活用教材情境图

活用数学教材情境图

苏教版课程标准数学教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，注意从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以场景图或情境图的形式来呈现学习素材，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感与态度等方面得到进步和发展。但在教学中由于地域、背景的差异，有些情境图却与实际不相符，如何灵活运用主题情境图，最大限度地发挥它的重要作用呢？笔者在教学中做了如下尝试。

一、进入情境图，让学生在体验中学习数学。

教材中安排的情境图，多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，而且都是专家经过仔细推敲、精心选择的典型教学材料、注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富的学习资源，更好的为学生的数学学习服务。

例如：在教学五年级（上册）“小数的性质”这一内容时，教材呈现的主题情境是两个同桌的小朋友，一个拿着铅笔说“我买一支铅笔用了0.3元”，另一个拿着橡皮说“我买一块橡皮用了0.30元”同时提出一个问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？这一主题情境取材与实际生活，问题的呈现方式是生活化的，学生都有买东西的经验，很快就能判断出0.3元是3角，0.30元也是3角，所以橡皮和铅笔的单价是相等的。在此基础上还可以启发学生其它的判断方法，利用已有的知识经验，同位间可用画图的方法来判断得出0.3是3个0.1，0.30也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30，这样的教学，由于充分利用了教材情境图，使得教学既利用了学生的已有经验，又及时进行了

引导和提升，让学生体会运用已有知识解决新问题的能力。

二、改变情境图，让学生在参与中学习数学。

情境图虽是专家们反复推敲精挑细选的，但只能最大程度的适应不同地区学生的学习的需要，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因此，教学活动的组织要以有利于学生开展学习活动为追求目标，要善于对教材进行合理、适度、准确的开发。对于情境图的设计同样也不应拘泥于教材，对于教材中静态方式呈现的情境图完全可以根据需要改变为动态的实际场景，也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当调整和更换。总之，教师应根据教学目标的要求，遵循学生的学习规律和实际，通过恰当的主题情境图，引导每个学生主动参与到数学学习中来。

例如：教学三年级（上册）：“认识千克”时，教材提供的主题情境图是商场中货架上的两种食品，袋装红枣和膨化食品，同时提出问题：这两袋食品哪一袋重一些？对于城市学生来说这些东西较为熟悉，但是，农村学生对袋装红枣不是经常吃较为陌生一些。因此，我们在教学中根据教材编写的意图，选择学生常吃的，设计了这样的教学情境：一包饼干和一包薯片，包装袋大小相似，然后让学生用手掂一掂。调整后的教学情境本质上来讲，完全体现了教材的编排意图，即让学生在实际操作中体会物体有轻重，经历中更能想到“用手掂一掂”和“用秤称一称”两种比较轻重的方法，引出千克这个概念，这样更容易体验数学源于生活。

三、完善情境图，让学生在思考中学习数学。

如果直接呈现教材中的情境图，可能很难引起学生的学习兴趣。因此，教学中可充分利用校本资源，结合学生经历过的、感兴趣的事实，使情境图的内容与现实生活相结合更加完善。

例如：教学五年级（上册）“解决问题的策略”时，教材提供的情境图是订阅下面的杂志，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？书上画出三本杂志《科学世界》、《七彩语文》、《数学乐园》，同时提出：你准备用什么策略来解决这个问题？由于学生平时订阅杂志时没有遇到类似情况，因此学生解决这个问题时较为困难。在教学时，我将教材情境图先放一边，结合学生正在订阅的《语文报》、《数学报》、《双语报》来创设情境，最少订阅1份，最多订阅3份，会有多少种订阅方法呢？由于学生都准备订报纸，所以兴趣较高，也较贴近生活实际，很多学生都用自己的方法写出了思考过程，从中再选取策略较好的供大家借鉴，很多学生都能较快的掌握用列表格的方法来解决这个问题，在此基础上，再出示书上的情境图，学生因为熟悉了都较感兴趣，并且都能很快的用学来的策略解决这个问题。完善情境图，使学生更易于接受，更有兴趣。

苏教版课程标准数学教材为我们的教学提供了更宽广的载体，拓宽了我们的教学视野。课堂教学要从钻研教材开始，准确把握并能创造性地使用教材，打造充满活力和智慧的课堂。

活用数学教材情境图

作者：张果

学校：铜山县单集镇贺庄小学

2006年12月20日