情感过滤假说对中学英语教学的启示
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。
英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。
本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。
关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。
中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。
一、关于克拉申的“情感过滤假说”杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。
在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。
克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。
相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。
由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指读者通过自身的情感和个人观点来影响对阅读材料的理解和判断。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用可以帮助学生更全面地理解和分析阅读材料，提高阅读的效果和深度。
首先，教师可以通过情感过滤假说来引导学生注意阅读材料中的情感因素。
阅读材料
中往往会涉及到一些人物的情感、感受和思想，这些因素对于理解整篇文章的主题和情感
色彩非常重要。
教师可以引导学生关注这些因素，并通过课堂讨论和阅读分析来理解文章
的情感表达，提高学生对文章的理解能力。
其次，在教学中应用情感过滤假说还可以帮助学生理解文章中的个人观点和态度。
在
阅读材料中，作者通常会表达自己的态度和观点，通过对文章中的个人观点和态度进行分析，学生可以更好地理解文章的主旨和意义。
在教学中，教师可以结合课堂讨论和阅读分
析的方式，来帮助学生了解文化、社会和历史背景，理解文化背景对文章中观点和态度的
影响。
综上所述，情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用非常重要。
教师可以通过引导
学生关注文章中的情感因素和个人观点，来提高学生的阅读理解能力和思考能力。
同时，
教师应该引导学生发现并消除自身的情感偏见，实现客观、全面的阅读和分析。
这些方法
可以帮助学生在高中英语阅读教学中取得更好的成绩和更全面的发展。
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示共5页
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。
然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。
尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。
20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。
一、情感过滤假说理论概述从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。
而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。
这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。
在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。
习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。
如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。
学习者的这种低情感过滤状态，正是我们在教学中所期待的。
克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。
学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。
根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。
那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示（一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指人们的情感和情绪会对信息的处理和记忆产生影响的一种假设。
在
高中英语阅读教学中，情感过滤假说可以被应用于教学设计和教学方法的选择，以提高学
生的阅读理解和语言表达能力。
情感过滤假说可以帮助教师选择适合学生的阅读材料。
不同的学生对于不同主题和内
容的文章可能会有不同的情感反应和兴趣度。
教师可以根据学生的兴趣和情感倾向，选择
与学生情感共鸣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，增加学生的积极情感体验，从而提高
