校园戏剧的文化育人功能研究

校戏剧的文化育人功能研究校园戏剧的文化育人功能硏究

说起校园戏剧,并不陌生。读过戏剧史的人都知道，校园戏剧一向被认作是中国话剧艺术诞生的摇篮。1907年，由中国留日学生纟瞰的"春柳社"在东京演出了《茶花女》,中国话剧由此迈出了探索的第一步。随后,话剧作为一种新型的艺术样式在中国大学兴起，在宣传先进思想和理念、鞭挞封建残余陋习、营造社会新风尚方面起到了独特的功效。在孕育社会新风尚的同时，戏剧也培育了一批有远见、有胆识的时代青年，如周恩来、曹禺，他们日后都成了引领社会发展、影响中国历史或文化的重要人物。

人们对校园戏剧寄予厚望,更是因为作为校园文化的坚强载体,校园戏剧具备了其他活动所无法兼顾的较为完备的育人功能。通过观摩、表演校园戏剧,学生不只是陶冶情操,更是从思想根源、从行为本质上得到锻炼和提升。

近两年中国校园戏剧精品陆续涌现，从第一届中国校园戏剧节的《风铃》、第二届的《瞬间不是永远》，到第三届的《国家的孩子》和《钱学森》,这些金奖作品的出现，大大推动了校园戏剧的繁荣兴盛，为学生们提供了高水平的戏剧演出机会。作为一种业余的戏剧形态，校园戏剧不但教会同学们进行更好地艺术审美，更大的意义在于,校园戏剧通过深度地结合校园生活,

成了育人的一种方法,充分展示了其德育、智育、美育、体育和群育功能，为教育教学改革、学生综合素质培养提供了试验的土壤。

一、德育功能

德育教育,正成为教育的重中之重。党的十八届三中全会公报中明确强调要以立德树人为基本导向，加强社会主义核心价值体系教育，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展。在现实社会中,经济迅猛发展、科技日益翻新、社会快速运行,更需要用统一稳定的思想道德认识,为深化发展、稳定社会提供坚强保证。但通常的德育手段却相对滞后,从小学的品德课到大学的思政课,德育教育都抹不去”说教”的痕迹,形式化、表面化的宣教内容也很难与学生产生共鸣。

德育教育如何做到深入人心？借助文化的熏陶滋养效应,让文和教紧密结合，借助校园戏剧的载体,让德育在文化作用下发力,实现心与心的对接。通过看戏、演戏,学生们将自我融入戏中角色,身临其境去体悟剧中人物的心理状态，真善美的辨析毋庸多言，价值观的宣传灌输也不再那么生硬，在艺术养心的过程中实现润物细无声的无痕式教育。

与课堂教学的突出逻辑性、强调确认性不同，校园戏剧在实践过程中更强调角色与个人情感之间的关联性。戏剧表演大师斯坦尼斯拉夫斯基认为：人的天性人有无限发展的可能性,这是人与人相互理解的基础，也是演员化身表演的心理前提。导演总是要求表演者从自我出发，运用自己所有的生活体悟与情感经验，不断地趋同角色的内心世界,最后彻底地化身为角色。

在舞台上要在角色的生活环境中和角色完全一样正确地、合乎逻辑地、有顺序地、像活生生的人那样去思想、希望、企求和动作。演员只有在达到这一步以后,他才能接近他所演的角色，开始和角色同样的去感觉。当学生被要求要饰演某个角色的时候,他需要通过"换位"来体验角色，用"化身"的方式来创造角色。当演员通过解读剧本去了解剧中人物内心时，也正是他运用自身的生活体会与艺术世界进行交流对话的过程。体验角色，也诚如体验生活一样,演员总是在不断寻找最适当的表现形式,为外在世界和内在世界搭建一条可以彼此沟通、自由往返的通道，借此发现自我与世界、艺术与现实之间的相互感应,使学生的内心产生体悟,引起思想的净化、情感的升华,对人生充满着积极的体验。

