《第二单元》单元教学设计

《第二单元》单元教学设计

单元导学

本单元各篇课文从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。文章内容较贴近学生的现实生活，比较切实、平易；从文学题材上看，基本都属于散文，通过人物的语言、行动、情感表达对亲人的爱和赞美。《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发对母爱的赞美；《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围。学生通过对文章的欣赏，调动自己的生活经验和情感体验，理解作者所抒之情，陶冶自身情感。

需要注意的是，本单元各篇文章的主旨是亲情，但不限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。例如：《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情以及对生命意义的感悟；从《散步》中，可以读出生命的轮回或延续的感慨，读出人生的抉择，读出人到中年的责任感等等。

新课标要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如何领悟作品的内涵，如何体会作者的情感，主要靠品味作品中富于表现力的语言。

学习本单元要综合考虑，整体设计。阅读教学本质上就是文本教学，根据文本的特点和学生的语文素养发展的需要，循序渐进。这个单元的教学重点在于继续引导学生学习朗读和把握抒情特点。所以要通过朗读品味富于表现力的语言，了解各篇文章不同的抒情特点。

学习目标

学习迁移

1.感受和理解各篇文章所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验

2.在现实生活中感受家人的爱

理解意义

1.每一段生命都有其意义，亲情在我们的成长中极为珍贵

2.成长过程中应珍惜生命，承担责任

掌握知能

知识：

1.重点字音字形和部分词语的意思

2.重要的作家作品

技能：

1.品味语言，把握抒情特点，分析人物形象特点，加深对文章主题的理解

2.继续学习朗读，把握全文的感情基调，借助语气、节奏的变化体会情感的变化。朗读技能分为外部语音技能和内部心理技能。这一单元主要是内部心理技能的训练，即“情景再现”和“把握情感基调”

教学思路

本单元的课文从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。有的表达的感情非常深沉含蓄，有的是中年人对生命的感慨、对尊老爱幼责任的担当，有的则是用象征的手法表现孩子对母亲的爱。课文中流露的情绪以及对生命意义的理解，是沐浴在幸福之中、作为家庭中“幼”的一员的孩子们难以体会的，所以要通过朗读，在字里行间细细地品味，并设计生活情境，让学生们感同身受。

每篇文章虽然主题都是表达对亲人的爱和对人生的思考，但各自又有不同的抒情特点，让学生通过朗读准确把握课文中的语气和节奏的变化，揣摩和品味词语，理解文中蕴含的感情，把握文章的抒情基调。

1.借助朗读评价量规和朗读技巧，学会写诵读脚本。

2.根据诵读脚本，认真诵读本单元每一篇课文，在朗读过程中，品味分析文章中能表现人物形象的关键语句。

3.以读导写：按要求完成作文《我们是一家人》。

4.综合运用，完成核心任务。

学习者分析

从小学刚刚升入初中不足一月，在小学阶段进行过朗读训练，第一单元朗读的重点是重音和连读，本单元在此基础上进一步训练；进行内部心理技能的训练—“情景再现”和“把握情感基调”。面对《秋天的怀念》和《散步》这样文字浅显而意义深刻的文章，要更好地创造“情景再现”，引导学生联系自身的生活深入思考，把握好情感基调。

新课标对七年级学生的文学作品的阅读有具体要求，为达到要求，学生需要适当的学习工具以及恰当的任务驱动。

学习资源

评估证据

核心评估：

根据课文中故事情节、人物语言、动作、情感编写表演剧本，设计亲情剧场。

其他评估证据：

1.开朗诵会。

2.进行文学创作。

单元设计

一、借助对朗读技巧的学习，把握全文的情感基调，借助语气、节奏的变化体会情

感的变化，走进人物内心

朗读评价量规

1.朗读的技巧。

（1）语气。

语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。

例：我想找一个→两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终→不愿意↘。

朗读脚本：通过语气的上扬和延长表示寻思，语气的下降表示无奈；上扬与下降的交替构成了这一长句的张力和节奏。

（2）节奏。

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、情感基调统一。

例如《春》的朗读节奏：第1段，先用舒缓的语气读出“盼春”的情感；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物复苏、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，要读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量

感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。

2.朗读范例：《秋天的怀念》片段。

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（语气强烈，快读，读出人物脾气的暴躁和喜怒无常）母亲就悄悄地（轻读、慢读）躲出去，在我看不见的地方偷偷地（轻读、慢读）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地（轻读、慢读）进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻柔）她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（猛烈、迸发）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

二、根据在诵读过程中对语言的品味，概括人物的形象特点，体会文章的抒情特点

认真阅读，并完成下表：