学生的阅读动机和阅读效果。
情感过滤假说可以引导教师进行阅读教学中的情感引导。
在教学过程中，教师可以通
过提问、讨论和分享等方式，引导学生表达自己对文章的情感反应和观点。
教师还可以根
据学生的情感体验和思考，引导他们对文章中的事件、人物和情节作出更加细致的分析和
解读。
通过情感引导，学生能够更好地理解文章的内涵和目的，增强阅读的深度和广度。
情感过滤假说可以影响教师选择合适的阅读教学策略。
不同的学生在面对不同文章时
可能会有不同的情感反应和情绪状态。
有些学生可能对于某些主题或内容感到厌烦或抵触，这时教师可以选择采用引发轻松愉快情感的教学策略，如通过游戏、音乐或故事等方式吸
引学生的注意力。
而对于一些有挑战性的主题或内容，教师可以选择采用激发学生思考和
探索的教学策略，如提出问题、设计任务和组织辩论等方式，激发学生的思辨和创造能
力。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用引言英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，而情感过滤假说则是认知心理学关于信息处理的重要理论之一。
如何将情感过滤假说运用到高中英语阅读教学中，对于帮助学生提高阅读理解能力，培养情感情商和促进情感发展，都具有重要意义。
本文将探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，以期对教学实践提供一定的参考。
一、情感过滤假说概述情感过滤假说是指人们在接收信息时会受到情感因素的影响，从而影响到信息的处理和记忆。
人们会通过自己的情感和情感经验对信息进行加工和过滤，从而影响到对信息的理解和记忆。
这一理论提示了人们在信息处理中所受到的情感影响，以及情感和认知之间的关系。
二、情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用1. 引导学生审视自己的情感体验在英语阅读教学中，教师可以通过让学生阅读与自己情感相关的文章或故事，引导他们审视自己的情感体验，并通过讨论和写作等方式，加深对文章中情感内容的理解和感受。
这有助于增强学生的情感体验能力，提高对情感信息的感知和理解水平。
2. 提高学生的情感关注和共鸣能力教师可以通过选择有情感色彩的文学作品，鼓励学生通过阅读和思考，感受文学作品中蕴含的情感，并通过讨论和表达，提高学生对情感信息的关注和共鸣能力。
这有助于培养学生的情感情商，提高他们对文学作品的领悟和体验能力。
3. 培养学生的情感导向阅读策略教师可以通过教学实践，培养学生采取情感导向阅读策略的能力，引导他们在阅读时更加关注文章中的情感内容，从而更好地理解文章的意义和目的。
这有助于提高学生的阅读理解能力，促进他们对阅读材料的情感投入和认知加工。
4. 培养学生的情感表达能力通过让学生进行情感交流和情感表达，教师可以促进学生对情感信息的理解和表达能力的提升。
通过写作、演讲等方式，引导学生表达自己的情感体验和情感理解，从而提高他们对情感信息的感知和表达能力。
5. 促进情感发展和人文素养的培养情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还有助于促进情感发展和人文素养的培养。
情感过滤假说对英语阅读教学的启示探究
English TeachersVol.20No.1专题·阅读教学引言在英语学习中，阅读是学生习得英语知识的重要方式，也是检验学生英语综合运用能力的重要方式。
阅读不仅是学生必须掌握的语言技能之一，还是学生必须掌握的学习技能之一，需要引起高度重视。
然而，目前的应试考试使许多英语教师忽略了情感因素对学生英语阅读能力的影响；“填鸭式”的教学模式让许多学生对英语阅读产生了抵触、焦虑等消极情绪，成为众多学生英语学习中的薄弱环节。
本文以克拉申（Krashen）的情感过滤假说为依据，分析情感因素对学生英语阅读能力的影响及其对英语教师阅读教学的启示。
一、情感过滤假说杜雷和伯特（Dulay&Burt）在1977年提出了“情感过滤”这一概念，并将其定义为“在语言学习过程中，阻止学习者完全消化、吸收语言输入的心理障碍”。
情感过滤不仅控制着学习者的语言输入量，还影响着输入转化成吸收的量。
情感过滤可以分为高情感过滤和低情感过滤。
高情感过滤是指阻止学习者接受可理解性输入，低情感过滤是指允许学习者接受可理解性输入。
也就是说，学习者的情感过滤越低，越有利于其学习（张任然2015）。
20世纪90年代，克拉申在此基础上将语言教学和情感因素结合起来，提出情感过滤假说。
情感过滤假说认为，情感因素是语言习得的关键条件（Krashen1982）。
影响英语学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑感。
动机不足、自信心缺乏及焦虑感严重会阻碍语言输入，造成学习者丧失主动获取语言输入的能力，并阻碍语言输入进入语言习得机制，进而妨碍语言习得。
反之，如果学习者动机强烈、自信心十足、焦虑感低，就会弱化情感过滤，有利于语言输入进入语言习得机制，从而促进语言习得。
二、影响英语阅读的情感因素分析阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心理活动。
学生在阅读中根据已知信息、个人知识和经验进行体验、预测和确认等思维活动。
