专题讲座

专题讲座

初中地理板图与多媒体教学的结合

王燕津北京汇文中学

地理学是研究地理环境的科学。地理环境是指由自然环境、经济环境和社会文化环境相互重叠、相互联系构成的整体。中学地理课程作为基础教育中一门基础课程，承担着帮助学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的课程使命。

如何能完成更好的完成地理课程的任务，更有效的引领学生进入地理的殿堂，帮助他们体验到地理学的综合性与区域性呢？构建地理空间、再现地理过程、逼真的展示地理事件无疑是不二的选择。当然基于感官上的直接体验是首选，但是地理环境大到宇宙空间，小到乡村、城镇；地理过程从宏观到微观，种种时间与空间的限制，使间接的获得地理体验变得更加可行。在没有计算机辅助教学的年代，地理板图、板画就成为地理教师教学的必备技能。随着时代的进步，电教媒体走进课堂，地理课从此不再是一把粉笔加一块黑板。越来越多的教师认识到制作多媒体课件的必要性，甚至出现了这样的局面，没有计算机的辅助，一堂地理课就难以进行。地理板图板画真的已经过时了吗？电脑的多媒体课件能完全取代地理板图吗？要回答这个问题就得让我们一起重新审视一下地理板图和计算机辅助教学各自的优劣之处。

1. 地理板图教学

1.1 地理板图的概念

——什么是地理板图呢？

所谓板图是指在地理教学过程中教师根据教学需要，结合课文内容和教学目的设计的地理略图。教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上边讲边画出。这些略图依据其内容可以包括：简略的地图、原理示意图、地理过程示意图、剖面图等等。

作为教师的一项教学基本功。教师在课堂教学中，边讲解、边绘图，运用板图把课文中纷繁的文字、抽象的地理知识搬到直观的图形上，使学生看得清、听得懂、学得快、记得牢、会运用，往往可以达到事半功倍的效果。

1.2 与计算机辅助课件相比地理板图教学的优越之处

——与计算机辅助课件相比地理板图教学又有哪些独到之处呢？

(1)简明生动、富有趣味——例如：台湾、意大利；

(2)利于展示大比例地图——例如：武汉三镇、杭州湾；

(3)利于突出地理事物之间的相对位置关系——例如：帕米尔山结、海河水系；

(4)讲、绘同步，教、学并进——例如：降水柱状图和温曲图；

(5)教学过程，完整保留——例如：长江水系。

1.3 怎样评价地理板图的优劣

——怎样才算一幅好的地理板图呢？

简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面：

(1)板图形式简略、美观：要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。——例如：中国大陆疆域；

(2)内容准确，重点突出：讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。——例如：大洲大洋；

(3)作图迅速，与语言同步：要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。要按需作图，切忌为作图而作图。——例如：画圆。

1.4 怎样在教学中用好地理板图

(1)课前设计，胸有成“图”；——例如：台湾综合自然地理、新疆；

(2)课堂讲绘，准确熟练；——例如：大洲、大洋；

(3)课后修改，完善板图。

1.5 与计算机辅助课件相比地理板图教学的局限之处

——与计算机辅助教学相比地理板图教学有没有局限之处呢？

(1)难以传声，图像不够逼真

(2)费时、教学效率低

(3)手绘图像，准确度低

(4)创新板图有限

2. 地理教学中电化教学手段的应用

2.1 电化教学的发展的简单历程

大约在本世纪20 年代幻灯片、电影、无线电广播等教育媒体在我国教育中的应用，它揭开了我国电化教育的序幕。

从20 世纪20 年代产生的“视觉教育”到30 、40 年代，有声媒体开始走进课堂，兴起所谓的“视听教育运动”。电化教育主要涉及媒体技术，即设备和资料在教学过程中的应用，直到50 年代兴起程序教学运动，从强化论的角度又一次为教学媒体在教学中的使用确立了理论依据，对教学中使用媒体设备的目的和作用产生了新的观点：由在视听教学中起显示教材作用上升为显示教材又强化学习者行为的作用。60 年代后期为了解决复杂的教学问题，媒体技术融入教学系统设计的范畴。

2.2 地理课堂中应用计算机辅助教学的特点

（ 1 ）声像结合、感知性强

研究指出，一般人只能记住10% 听到的知识，但是藉由视觉应用上的辅助，记忆量可大大提升。——例如：各地方言。

（ 2 ）信息量大、高效可控

国内外许多研究均显示，运用计算机多媒体辅助学习，将大幅提高学习成就，美国克林顿政府时代，就曾经根据超过250 篇的研究结果，得到以下结论：「一个在计算机辅助学习环境下学习的学生，其学习时间可以节省25% ，显示优质的数字学习环境建构可带来的效益。——例如：中国降水的空间分布规律FLASH 、撒哈拉以南非洲的景观图片。

（ 3 ）构筑平面到立体的双向思维通道——例如：等高线。

（ 4 ）动态演示、再现大尺度地理事件——例如：演示大陆漂移、锋面过境卫星云图、地表四季植被覆盖变化。

2.3 计算机辅助教学中容易出现的问题

（1 ）事先设计，互动性差

（2 ）媒体素材堆砌，冲淡教学主题

（3 ）受到环境、设备条件的制约

（ 4 ）媒体制作，对教师要求高

2.4 白板教学

——什么是白板教学？

应用感应器( 笔) 可直接在板面上操作计算机的任何功能，如同使用鼠标的方法一样；可直接在板面上做辅助讲解书写、绘图、标注，所写的内容数据可以储存于计算机中；方便多媒体教学，让老师与学生有更多的互动，提高学生的学习兴趣。

白板的构成要素：计算机、投影机、电子白板、操作软件；

使用互动白板教学的优点：

●延续了教师边讲解，边板书的授课习惯；

●取代传统黑板、白板，干净、健康、环保；

●轻触板面即可操作电脑的功能；

●可在板面上书写、绘图，并保留教学过程；

●方便与多媒体整合及网络教学资源分享；

●更容易整合即时反馈系统（IRS ）和实物展台等教学设备。

2.5 实物投影机的教学应用

计算机设备在课堂普及之前，实物投影是地理教师在课堂上展示地理图片、统计数据、图表和学生作品的重要平台。即使在今天在一些没有计算机硬件支持的地区，实物投影依然是老师得力的好帮手。与计算机辅助教学相比，实物投影机有以下优点：

（1）取材广，节省备课时间；

（2）互动性强，依据学情，控制演示过程；