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促进幼儿感知觉的发展；培养幼儿的探究精神； 培养幼儿的注意力和坚持性；培养幼儿的观察力、 想象力和创造力；培养幼儿的自我计划、自我控 制能力。
4、美工区
美工区活动：主要功能是通过撕、贴、剪、画、 捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手 操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
教育功能：
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体 现层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依 靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸 引他们进行活动。
而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的 性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行 活动的主要原因。。
(二)发展性原则
因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色 要丰富，形状可少些，但数量要充足。
角色游戏具有促进幼儿全面 发展和社会性发展的独特功能
体验社会生活、学习社会规则 体验交往乐趣、学习交往技能 体验自主独立、学习创造
社会性行为是人们在交往活动中对他人或 某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
角色游戏的特点
意愿性：自愿自发、独立自主、满足过程 社会性：反应社会生活、模拟人际关系、再现社会经验 象征性：虚拟环境、以人代人、以物代物、假想情节。 愉悦性：宣泄情感、享受已知、活跃身心、
培养专注力；学习协调、沟通等人际交往技能； 学习与人合作、分享经验；学习解决冲突、纠纷； 尝试开拓与创造，体验成功与挫折，；发展美感。 动作技能发展 眼手协调；大肌肉动作（中大型积木） 建构游戏的特点：
操作性、自主性、创造性。
建构游戏的种类
意愿建构——自由建构 模拟建构——模拟建构物、模拟实物、
游戏材料的投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、 能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们 在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。
材料来源： 1、购买 ：配套学具， 2、利用：（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、
《指南》告诉什么
理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独 特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一 日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直 接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化 训练。
分
摘自《指南》说明部
模拟玩具、模拟图纸 命题建构——主题建构（大班）
建构游戏的指导
提供材料 建立必要的常规 注重在结构游戏中的观察指导 重视对结构游戏的评价 （力求让幼儿在原有水平上获得提高）
2 、角色区
角色活动：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，模仿他 人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他 们自身的生活体验和积累的经验进行的一种
案例：“分食物”
活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团 （木珠子）放在两只小碗里，每只碗里放了 3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一 个娃娃，说“我的宝宝饿了”。妮妮便从一 只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里， 这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她 看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到 只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤 团了。她对强强说：“三个宝宝吃汤团”。
《指南》告诉什么
尊重幼儿发展的个体差异
每个幼儿在沿着相似进程发展的过 程中，各自的发展速度和到达某一水 平的时间不完全相同。要充分理解和 尊重幼儿发展进程中的个别差异，支 持和引导他们从原有水平向更高水平 发展，按照自身的速度和方式到达 《指南》所呈现的发展“阶梯”，切 忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
案例：“分食物”
角色游戏案例：分食物 沙池里，妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨
开，从底下挖出湿沙，一铲一铲装进一个盆子里， 装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，再装，再拍紧， 直到满满的、紧紧的。然后快速地将盆倒扣下去， 小心翼翼地将盆拿起来。“一个蛋糕做好了，”她 自言自语道。又用铲刀从中间切开，一分为二。半 个铲到一个纸盘里，另外半个铲到另一个纸盘里， 一手拿一个盘，走到两个客人老师面前，说“请吃 蛋糕吧”。马上，她又做了一个蛋糕，这次她用铲 子从中间横一刀，竖一刀，分成了四块，放到四个 盘子里，嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。
问题：常见的区域活动有哪些？
建构区、美工区、表演区、 科学区、 益智区、 语言区、 沙水区、 运动区、劳作区、种植养殖区、角色
游戏娃娃家、理发店、超市、商店、医院、 餐馆）等
区域活的的特点：
1、多为幼儿自选活动，这样就为幼儿园提供更多 的按照自己的兴趣和能力进行的机会，满足幼儿的 个别化的需要。
三、设置时应遵循的原则
(一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩
具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的 生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼 儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小， 教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点， 可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面 也应以具体的示范、参与指导为主。
种类：
童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏、
桌面表演游戏、打击乐、歌表演
反映现实生活的即兴创作表演
6、语言区
语言区活动：语言区： 主要功能是通过图书、图片、头饰、手 偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动， 发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
7、益智区
益智区活动：益智区主要功能是通过 棋类活动、拼图活动等益智类游戏活 动，发展幼儿的思维能力及动手操作 能力等。
（3）认为上课比游戏更容易把握，恰恰是教师上 不好课的根本原因，因为教师对幼儿游戏行为与发 展关系的把握才是上好课的前提，同时也是防止小 学化的保证。