在英语阅读过程中，若学生的心理受到干扰，大脑对输入信息的正常接受和加工就会相应地受到阻碍，从而影响英语阅读的效果。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指读者在阅读时会根据自身情感和经验对文本信息进行筛选、转换和解释的认知过程。
这一假说说明了阅读过程中读者主观性的存在，也证明了教师需要引导学生通过情感的筛选来更好地理解阅读材料。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用可以帮助教师更好地引导学生理解和分析阅读材料。
以下是一些具体的应用方法：
1. 引导学生分析文本中的情感因素
教师可以帮助学生找出文本中的情感线索。
例如，通过分析作品中角色的言行举止、情绪变化、戏剧性的情节转折等，学生可以理解作品背后隐含的情感。
同时，教师也可以引导学生通过对自身情感和体验的回顾来理解作品。
2. 帮助学生识别情感过滤的影响
教师需要让学生认识到他们在阅读时已经有着自己的主观情感和经验。
通过识别学生在阅读中的情感过滤偏见，教师可以帮助他们更客观地分析文本。
例如，当学生认为某个角色的行为不负责任时，教师可以引导他们反思自己的想法和情感，探讨作品中该角色的行为背后的原因和因素。
3. 教师可以通过情感过滤假说来鼓励探究并思考
情感过滤假说可以帮助学生感知到作品中的多样性和深度。
教师可以引导学生通过对文本中情感方面的探究，挖掘作品背后的深层含义。
这种实践可以促进学生的思考和分析能力，并帮助他们更全面地理解文本。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用是非常重要的。
它可以帮助学生更客观地理解文本信息，并促进他们的思考与探究。
这种方法所带来的好处将会产生长远的积极影响，并为学生的深入阅读和理解打下坚实的基础。
“情感过滤假说”理论对农村中学英语教学的启示
面 面 一
ＤＯＩ 码 ：１ ３ ６ ／．ｓｎ １０ — ０ ９２ １ ．２ ０ ７ 编 ０．９ ９ｊｉｓ ．０ ７ ０ ７ ．０ ０１ ．９
情感过滤假说＂理论对农村 中学英语教学的启示
朱 波
摘要 ： 如何提 高农村中学英语教学水平是英语教 学改革中令人关注的问题之・。本文根据克拉申 “ 情感过滤假说” ，探讨改进和提
到 困惑 和 渺 茫。
２ 学校 因素 ．
一
个英语教师应 该思考的问题 。因此，把二语 习得 研究领域的
相 关 理 论 成 果 运 用 到农 村 中学 英 语 教 学 具 有 指 导性 的 意义 。本 着手 ，探 讨 改 进 和 提 高农 村 中学 英 语 教学 的有 效 途 径 。
我 国农村中学办学条件相对 简陋。师资队伍质量薄 弱，教 文从克拉申的 “ 情感过滤假说”（ ｆｃｉｅ ＦＲ ｒ Ｈｙ ｏｈ ｓ ） Ａｆ ｔ ｉｅ ｐ ｔ ｅｉ ｅ ｖ ｓ
高农 村 中学英语 教 学的有效途 径 。
关键词 ： 二语习得 ； 情感过滤假说 ； 农村 中学英语 ； 因材施教 作者简介 ： 朱波 （９９ ） １６ 一 ，女，广西玉林人 ，玉林师范学院外语 系，文学硕士，主要研 究方向 ： 应用语言学。（ 广西 玉林 ５７０ ） ５０ ０
随 着 我 国基 础 教育 改革 的不 断 深 化 袭着 落后 的 “ 满堂灌” 填鸭式” 讲 练式” 、“ 、“ ，教学 的情感 过滤 假说 阐释 了情感 因素和二语 习得过程 之 间的关系 ，
内容完 全围绕应试 ，满堂讲授 词汇、语法及句式。教学 设施简 学习者的语言习得水平高低与情感过 滤的 能力和水平有关。克 陋，粉笔 ＋黑板 ＋教材便是教 师上课的所有教具。英语 听说 技 拉 申在 他的 “ 感过滤 假说 ”中指出，学习者的情感状态 或态 情 能的训练和培养根本 得不到重 视，课堂 教学 缺乏交流互动。简 度是 一个可以调节 的过滤器 ，它可 以使可理解性输入顺利通过， 单 的机械操练 、沉重的题海战术和繁多的考试 及测验使得 英语 也可 以阻隔甚至完 全阻止习得所必 需的输入。情感过 滤越 低，
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示-4页word资料
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示在二语习得的过程中，认知的程度、效率等方面极大程度地受到情感因素的影响。
在二语习得的研究中，许多语言学家对情感过滤进行了探索，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说。
根据此假说，积极的情感能够减少学习者对二语习得知识的过滤，消极的情感则反之。
赋予了我们中学英语教学许多启示，教师不仅要传授知识，还要善于激发学生对于学习积极的情感，从而进行有效的教与学。
一、情感过滤假说中的三因素对中学英语教学的影响1.学习动机。
动机是引起和维持个体活动，使活动趋于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
而学习动机则是动机在学习活动中的表现。
学习动机在二语习得的过程中十分重要，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。
Gardener（1972）提出，外语学习的动机主要包括4个方面：学习目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。
