蒙氏教育法
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动的熟练化； • （3）帮助儿童达到智慧的充分发展； • （4）帮助幼儿顺利进入集体环境。
• 日常生活的练习：
• 1、从事生活的初步动作练习
• 2、照顾自己的动作练习
• 3、管理家务的工作
2、感觉教育
• 感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、
而且最有特色的部分。 • 其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和 嗅觉练习五大类。
2、教师——导师
• 在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角
色：
（1）环境的提供者
•
在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环 境的过程中发展的，所以教师应为儿童提 供适当的有准备的环境。
• 有准备的环境主要由两部分构成：一是物
质环境，二是人文环境。物质环境主要是 指蒙台梭利教育，各种符合儿童尺寸的室 内设施以及教师自制的各种教学材料，人 文环境则主要是指各种有价值的人类的文 化遗产。
身边，成为孩子情感的支持者和学习活动
的最近资源。
3、教具——工作材料
• 蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教
具，感官教具，学术性教具和文化艺术性 教具。
• 蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：
• （1）刺激的孤立性
• （2）操作的顺序性
• （3）工作的趣味性
• （4）教育的自动性
• 其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童
创造力的自由的艺术教育。
• 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的
生活经验
• 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会
• 蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子
依据自己的需要选择教具、材料，自己进
行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商 和合作的机会。这对于儿童的社会交往技 能和语言的发展显然是不利的。
蒙台梭利教育法
本节主要内容：
• 一、蒙台梭利的儿童观
• 二、蒙台梭利教育方案
• 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一
步的发展
•
玛利亚· 蒙台梭利博士是教育史上一 位杰出的幼儿教育思想家和改革家、 意大利历史上第一位学医的女性和第 一位女医学博士。 1870 年 8 月31日 玛利亚 ·蒙台梭利出生在意大利安科 纳( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守 的军人。
二、蒙台梭利教育方案
• （一）教育目的
• 蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面：
• 1、帮助儿童形成健全人格；
• 2、建设理想的和平社会。
（二）教育的内容
• 1、日常生活练习
• 日常生活练习对促进儿童健全人格的形成
有重要的意义：
• （1）帮助儿童继承国家和民族的风俗习惯
和文化传统：
• （2）帮助儿童养成活动的自发性并达到活
三、蒙台梭利教育方案的局限性与 其进一步的发展
• （一）蒙台梭利教育方案的特点：
• 蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，
强调借助于能满足此内在需要的环境与活
动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极 意义的。
（二）蒙台梭利教育方案存在的局 限性
• 1、孤立的感官训练
• 蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是
• 蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的
敏感期，这种敏感时期与生长现象密切相 关，并wenku.baidu.com一定的年龄相适应。
敏感期：
• 感觉发展的敏感期：出生到5岁
• 语言发展的敏感期：1.5~5岁
• 秩序感的敏感期：2~3岁
• 肢体协调发展敏感期：1~4岁
• 群性发展敏感期：2.5~5岁
• 蒙台梭利要求在儿童心理发展的敏感时期
（三）蒙台梭利教育方案的改进和 发展
• 1、扩展了课程内容
• 2、强调课程的实质，而非形式
• 3、关注儿童的现实生活与经验
重点、难点
• 1、蒙台梭利的儿童观 • 2、蒙台梭利方案中“有准备的环境”的具 体要求 • 3、蒙台梭利教育方案的特点及局限性
（2）示范者
•
在儿童自由选择、使用教具材料之前，教 师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。 当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告 诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一 个新的教具。
（3）观察者
（4）支持者和资源者
•
教师是儿童发展的支持者和资源者，离开
了教师的协助，儿童的发展则难以实现。
在孩子需要时，教师会随时出现在孩子的
• （3）感觉教育的刺激应该孤立化；
• （4）感觉训练有具有的步骤和程序。
3、语言教育
• （1）读的教育
• （2）写的教育
• 4、数学教育
• 5、文化科学教育
（三）蒙台梭利教育的方法
• 蒙台梭利教育法由三个要素构成：
• 有准备的环境、教师和教具。
1、有准备的环境
• “有准备的环境”应该有以下主要要求：
的反应能力，而真正的美是以简洁为基础
的，所以教室中的布置无需太过豪华与铺
张，强调教室的颜色要明朗、令人愉快，
并且具有整体的调和感。
• 幼儿是好奇、好动的，因而在环境中的硬
件设备必须是安全的，绝对不能对儿童造 成伤害，另外在户外活动时，强调将户外 游戏区划分为几个责任区，每位教师负责 自己责任区中活动的幼儿的安全。
• 蒙台梭利把感觉教育的意义归纳为四个方
面：
• （1）促进儿童感觉机能的发展；
• （2）帮助儿童获取各个方面的正确知识；
• （3）养成儿童集中注意的习惯； • （4）打下形成健全人格的基础。
• 蒙台梭利指出进行感觉教育应该注意的问题：
• （1）应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；