二、区域活动的概念
什么是区域活动？
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。 它是以快乐和满足为目的，以操作摆弄为途 径的自主性学习活动。
学习活动的基本形式是：游游戏戏
正确理解幼儿的活动区活动
（1）与集体教学相比，游戏最能体现个体差异和 直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼 儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现，因此实 施《指南》就必须“以游戏为基本活动。”
（2）创设能激发幼儿游戏兴趣的环境和能有效推 进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重 要体现；
在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体， 并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提 供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有 计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助 材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的 大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子， 到了大班还是搭小房子
创造性活动。 教育功能：
社会性与情感发展 学习人际交往的规则和技能；学；习社会角色行为；
学习理解他人的情感和需要；增进同伴关系，发展合 群性；学习自我控制；满足成长的情感需要（获得成 人感）；学习恰当的表达情绪、情感。
2 、角色区
认识发展 巩固加深生活印象，使有关的生活知识和经验
系统化；克服自我中心化特征，发展社会认识 能力；发展想象、表征能力；通过自编、自导、 自演的活动，激发创造潜能。 语言发展 发展口语理解和表达能力；增进语言应用技能。 视频
体验成功的快乐。
角色游戏教学指导
一、游戏前准备 1、丰富生活（每增一种内容都要实地体验 ） 2、创设环境 3、保证足够的空间 4、为幼儿提供丰富合理的材料
（集废旧物品或自制）
3、科学区
科学区活动：教师为幼儿提供科学活动材料，供 幼儿观察、实验、养殖、操作探究。促进幼儿科 学认知水平的提高。
教育功能：
1.有利于促进幼儿自主性、独立性、主动性 的发展 ；
2.有利于幼儿主动建构多的经验； 3.有利于幼儿实现幼儿个性化的发展 ； 4.有利于幼儿良好学习品质的形成 ； 5.有利于幼儿提高幼儿的社会交往能力和语
言表达能力。
1、建构区
建构活动：指儿童通过操作各种建构材料来塑造物 体形象，反应周围生活外貌特征或心目中假象世界 的一种游戏。它是通过思维、创造和动手操作来反 应现实生活的，融合操作性、艺术性、创造性为一 体。 教育功能： 认知发展 认识基本形状；学习分类，排序；形成概念；感知 比例关系；比较大小、多少；长短、厚薄；发展空 间想象能力和表现能力；获得平衡、对称、重心等 概念。 情感社会性发展
2、幼儿在游戏中的学习效应
“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： ♠ 重过程，轻结果：
表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思 维的灵活性和发散性； ♠ 替代转换：
表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方 法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性 和发散性； ♠ 不确定性：
游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使 幼儿增长智慧。 ♠ 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性
这是不可取的
？
变
到中班，改成一个电话亭，让孩子去 打电话，到大班，我做一个表演区， 让孩子当当小明星，是不是可以提高 孩子们的兴趣呢？
(三)整体性原则（可变化原则）
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知 欲和探探究欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性 的发展。
例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班， 美工区可以为表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力 和想像力的发展。
但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础 上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环 境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师 指定他们的行动 。
四、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则 2、定与不定原则 3、渐进性原则 应该注意的事项： 1、应注意空间上的挖掘 2、应注意动静的交替 3、区域应该是独立而开放的 4、安全应该是区角布置考虑的前提 5、材料的投放要丰富多样 6、尽量利用本土资源
3-6岁儿童学习与发展指南
活动区活动中幼儿的 学习与发展
一、正确理解幼儿园的活动区活动
目标： 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 （一）游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
小结：
（1）分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反 映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展；
（2）游戏反映发展(游戏反映发展——已 有经验表现——与发展同步); 游戏巩固发 展（游戏巩固发展——重复性行为——自发 练习）；游戏促进发展(游戏促进发展 —— 尝试性行为——自我发展)。
（3）游戏中的学习对幼儿发展具有长远的 效应。
2、是幼儿的自主活的，他们在没有压力的环境中 玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移 默化地学习，更多地体验成功的乐趣。
3、多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交 往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解， 尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才 能和优点的了解。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
幼儿园区角活动的价值
促进幼儿审美能力的的发展；促进幼儿身体协 调能力的发展；促进幼儿认知能力的发展；促 进幼儿社会交往能力的发展；促进幼儿想象力、 创造力的发展。
5、表演区
表演游戏：表演区：幼儿通过扮演角色、运
用动作、语言、表情再现文学作品或生活的一 种创造性游戏。发展幼儿的音乐感受力及音乐表现
能力，体验音乐活动的乐趣等。
（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正
“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）
请思考：
为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？
重要：游戏是幼儿园教育的基本形式
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