有效的英语学习动机表现为对语言学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动学习的内部动力，能够唤起学习者的学习主动性和积极性。
而无动机的英语学习者，多将英语学习看作一种负担，学习效果自然不佳。
2.焦虑程度。
在心理学上，焦虑指的是一种消极的情绪体验，指个体担心预期目标不能实现而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
有研究表明，轻度或适度的焦虑对语言学习是积极的，过度或过低的焦虑则是消极的。
在中学英语教学过程中，不同程度的焦虑对学习效果产生不同的影响。
Krashen（1982）指出，课堂上对外语学习的焦虑感与学习成败有一定关系。
中学生在课堂上焦虑行为主要表现在怕出错、怕丢面子、怕被教师批评等。
中国学生英语学习中的焦虑主要表现在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑三方面。
3.自我效能感。
自我效能感又称自信心，是人们对自己是否能够成功从事某一行为的主观判断，表现为学习者对自己能力的自信程度。
影响自我效能感的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情感唤醒等。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和全球化的趋势，学生的英语阅读能力已逐渐成为衡量其综合语言能力的重要标准。
在实际的教学过程中，我们发现学生在英语阅读中往往会受到情感因素的影响，导致阅读能力的提升受到一定的阻碍。
基于以上背景，本文将探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，旨在通过研究发现有效的教学方法，提高学生的英语阅读能力，为英语教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，从而提供指导和建议来改进英语阅读教学的效果。
具体目的包括：深入了解情感过滤假说的理论基础和相关研究成果，探讨其在高中英语阅读教学中的实际应用情况；分析情感过滤假说在提高学生英语阅读能力方面的作用机制，探讨如何有效地运用该理论来指导实际教学实践；探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中可能存在的局限性和挑战，思考如何克服这些问题以提高教学效果。
通过实现这些研究目标，可以为高中英语教师提供更多实用的教学策略和方法，促进学生英语阅读水平的提高，并为未来的研究和发展提供参考和启示。
1.3 研究意义情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用具有重要的研究意义。
通过深入探讨情感过滤对阅读理解的影响，可以帮助教师更好地了解学生在阅读过程中可能存在的情感偏见和情绪影响，从而设计更有效的教学策略。
研究情感过滤假说在英语阅读教学中的应用，有助于提高学生的阅读能力和解决阅读障碍，为英语学习者提供更全面的阅读指导和支持。
进一步探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的作用，有助于促进学生的情感素养和跨文化交流能力的培养，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过对情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用进行深入研究，不仅可以丰富阅读教学理论，还可以为实际教学提供重要的借鉴和指导。
2. 正文2.1 情感过滤假说概述情感过滤假说是指人们在接受信息的过程中，会根据自己的情感、态度和价值观对信息进行筛选和加工，从而影响信息的理解和记忆。
情感过滤假说
[“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示]情感过滤假说美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。
”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。
由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。
他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。
低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。
笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。
一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。
情感障碍越大，过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸收就越大。
克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
这些变量直接影响学习者对第二语言的习得。
学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。
国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言技能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万个词以上。
