小学语文课程的建设与实施方案

语文学科课程的建设与实施方案

一、背景分析

以国家、省、市中长期教育改革和进展规划纲要精神为指导，以陶行知先生的生活教育理论为根底，努力践行生活教育理论思想，深化根底教育课程改革，大力推动学校办学模式和育人方式的多元化、共性化进展。创设语文课程的建设

与实施，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学习效能、开掘潜能特长。改

进语文学科的教学方式，促进学生有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专业成长，推动学校特色进展。

在语文课程的主见指引下，以单元整体开发建构为根本方法，梳理整合课程

目标，融通课内课外语文内容，开展语文学业水平评价等，促进学生语文素养的

全面进展。

二、课程目标

〔一〕总体目标

1、通过语文课程的建设与实施的实践争论，进一步完善教育教学实施理念，梳理细化课程目标体系，整合构建课程实施内容，探究积存课程实施策略，建立

学习助力机制，建立实施学业评价方案，形成完善的课程体系。

2、通过参与争论以及通过各种途径学习当前教学理论，努力吸取各种教育

思想的精华，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，促进教学技艺、实践才智的真正提升。

3、通过课程的建设与实施，使学生听、说、读、写、识等方面的力量以及

人文素养能获得更大的进展。

〔二〕细化目标

1、优化课程实施理念。

2、梳理课程目标体系。

3、架构课程实施内容。

4、探究课程实施策略。

5、建立学习助力机制。

6、实践学业评价方案。

三、实施框架

〔一〕优化了课程实施理念

语文课程需要理念的引领，需要语文课程的根本价值追求。

1、语文课程的根本价值追求：用童年生活的精神烛照语文教学，让语文溶

化为生活的一局部。

2、语文课程的建构原则：在语文与生活的双向互动和整合融通中提高学生

的语文素养。

〔二〕梳理了课程目标序列

语文课程的实施需要清楚的课程目标引领和观照。现有的课程标准有总目标

和年段目标，但没有细化到每个年级具体应到达的目标，因而对于教师实施语文

课程造成了肯定的模糊性和随便性。

认真分析语文课程的根本理念，我们觉察 2023 版的语文课程标准照旧强调

了识、写、读、作、说等语文根本力量，而语言积存、语感、思维、学习方法、学习习惯、思想道德、共性人格等都是与力量培育同构共生的。与 2023 版课标相比，更强调了适应实际生活需求。因此，我们以“写秀丽字、磨好口才、品美丽文、写生活作、做博雅人”这五个指向生活运用的指标作为课程的目标框架，进展了语文课程年级目标的梳理细化，使语文课程的实施在横向上年级目标更加清楚，纵向上识字写字、阅读感悟、写作表达、口语交际等工程类别要求更加具体准确并指向实际生活运用。〔见附件一：质量目标手册〕

〔三〕架构了课程实施内容

1、依据语文课程的性质和根本理念，我们认为语文课程有以下几方面的担当：培育民族情感、传承经典文化、提高语言素养、进展思维力量、完善人格修养。

2、依据语文课程的担当，我们架构了以语文教材为主的根底课程以及在教材根底上的拓展课程。以图示之：

3、语文课程内容的开发策略。

（1）开发生活中的课程资源，让教学内容宽阔起来。

①挖掘学生生活中具有语文味的因素与需要教学的内容整合。

②挖掘学生生活中宠爱的活动进展语文综合性学习。

（2）挖掘教材中的生活因素，让书本与生活链接。

（3）开发多元语文表现样式，丰富学生的语文生活。

〔四〕探究了课程实施策略

1、课程实施环境的建设策略。

（1）教学环境的创设。

（2）师生关系的建立。

2、课程教学实施的一般策略。

（1）营造灵动的学习气氛，让学生精神愉悦地学习。

（2）以He 韵的活动组织教学，让学生有意思地学习。

（3）开放对话式的教学方式，让学生开放式地学习。

①设计具有高度开放性的话题。

②实现主体之间多元互动的对话。

A、教师与文本对话，把握预见性。

B、学生与文本对话，把握自主性。

C、学生与学生对话，把握开放性。

D、教师与学生对话，把握鼓励性。

3、以教材为主的根底课程课型教学策略。

（1）根底课程课堂教学的整体要求

（2）根底课程课堂教学的根本构造

常规积存，教学预热。创设情境，导入教学。分散话题，主动学习。组织活动，开放互动。总结收获，拓展运用。布置作业，引导生活。

（3）根底课程课堂教学的评价考量

我们对语文根底课程课堂教学的评价承受质性评价和量化评价相结合的方式，具体要求见〔附件二：语文课堂教学评价表和学生常规养成细则〕。

（4）根底课程的分课型教学策略

优化教研活动方式，纵横两条线推动课型争论。纵横两线，推动争论。横向专题仍旧是针对各年段的关键力量训练点的争论，纵向专题是“读写结合课型争论”。“读写结合课型争论”的争论有序列、有梯度，更有聚焦性：〔1〕教学过程的规律性如何表达。〔2〕一样的课型在不同年段的要求。横向专题低段〔一二年级〕：识字写字教学、朗读教学。；中段〔三四年级〕：作文教学〔片段、情境作文指导教学〕、单项力量阅读教学；高段〔五六年级〕：作文教学〔谋篇布局、作文讲评〕、阅读教学〔综合力量〕，备课组活动时围绕这些选择性地开放，确保各年段力量的夯实养成。我们在充分争论后形成了包括类概念、育人价值、实施策略几局部的板块构造。

〔附件三：《读写结合课型争论》相关内容〕

4、丰富拓展课程的教学策略。

我们争论了语文综合性学习、阶梯阅读、创作实践、经典积存等方面的拓展课程教学策略。

综

主题研进展主题类拓究性课展性阅读，丰程富展现方式。的风光所吸引，可以《我宠爱的中国名胜》这一主题进展拓展争论性阅读。通过网上、网下的广泛阅读确立自己的研究专题，有的同学争论黄山，有的同学争论西藏……然后

拓展课程教学策略举例

实践体主见学生实践学习《海伦?凯勒》这篇文章后为了让孩子走进海伦的内心世界，真正感悟海伦的奋斗精神，我们可以布置了体验海

验性课体验，感同身伦? 凯勒的盲聋哑生活的作程

受。业。让学生回家塞住耳朵，蒙

上眼睛，来尝试一下海伦?凯

勒的生活，然后把自己的感受合性拓展写下来

学习了《九寨沟》等写景类文

章后，被文中“童话世界”般