对幼儿：发展规律、学习特点 。（《指南》强调：幼 儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中 进行的 。）
4、美工区
美工区活动：主要功能是通过撕、贴、剪、画、 捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手 操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
教育功能：
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体 现层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依 靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸 引他们进行活动。
而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的 性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行 活动的主要原因。。
(二)发展性原则
因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色 要丰富，形状可少些，但数量要充足。
角色游戏具有促进幼儿全面 发展和社会性发展的独特功能
体验社会生活、学习社会规则 体验交往乐趣、学习交往技能 体验自主独立、学习创造
社会性行为是人们在交往活动中对他人或 某一事件表现出的态度、语言和行为反应。
角色游戏的特点
意愿性：自愿自发、独立自主、满足过程 社会性：反应社会生活、模拟人际关系、再现社会经验 象征性：虚拟环境、以人代人、以物代物、假想情节。 愉悦性：宣泄情感、享受已知、活跃身心、
培养专注力；学习协调、沟通等人际交往技能； 学习与人合作、分享经验；学习解决冲突、纠纷； 尝试开拓与创造，体验成功与挫折，；发展美感。 动作技能发展 眼手协调；大肌肉动作（中大型积木） 建构游戏的特点：
操作性、自主性、创造性。
建构游戏的种类
意愿建构——自由建构 模拟建构——模拟建构物、模拟实物、
游戏材料的投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、 能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们 在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。
材料来源： 1、购买 ：配套学具， 2、利用：（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、
《指南》告诉什么
理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独 特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一 日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直 接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化 训练。
分
摘自《指南》说明部
模拟玩具、模拟图纸 命题建构——主题建构（大班）
建构游戏的指导
提供材料 建立必要的常规 注重在结构游戏中的观察指导 重视对结构游戏的评价 （力求让幼儿在原有水平上获得提高）
2 、角色区
角色活动：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，模仿他 人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他 们自身的生活体验和积累的经验进行的一种
案例：“分食物”
活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团 （木珠子）放在两只小碗里，每只碗里放了 3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一 个娃娃，说“我的宝宝饿了”。妮妮便从一 只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里， 这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她 看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到 只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤 团了。她对强强说：“三个宝宝吃汤团”。
《指南》告诉什么
尊重幼儿发展的个体差异
每个幼儿在沿着相似进程发展的过 程中，各自的发展速度和到达某一水 平的时间不完全相同。要充分理解和 尊重幼儿发展进程中的个别差异，支 持和引导他们从原有水平向更高水平 发展，按照自身的速度和方式到达 《指南》所呈现的发展“阶梯”，切 忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
案例：“分食物”
角色游戏案例：分食物 沙池里，妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨
开，从底下挖出湿沙，一铲一铲装进一个盆子里， 装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，再装，再拍紧， 直到满满的、紧紧的。然后快速地将盆倒扣下去， 小心翼翼地将盆拿起来。“一个蛋糕做好了，”她 自言自语道。又用铲刀从中间切开，一分为二。半 个铲到一个纸盘里，另外半个铲到另一个纸盘里， 一手拿一个盘，走到两个客人老师面前，说“请吃 蛋糕吧”。马上，她又做了一个蛋糕，这次她用铲 子从中间横一刀，竖一刀，分成了四块，放到四个 盘子里，嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。
问题：常见的区域活动有哪些？
建构区、美工区、表演区、 科学区、 益智区、 语言区、 沙水区、 运动区、劳作区、种植养殖区、角色
游戏娃娃家、理发店、超市、商店、医院、 餐馆）等
区域活的的特点：
1、多为幼儿自选活动，这样就为幼儿园提供更多 的按照自己的兴趣和能力进行的机会，满足幼儿的 个别化的需要。
三、设置时应遵循的原则
(一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩
具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的 生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼 儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小， 教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点， 可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面 也应以具体的示范、参与指导为主。
种类：
童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏、
桌面表演游戏、打击乐、歌表演
反映现实生活的即兴创作表演
6、语言区
语言区活动：语言区： 主要功能是通过图书、图片、头饰、手 偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动， 发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
7、益智区
益智区活动：益智区主要功能是通过 棋类活动、拼图活动等益智类游戏活 动，发展幼儿的思维能力及动手操作 能力等。
（3）认为上课比游戏更容易把握，恰恰是教师上 不好课的根本原因，因为教师对幼儿游戏行为与发 展关系的把握才是上好课的前提，同时也是防止小 学化的保证。
二、区域活动的概念
什么是区域活动？
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。 它是以快乐和满足为目的，以操作摆弄为途 径的自主性学习活动。