显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。
《标准》界定，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
情感过滤假说在英语教学中的应用
情感过滤假说在英语教学中的应用随着中国对外经济交流的发展，英语成为人们的日常生活中不可或缺的一部分。
虽然阅读教学在高中英语教学中所占比重越来越大，但其受重视程度却令人堪忧。
而克拉申的情感过滤假说对教师阅读教学方法和教学水平方面的提升具有积极作用，同时也为我国英语教学提供了一些借鉴。
二语习得理论是从语言学、心理学、社会学和教育学理论基础之上建立起来的。
在20世纪60年代，学者们以行为主义作为基础来对二语习得进行研究的。
该理论是以“刺激”与“反应”为基础，通过反复的巩固从而形成一种习惯。
20世纪70年代，学者们对儿童语言习得观察进行了研究即儿童的习得顺序。
在该阶段中他们发现儿童在学习语言的过程中都经历着相同阶段，相同的结构甚至相同的错误。
在20世纪70年代末，申克拉基于早期的理论基础之上，提出了二语习得理论，并产生了深刻的影响。
克拉申的二语习得理论分别由语言习得和学习假说，自然顺序假说，监督假说，语言输入假说和情感过滤假组成。
其中，语言习得指的是学习者在无意识的状态中学习和掌握语言知识并且能够使用所学的知识。
而语言学习是指学习者在有意识的状态中学习和掌握语法的知识和规则。
而自然顺序假说强调的是有存在着人们获得语言规则的预测顺序。
监控假说表示我们后天习得的能力保证我们有能力用另一种语言产生话语。
即学习系统具有特殊功能-监视器。
所以在我们说或写之前，它可以帮助我们纠正或改变所获得系统的输出。
语言输入假说的核心是“可理解输入”即假设当前级别是“i”，下一个阶段应该是“i+1”（能够超出当前级别的阶段）。
情感过滤假说是克拉申的二语习得理论一项重要的内容，是由Dulay&Burt最先提出来的，其主要目标就是为了解释情感因素在外语教学中的影响，后来克拉申又在此基础上发展了该理论。
“情感过滤”其实就是一种阻碍学习者充分利用可理解输入进行语言习得的心理障碍。
也就是说，为了完成习得任务，可理解的输入只是一个必要条件，但它本身是不够的，习得者需要对输入“开放”。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用一、情感过滤假说的基本概念情感过滤假说源于美国社会学家弗洛姆（Erich Fromm）和马西（Alice Mary Massey）所提出的“如何看待世界”理论，该理论认为个体对外界刺激的选择和理解受到其情感状态的影响。
情感过滤假说认为人们对外界事物的理解和认知会受到自身情感和情绪状态的影响，特别是对于与个人价值观和情感状态不符的信息，容易出现过滤和忽略。
而这一理论对于英语阅读教学来说，也具有很强的指导意义。
1. 引导学生建立积极的情感态度在英语阅读教学中，教师应该引导学生建立积极的情感态度，克服对英文阅读的抵触情绪和焦虑情绪。
只有消除负面情感，学生才能更好地接受和理解所阅读的英文文章，增强学习的主动性和积极性。
2. 注重培养学生的情感认知能力在英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感认知能力，使其能够通过文本语境理解并准确把握作者的情感态度，培养学生的情感智慧和情感表达能力。
这样学生才能更好地理解英文文章中蕴含的情感内容，提升阅读效果和理解能力。
3. 鼓励学生克服情感偏见情感过滤假说指出，个体在认知信息时容易受到情感状态的影响，导致对信息进行过滤和忽略。
在英语阅读教学中，教师应该鼓励学生克服情感偏见，客观理性地对待所阅读的文章，不受情感影响而对文章内容出现偏见，以提高阅读的客观性和准确性。
4. 关注学生的情感体验情感过滤假说还强调了情感在认知过程中的重要性，而关注学生的情感体验对于英语阅读教学也至关重要。
教师应该关注学生在阅读过程中的情感体验，及时了解学生的情感变化和情感困惑，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地消化和理解所阅读的内容。
1. 提高阅读兴趣和积极性情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，能够帮助学生克服对英语阅读的抵触情绪，提高阅读的积极性和主动性。
学生在阅读时会更加关注文章中所蕴含的情感内容，从而提升阅读的兴趣和愉悦感。
2. 提升阅读理解能力3. 拓展情感表达能力四、结语情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用具有重要的指导意义，有助于提高学生的阅读兴趣和积极性，拓展学生的情感认知能力和情感表达能力，提升学生的阅读理解能力。
克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示
《教学与管理》２００７年１０月２０日克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。
情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。
也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。
