素给小学生学好英语口语带来很大的影响。虽然学习四年，但小学毕业了，他们学到的英语仍然只能算是‘聋哑’英语，如何提高英语口语交际能力成了农村小学英语教师所关注的问题。

一、阻碍农村小学生口语交际的原因

（一）语言环境问题

农村小学生英语学习气氛基本处于空白，学习动力不足，兴趣难于保持，加上农村的特殊环境，有关英语口语方面的资料仅仅靠每周两节英语课的设计来接触英语。从感性

上他们感觉不到学习英语的乐趣，即使在英语课上，教师多数都是直白汉语教学，只要求学生会读、会认就可以了。所以一节英语课练不到两句口语。

其次是我们属于边疆少数民族地区，经济落后，父母都被生活所迫而外出打工，留守儿童非常多，这些孩子都是由爷爷奶奶照看，在学习上的辅导也是空白，有些学生即使家长没有外出打工，也基本不懂英语，就别说辅导了。种种原因没有为孩子创造很好的学习环境。

（二）教师不重视口语教学

在农村学校，语文、数学教学任务重，英语教学没有受到足够的重视，教师上英语课的目的是为了应付考试，所以教师在教与学上都仍然停留在语言知识点上，对教材口语活动也只是浮于表面，做做形式，一带而过，结果造成学生只会读不会讲。在这种教学模式下，想提高英语口语是一件很困难的事情。

（三）教学方法手段落后于城镇小学

在日常教学时，广大农村小学的课堂教学中，一个学期没有上几节多媒体，多媒体课件制作的技术时间有多少老师能掌控暂不说，农村小学的教室也没有几间是配备多媒体的。在农村小学，英语教学还存在使用传统教学方法，而这种“师讲，生听”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生也处于被动接受状态。

（四）缺少英语交际平台

农村学生接触真实英语交际情景机会非常有限，没有专门一个校园英语角，他们的语言学习仅限于课堂，而且每所小学只有一个专业教师，所以口头练习就很少，如果有练口语也仅限于书本上机械地操练，因而学生羞于说英语，也不敢开口说英语。

（五）学生词汇量不大

英语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握英语、运用英语去交际。所以英语单词的记忆对整个小学生群体来说是重点内容。然而农村学生英语学习的现状是1、英语教学课时有限。2、大多数家长不具备辅导学生英语的能力。3、认为不是主科，学校、学生、家长都不够重视。这就给农村英语教学带来了很大的困难和挑战，所以英语单词教学对于农村小学生来说不仅是重点内容，而且是难点。

二、提高农村小学生英语口语交际能力的举措

（一）创设语言环境，课堂英语化。

首先，成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。注重课堂40分钟，老师尽可能用英语来表达，自然而然地就会说些简单的英语口语了。

其次，父母是最好的老师。教师的精力毕竟是有限的，

无法顾及到所有的学生，而且，大多数农村学生都不爱主动问老师问题，我认为家长要主动承担起辅导自己孩子的责任。在农村普遍英语水平不高，所以家长应该尽可能的为孩子提供对英语学习有帮助的随身听或点读机之类的物质帮助。

（二）重视课堂英语口语教学。

教师应在英语课堂中做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听力度，先慢慢说、反复说、流利说，从而使教师的语言技能逐步提高，学生听力水平渐渐提高，学生兴趣得到激发，并适应从听到主动讲英语，用英语表达个人意向及个人情感状况。

（三）采用多种教学方法。

兴趣是最好的老师。在英语教学中，老师尽可能地利用有限的多媒体来教学，积极探索多种教学手段。教师可以带领学生做英语游戏、演唱英文歌曲、进行说唱练习；也可以扮演对话里的角色演话剧等等，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳并感受学习英语的乐趣，提高学习兴趣。

（四）创设英语交际平台，让学生善于英语交际。

1、利用课堂环境，创设场景。

口语交际练习来源于生活，用于生活。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语教学交际教学的关键，又是

培养学生口语交际能力的又一途径。教师也可以利用实物、图片、简笔画灯直观教具，讲抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的刺激，更易接受。如我在教水果类单词时，把讲台设计成水果超市，我扮演售货员，在超市的柜台摆上apple、banana、orange、grape…然后让学生扮演顾客，师生进行口语交际，T: Can I help you? S:I want to buy some apples and grapes. T: Some apples and grapes. S: thank you .我把一些苹果和葡萄递给学生。其他学生看了以后，纷纷举手要求上来表演，整堂课在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，运用语言。

2、利用教室环境，布置场景。

教室是主要的口语交际场地，教师可以有意识的把教室里的物品贴上标签。如：门上写着DOOR、窗户上粘着WINDOW、墙上贴着WALL、讲台上贴着TEACHER’S DESK、垃圾箱上标着CARE PLANTS、不要随地扔东西DON’T LITTER THE FLOOR…像这样的标识能让学生时刻感受到英语的存在。体会到英语也是生活的一部分，从而重视英语。

（五）寻求多种记忆英语单词的有效途径。

1、合作学习记忆法

在农村，成立英语合作小组，可以使学生之间互纠互助、共同进步。教师要设置情境，让学生结对子，并设置任务，