• （2）把握感觉教育的适宜时期；
一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做
法。世界上仅具有一种特性的事物几乎是 不存在的，人在认知事物时，也总是把它 当作一个整体而不是部分来反映的。
• 2、对创造力的忽视
• 首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自 由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上 的自由，儿童在操作教育的方法、规则上没有自 由。
对幼儿进行教育、引导和帮助。从而促进 幼儿的正常发展，并避免延误时机带来的 儿童心理发展障碍。
（三）儿童发展是在工作中现实的
• 蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，
她认为游戏，不可能培养儿童的责任感和 严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看 来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的 活动，而且只有工作才能培养儿童多方面 的能力并促进儿童心理的全面发展。
• 母亲瑞尼尔· 斯托帕尼是虔诚的天主教 徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开 明。作为独生女的蒙台梭利深得父母 的宠爱，受到良好的家庭教育。因此 从小便养成自律、自爱的独立个性， 以及热忱助人的博爱胸怀。1952 年 5
月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
一、蒙台梭利的儿童观
• （一）儿童具有“吸收的心智”
会性。
• （3）真实与自然 • 蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有 助于幼儿发展探索内在及外在世界所需要 的安全感，而成为敏锐的，有鉴赏力的生 活观察者。蒙台梭利指出，人，尤其是幼 儿，仍属于自然的部分。我们必须设法让
幼儿有机会接触自然的环境。
• （4）美感与安全
• 蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活
• 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种
吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的
心智”。
• 借助于这种能力，儿童能通过与周围环境 的密切接触和情感联系，于下意识、不自 觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己， 形成个性和一定的行为模式。因而没有人 是被别人所教导的，每个人都是自我教育 而成的。
（二）儿童发展具有敏感期
• （1）秩序
• 蒙台梭利对环境中的秩序提出以下要求：
物品尽量保持在相同位置；保持规律的作
息时间与地点；例行的活动尽量采取相同
的步骤；幼儿应把使用过的教育放回原位。
• （2）自由 • 幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需 要的环境中选择工作。蒙台梭利主张教师 必须在保障儿童自由活动的前提下，培养 儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社
• 日常生活的练习：
• 1、从事生活的初步动作练习
• 2、照顾自己的动作练习
• 3、管理家务的工作
2、感觉教育
• 感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、
而且最有特色的部分。 • 其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和 嗅觉练习五大类。
2、教师——导师
• 在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角
色：
（1）环境的提供者
•
在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环 境的过程中发展的，所以教师应为儿童提 供适当的有准备的环境。
• 有准备的环境主要由两部分构成：一是物
质环境，二是人文环境。物质环境主要是 指蒙台梭利教育，各种符合儿童尺寸的室 内设施以及教师自制的各种教学材料，人 文环境则主要是指各种有价值的人类的文 化遗产。
身边，成为孩子情感的支持者和学习活动
的最近资源。
3、教具——工作材料
• 蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教
具，感官教具，学术性教具和文化艺术性 教具。
• 蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：
• （1）刺激的孤立性
• （2）操作的顺序性
• （3）工作的趣味性
• （4）教育的自动性
• 其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童
创造力的自由的艺术教育。
• 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的
生活经验
• 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会
• 蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子
依据自己的需要选择教具、材料，自己进
行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商 和合作的机会。这对于儿童的社会交往技 能和语言的发展显然是不利的。
蒙台梭利教育法
本节主要内容：
• 一、蒙台梭利的儿童观
• 二、蒙台梭利教育方案
• 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一
步的发展
•
玛利亚· 蒙台梭利博士是教育史上一 位杰出的幼儿教育思想家和改革家、 意大利历史上第一位学医的女性和第 一位女医学博士。 1870 年 8 月31日 玛利亚 ·蒙台梭利出生在意大利安科 纳( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle )小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守 的军人。
二、蒙台梭利教育方案
• （一）教育目的
• 蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面：