由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。
这与现代教育理念人本主义相吻合———人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。
英语教师作为学习者的重要“中介者”（ｍｅｄｉａｔｏｒ），对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。
一、学习动机多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机。
那么，动机究竟是什么0教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢0ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＢｕｒｄｅｎ结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向一个（或一组）既定的目标。
人们因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标；这个目标可能就是行动本身，也可能是以该行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，就须努力维持下去直到达到目标实现；所有这一切是受外部环境影响因人而异的。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指人在接触信息时，会受到自己的情感状态的影响，从而对信息做出
不同的解读和评价。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说可以应用于学生对英语文章的
理解和评价上。
情感过滤假说可以帮助学生更全面地理解文章。
学生在阅读英语文章时，常常会受到
自己的情感状态的影响，如果学生心情愉悦，可能对文章中的信息感兴趣，理解也会更加
深入；而如果学生心情不佳，可能会对文章中的信息不感兴趣，甚至理解上也会有偏差。
在教学中可以引导学生意识到情感对理解的影响，并鼓励他们在阅读时保持积极的情感状态。
情感过滤假说可以帮助学生对文章进行客观评价。
学生在阅读英语文章后，常常会根
据自己的情感状态来评价文章的好坏。
如果学生在阅读时情感积极，可能会对文章持正面
评价；而如果学生在阅读时情感消极，可能会对文章持负面评价。
虽然评价属于主观因素，但教师可以通过引导学生关注文章的内容、结构和语言表达等客观因素，以减少情感对评
价的影响，鼓励学生做出更客观、准确的评价。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用有助于提高学生对文章的理解和评价能力。
通过引导学生意识到情感对理解的影响，并帮助他们关注文章的客观因素，可以减少情感
对理解的偏差，促进学生更全面、准确地理解文章。
情感过滤假说也有助于帮助学生理解
文化差异，提高跨文化交际能力。
在高中英语阅读教学中，教师可以充分应用情感过滤假说，以提高学生的阅读能力和文化理解能力。
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示共4页文档
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。
20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。
二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。
此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。
Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。
所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。
情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。
这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。
同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。
二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。
影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。
1.动机（Motivation）。
动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。
引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。
语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。
外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示