学习活动的基本形式是：游游戏戏
正确理解幼儿的活动区活动
（1）与集体教学相比，游戏最能体现个体差异和 直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼 儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现，因此实 施《指南》就必须“以游戏为基本活动。”
（2）创设能激发幼儿游戏兴趣的环境和能有效推 进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重 要体现；
在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体， 并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提 供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有 计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助 材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的 大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子， 到了大班还是搭小房子
创造性活动。 教育功能：
社会性与情感发展 学习人际交往的规则和技能；学；习社会角色行为；
学习理解他人的情感和需要；增进同伴关系，发展合 群性；学习自我控制；满足成长的情感需要（获得成 人感）；学习恰当的表达情绪、情感。
2 、角色区
认识发展 巩固加深生活印象，使有关的生活知识和经验
系统化；克服自我中心化特征，发展社会认识 能力；发展想象、表征能力；通过自编、自导、 自演的活动，激发创造潜能。 语言发展 发展口语理解和表达能力；增进语言应用技能。 视频
体验成功的快乐。
角色游戏教学指导
一、游戏前准备 1、丰富生活（每增一种内容都要实地体验 ） 2、创设环境 3、保证足够的空间 4、为幼儿提供丰富合理的材料
（集废旧物品或自制）
3、科学区
科学区活动：教师为幼儿提供科学活动材料，供 幼儿观察、实验、养殖、操作探究。促进幼儿科 学认知水平的提高。
教育功能：
1.有利于促进幼儿自主性、独立性、主动性 的发展 ；
2.有利于幼儿主动建构多的经验； 3.有利于幼儿实现幼儿个性化的发展 ； 4.有利于幼儿良好学习品质的形成 ； 5.有利于幼儿提高幼儿的社会交往能力和语
言表达能力。
1、建构区
建构活动：指儿童通过操作各种建构材料来塑造物 体形象，反应周围生活外貌特征或心目中假象世界 的一种游戏。它是通过思维、创造和动手操作来反 应现实生活的，融合操作性、艺术性、创造性为一 体。 教育功能： 认知发展 认识基本形状；学习分类，排序；形成概念；感知 比例关系；比较大小、多少；长短、厚薄；发展空 间想象能力和表现能力；获得平衡、对称、重心等 概念。 情感社会性发展
2、幼儿在游戏中的学习效应
“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： ♠ 重过程，轻结果：
表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思 维的灵活性和发散性； ♠ 替代转换：
表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方 法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性 和发散性； ♠ 不确定性：
游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使 幼儿增长智慧。 ♠ 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性
这是不可取的
？
变
到中班，改成一个电话亭，让孩子去 打电话，到大班，我做一个表演区， 让孩子当当小明星，是不是可以提高 孩子们的兴趣呢？
(三)整体性原则（可变化原则）
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知 欲和探探究欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性 的发展。
例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班， 美工区可以为表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力 和想像力的发展。
但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础 上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环 境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师 指定他们的行动 。
四、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则 2、定与不定原则 3、渐进性原则 应该注意的事项： 1、应注意空间上的挖掘 2、应注意动静的交替 3、区域应该是独立而开放的 4、安全应该是区角布置考虑的前提 5、材料的投放要丰富多样 6、尽量利用本土资源
3-6岁儿童学习与发展指南
活动区活动中幼儿的 学习与发展
一、正确理解幼儿园的活动区活动
目标： 认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习 理解游戏与幼儿学习和发展的关系 （一）游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
小结：
（1）分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反 映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展；
（2）游戏反映发展(游戏反映发展——已 有经验表现——与发展同步); 游戏巩固发 展（游戏巩固发展——重复性行为——自发 练习）；游戏促进发展(游戏促进发展 —— 尝试性行为——自我发展)。
（3）游戏中的学习对幼儿发展具有长远的 效应。
2、是幼儿的自主活的，他们在没有压力的环境中 玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移 默化地学习，更多地体验成功的乐趣。
3、多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交 往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解， 尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才 能和优点的了解。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
幼儿园区角活动的价值
促进幼儿审美能力的的发展；促进幼儿身体协 调能力的发展；促进幼儿认知能力的发展；促 进幼儿社会交往能力的发展；促进幼儿想象力、 创造力的发展。
5、表演区
表演游戏：表演区：幼儿通过扮演角色、运
用动作、语言、表情再现文学作品或生活的一 种创造性游戏。发展幼儿的音乐感受力及音乐表现
能力，体验音乐活动的乐趣等。
（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正
“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）
请思考：
为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？
重要：游戏是幼儿园教育的基本形式
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
对幼儿：发展规律、学习特点 。（《指南》强调：幼 儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中 进行的 。）