• 1、帮助儿童形成健全人格；
• 2、建设理想的和平社会。
（二）教育的内容
• 1、日常生活练习
• 日常生活练习对促进儿童健全人格的形成
有重要的意义：
• （1）帮助儿童继承国家和民族的风俗习惯
和文化传统：
• （2）帮助儿童养成活动的自发性并达到活
三、蒙台梭利教育方案的局限性与 其进一步的发展
• （一）蒙台梭利教育方案的特点：
• 蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，
强调借助于能满足此内在需要的环境与活
动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极 意义的。
（二）蒙台梭利教育方案存在的局 限性
• 1、孤立的感官训练
• 蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是
• 蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的
敏感期，这种敏感时期与生长现象密切相 关，并wenku.baidu.com一定的年龄相适应。
敏感期：
• 感觉发展的敏感期：出生到5岁
• 语言发展的敏感期：1.5~5岁
• 秩序感的敏感期：2~3岁
• 肢体协调发展敏感期：1~4岁
• 群性发展敏感期：2.5~5岁
• 蒙台梭利要求在儿童心理发展的敏感时期
（三）蒙台梭利教育方案的改进和 发展
• 1、扩展了课程内容
• 2、强调课程的实质，而非形式
• 3、关注儿童的现实生活与经验
重点、难点
• 1、蒙台梭利的儿童观 • 2、蒙台梭利方案中“有准备的环境”的具 体要求 • 3、蒙台梭利教育方案的特点及局限性
（2）示范者
•
在儿童自由选择、使用教具材料之前，教 师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。 当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告 诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一 个新的教具。
（3）观察者
（4）支持者和资源者
•
教师是儿童发展的支持者和资源者，离开
了教师的协助，儿童的发展则难以实现。
在孩子需要时，教师会随时出现在孩子的
• （3）感觉教育的刺激应该孤立化；
• （4）感觉训练有具有的步骤和程序。
3、语言教育
• （1）读的教育
• （2）写的教育
• 4、数学教育
• 5、文化科学教育
（三）蒙台梭利教育的方法
• 蒙台梭利教育法由三个要素构成：
• 有准备的环境、教师和教具。
1、有准备的环境
• “有准备的环境”应该有以下主要要求：
的反应能力，而真正的美是以简洁为基础
的，所以教室中的布置无需太过豪华与铺
张，强调教室的颜色要明朗、令人愉快，
并且具有整体的调和感。
• 幼儿是好奇、好动的，因而在环境中的硬
件设备必须是安全的，绝对不能对儿童造 成伤害，另外在户外活动时，强调将户外 游戏区划分为几个责任区，每位教师负责 自己责任区中活动的幼儿的安全。
• 蒙台梭利把感觉教育的意义归纳为四个方
面：
• （1）促进儿童感觉机能的发展；
• （2）帮助儿童获取各个方面的正确知识；
• （3）养成儿童集中注意的习惯； • （4）打下形成健全人格的基础。
• 蒙台梭利指出进行感觉教育应该注意的问题：
• （1）应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；
• （2）把握感觉教育的适宜时期；
一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做
法。世界上仅具有一种特性的事物几乎是 不存在的，人在认知事物时，也总是把它 当作一个整体而不是部分来反映的。
• 2、对创造力的忽视
• 首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自 由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上 的自由，儿童在操作教育的方法、规则上没有自 由。
对幼儿进行教育、引导和帮助。从而促进 幼儿的正常发展，并避免延误时机带来的 儿童心理发展障碍。
（三）儿童发展是在工作中现实的
• 蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，
她认为游戏，不可能培养儿童的责任感和 严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看 来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的 活动，而且只有工作才能培养儿童多方面 的能力并促进儿童心理的全面发展。
• 母亲瑞尼尔· 斯托帕尼是虔诚的天主教 徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开 明。作为独生女的蒙台梭利深得父母 的宠爱，受到良好的家庭教育。因此 从小便养成自律、自爱的独立个性， 以及热忱助人的博爱胸怀。1952 年 5
月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
一、蒙台梭利的儿童观
• （一）儿童具有“吸收的心智”
会性。
• （3）真实与自然 • 蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有 助于幼儿发展探索内在及外在世界所需要 的安全感，而成为敏锐的，有鉴赏力的生 活观察者。蒙台梭利指出，人，尤其是幼 儿，仍属于自然的部分。我们必须设法让
幼儿有机会接触自然的环境。
• （4）美感与安全
• 蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活
• 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种
吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的
心智”。
• 借助于这种能力，儿童能通过与周围环境 的密切接触和情感联系，于下意识、不自 觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己， 形成个性和一定的行为模式。因而没有人 是被别人所教导的，每个人都是自我教育 而成的。
（二）儿童发展具有敏感期
• （1）秩序
• 蒙台梭利对环境中的秩序提出以下要求：
物品尽量保持在相同位置；保持规律的作
息时间与地点；例行的活动尽量采取相同
的步骤；幼儿应把使用过的教育放回原位。
• （2）自由 • 幼儿可以自由地在已设计好、适合他们需 要的环境中选择工作。蒙台梭利主张教师 必须在保障儿童自由活动的前提下，培养 儿童的纪律性，锻炼其意志力，发展其社