浅谈夸美纽斯精品PPT课件

━教育适应自然
3.福禄培尔
适应自然原则：人的心理不是在静止的，而是从一个阶段向 另一个阶段不断前进的过程，同时心理发展各阶段是有机联 系的，教育应按照儿童的本性，使他们在身体和精神方面都 得到发展；
4.第斯多惠：
认为人的发展取决于天资、教育和自由自主。其中教育的作 用非常巨大，它是造就公民、促进个人自由发展和开发天资 的重要途径；
━教育适应自然
相同之处
1.教学的目的应在于顺应儿童的天性发展，培养自然人
2.教给学生的知识必须是有用的，教师要在教学中向学生指出 知识的实际用途
3.教学应遵循循序渐进的原则，教学内容要适合儿童的接受能 力，教学过程应遵循从已知到未知,从易到难，从简到繁,由远 及近等
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浅谈——教学原则
一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便 该象油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
小结：教育适应自然就是应根据人的自然本性和儿童 的年龄特征进行教育。
四、主要意义：
1.使教育朝与教会分化的道路前进.促进教育的相对独立
性与发展。
2.研究儿童身心发展规律，“教育心理学化”运动萌发 于此。
3.引证“自然”试图从自然界的类比研究中，探求教育 工作的客观规律并用来指导实践，具有很大的现实意义。
4.此原则既指教育遵循自然的普遍法则，也指按照人的 自身发展规律进行教育。这既奠定了教育的科学化进程， 也给后人深刻启示。
─教育适应自然
━教育适应自然
五、纵横联系
1.亚里士多德 “白板说”和“潜能说” 认为人心就像一块“白板”或“蜡块”，知识来源于对事物的感觉
及后天经验。但他同时认为，人生来具有自然所赋予的潜在能力， 通过教育可使潜在能力变为现实能力。这两种观点为后世的“外铄 论”和“内发论”提供了先导。 2.裴斯泰洛齐 适应自然原则：认为所有人生来就蕴藏着各种能力和力量，这些以 萌芽状态潜藏在内心的各种能力渴望得到发展，因此教育必须顺应 儿童的天赋能力和力量。
教育的基本原则有两个：一是自然适应性，即要求教育必须 符合人的天性及其发展规律；二是文化适应性，即要求教育 必须适应儿童生活的社会环境、现代文化，特别是祖国文化；
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━教育适应自然
5.夸美纽斯与卢梭对比
不同之处 ①价值观取向不同
夸美纽斯崇尚广博的教学，称之为“泛智教育”。他所设想的 教育内容是极其广泛的。
3.夸美纽斯总结文艺复兴以来进步的教育思想和实际经验（教育 经验等）以及他从自然科学的探讨中发现了自然界存在的普遍秩 序并运用到教育上提出教育适应自然。
─教育适应自然
二、主要思想：
1.宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序” 即普遍规律。这种秩序保证了宇宙万物和谐发展。
2.人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然 的、普遍的“秩序或规律”
夸美纽斯直观性原则的理论基础是感觉论。他提出以下的理由：“第一， 知识 的开端永远是从感官得来的。”第二，科学的真实性与准确性， 其所赖于感官证明的证明者较之其他一切事项都要多。“第三，感官是 记忆的最可信托的仆役。所以假如这种感官的知觉方法能被普遍采用， 它就可以使得知识一经获得之后，永远可以保住。”
——Jan Amos Comenius
直观性原则 激发学生求知欲望的原则（自觉性和
积极性原则） 巩固性原则 量力性原则（量力性和因材施教原则） 系统性和循序渐进性原则
直观性原则
在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。他认为直观性 的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。他为教师们定下了一条教 学上的“金科玉律”，即：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量 地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听 得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出 和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同 时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的 本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。”
扬·阿姆斯·夸美纽斯
伟大的先行者
2015年12月7日
目录
1 简述—夸美纽斯 2 论教育适应自然 3 浅谈——教学原则 4 班级授课制及课题延伸
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简述—夸美纽斯
须得学会敢于正视别人，学会应付真实的劳苦，不要畏 缩，否则便会变成遁世的人，厌世的人，或是变成懒惰 的人，碍事的人。
——Jan Amos Comenius
3.要依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育。
三、主要含义：
1.教育是有规律的：指教育体制、教育性质、等有其 自身存在和发展的规律。
2.教育要适应自然的规律：主要指教育方法、教育内 容、教育对象等。例如班级授课制、普及教育就是遵 循适应自然原则。
3.教育要适应儿童发展的身心规律：即“自始自终要 按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教导” 反对强制性教学。
卢梭反对对儿童诗与百科全书式的教学。
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②教与学，师生关系的侧重点不同。 夸美纽斯较为注重教师的教和知识的汲取，教师应耐心地教给 学生一切可以教的东西。 卢梭认为所有教育都要以儿童的自然本性为基础，不要学生被 动地吸取知识。
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③教学分期的不同 夸美纽斯认为儿童全部时期分为四个阶段，他向自然引证到一年有四 季，四季循环有序，依次相连。 卢梭重视儿童成长阶段性和顺序性，他的四个阶段把儿童从出生到成 人的发展理解成一种重演理论。
扬·阿姆斯·夸美纽斯 （1592—1670）， 17世纪捷克的伟大 爱国者、教育改革 家和教育理论家。
生平简介
夸美纽斯的一生是一部苦难史，也是一部奋斗史。十二 岁时便痛失双亲，之后又在瘟疫中失去了妻子和儿女。 他的一生颠沛流离，饱受战乱和穷困之苦，但是这并不 能扑灭他对教育事业的热情。在极端困难的情况下，他 仍坚持埋头研究和著述，对世界教育的发展做出了巨大 贡献，为后世留下了宝贵的思想文化财富。
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论教育适应自然
青年人应当不伤人，应当把个人所得的给予各人，应 当避免虚伪与欺骗，应当显得恳挚悦人，这样学着去 行正直。
——Jan Amos Comenius
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一、相关背景：
1.中世纪的人生观（儿童观）主要是“原罪论”和“预成论”因 此约束和惩戒是教育的重要特征。
2.教会控制教育，神学教育为主要内容。教育是教会统治者愚昧 人民的工具，抹杀了人的天性。