二、智育功能

将戏剧视作为一种教学手法,运用戏剧与剧场的技巧,实施在学校课堂的教学中，往往会取得出人意料的好效果。这时,校园戏剧的舞台从学校的礼堂、剧场走入了教室,表演者就是使用戏剧作为教学手法的"老师"O 戏剧是f讲究”过程”教学的课程,这与现行的教育模式不太一样。大部分的课程都只需要学生坐看听老师讲解,对于知识的奥妙,_时间只能领略其中一二。教师的职责就在于寻找世界进入学生大脑的方法。戏剧要求学生动手,大家都动手做一做,亲身实践方能明白老师所要表达的意蕴。在这个实践中，过程是重点,把教学当成一种活动来进行,让学生体会每一个细节，礫每一个"为什么",让他们在课堂上有自由活动的机会,处于积极参与、积极

思维状态。戏剧教学法是把学生的单纯地听细化为多重感受，将外界老师给予的刺激融入他们原有的感知状态，推动他彳I'］用自己的认知来面对或处理这种"刺激"将其"同化"成自我认知的一e盼，并调整个人心智,建立起转换与调整的应变能力，最终可以组织个人行为以解决不同的外在问题。戏剧，让学生们通过细分学习的过程来强化他们的学习能力和方法。

三、美育功能

在校园中，美育的载体有很多，音乐、美术、游戏、演讲••••••都可以成为美育教育的好方法,教会学生关于美的真谛。其中,校园戏剧较之其他的美育途径，更发挥着独特的不可替代的作用。

戏剧本身就是一门综合的艺术,拥有着丰富鲜明的表现力。这种艺术表现形式集文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式于一体,形成了合力,这也恰恰就是戏剧的独特魅力所在。学生编排演校园戏剧的过程,需要不断与美对话,创造美、思考美,深入不同种类的艺术形式完成美育教育的这一过程。

在观摩戏剧的时候,首先做到的,便是”感美”o美是怎样的形态？美以怎样的语言和动作在表现？观看戏剧更提供了一次好的审美体验。表演的学生们，不仅可以使自己融入其中，获得精神的升华,同时也能够运用戏剧强大的表现力,把生活中丰富的审美物象淋漓尽致地展现给具有强烈审美冲动的当代青年,引导其赏鉴和思考。

"感美"之后，便是"立美"。学生在观剧中得到了审美上的体会，根据各自

的文化心理结构和经验,发挥想象力,领悟其意味，进而与艺术意象融合，最终升华为对意境的感悟，这便是美感的”立”。”立美"这种审美体验并不是孤立的只存在于观演关系中，对于观剧整体而言,欣赏戏剧有时候更是一种集体经验的收获,即产生观众与观众之间的交流。虽然每位观者，他们的个性和经历迥然不同,但是当一起沉浸在剧情表演中时，会即时性的产生一种集体意识，使他们的感觉、思想和行动与个体孤立状态时完全不同，这也就是通常所说的

"共鸣"。在经历了感美、立美的过程,人由被动接受到主动接受，之后便是"创美"。人在日常的生活工作中，不知不觉投以审美视角，令自我也成了美的一部分。

四、群育功能

人生活在群体中，没有一个人能够离群索居，诚如马克思所说,人是社会关系的总和,人的本质在于人的社会性。尤其是在大工业化时代,高科技将人与人的距离更加紧密粘连,人的集体属性就更为突出。如何与人合作?如何看待人群中的自我与他人？当T弋代独生子女成长成熟,个人主义得到了充分的实现,群育的重要性让教育者不得不再次慎重思考。

戏剧正好为群育教育提供了抓手。国际戏剧教育专家佐尼芬•尼兰德斯说过：”所有戏剧的核心,都是让我们通过代入角色的过程,进行，自我一他人’的想象,把自己想象成他人,尝试着在他人身上寻找自我，进行，自我