我们常常发现那些有 强烈英语 学习动机 的学生 ．由于他 ３ ． ３构建轻松 、 愉悦、 鼓励 式的教 学方式 ， 树立 学生 自信 ， 们 渴求英语 学 习的强烈愿望和 求知欲 ．也就是 所谓 的认知 内 降 低 焦 虑 度 驱 力 ．这是 英语 学 习者在 学习英语过程 中的 自觉能动性 和积 首先。 教 师上课要 精力充 沛 ， 饱含 热情 ， 对待 学 生亲切 开 极 性的心理 状 态． 正 因为如此 ． 他 们更积 极地参 与、 融入 相 关 朗．让 学生带着一种愉 悦的精 神状 态跟随教 师一起 学 ． － － ｊ 其 英语 活动 中． 在 不断地 学． － ｊ 活动 中提 高了英语 学习成绩 。 次。 教师上课 时要 自 信大方， 并经常鼓励学生大胆说英语 ． 不 ２ ． ２自信 心 怕犯错 误 。 且适 当的风趣 幽默 。 可以感 染学生 ， 使得课 堂氛 围 自信心 强的人总是 能充分肯 定 自己的语 言 学习能力 ． 抱 轻松 喻悦 ．让 学生体验 到乐趣 并克服 学生心理 障碍 、降低 焦 着积极和肯定 的心 态． 能大胆地 用外语进行 交流 而 自 信心弱 虑 。 最后 ， 教师上课 要灵活 多样 。 选择合适的 学习策略 ． 倡 导学 的人 总觉得 自己能 力不够 ， 还达不到 应有 的标 准 。 怕丢 面子 。 生 自主、 合作、 探究的学习方式 。 使学生在主动参与活动中学 这样就 失去 了许 多语言 实践 的机会 。田 因此 ． 学习者对 自己越 会合作 ， 体验学 ． － － ｊ 过程 。 深入 思考和交流 。建 立一套 奖励 学 习 有信 心 ， 越 相信 自己的能 力 ， 则 学 习效 率就越 高， 英语 习得的 制度 ， 使 学生再接再厉 。 不断进 步。但也应允许学 生沉默不语 ． 过程就越快。 旦 强迫他们 回答 问题 ． 表 达观点 ． 会使他 们增加 心理 负担 ．
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用引言：情感过滤假说是心理学领域的一个重要理论，该理论强调了情感如何影响人的记忆、理解和决策等思维过程。
随着教育的发展和教育方式的不断改进，情感过滤假说逐渐被引入到学科教学中，这对于提高学生的学习兴趣、促进学生的情感体验、增强学生的记忆和理解等方面都有着重要的意义。
一、情感过滤假说的基本概念1、提高学习兴趣学生的情感状态往往会影响他们对学习的态度和兴趣。
在高中英语课程中，教师可以通过拓展教学内容、采用多样的教学形式和方式等途径，增强学生的兴趣和投入程度。
例如，在学习文学作品时，教师可以引导学生思考作品中所涉及的情节和人物，让学生充分体验文学作品所带来的情感体验。
同时，教师还可以利用多媒体技术材料来呈现课程内容，提高学生的学习兴趣。
2、促进学生情感体验情感是人类感官的重要组成部分，学习过程中的情感体验可以帮助学生更好地理解、记忆和掌握知识。
在高中英语教学中，教师可以通过引导学生多方位地感受、理解文本中所传递的情感来促进学生的情感体验。
例如，在学习诗歌时，教师可以通过逐字逐句的解析并引导学生对诗歌中所表达的情感体验进行分享，让学生在享受文学美感的同时，加深对作者情感的体验和理解。
3、增强学生的记忆和理解情感过滤假说提醒人们情感与认知的互动关系，因此在高中英语教学中，教师可以通过引导学生感性体验，促进学生对于知识的记忆和理解。
例如，教师教授英语词汇时可以使用图片和英语单词进行配对，让学生在感性地认知单词的同时，加深对于单词的理解和记忆。
4、引导学生多角度思考结论：总之，情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用没有定式，教师需要根据不同的教学内容、学生的特点和情境的不同，灵活运用情感过滤假说的理念。
然而，无论是在哪些方面，情感过滤假说的实际应用总体上都能够促进学生的兴趣、理解和记忆，同时提高学生对英语文学的情感体验，为学生培养综合素质提供有力的保障。
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情感过滤假说对中学英语教学的启示
【摘要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。
与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。
随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。
英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。
本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。
【关键词】克拉申情感过滤假说情感因素中学英语教学启示
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132
我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。
在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。
罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。
积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。
如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服
学习上的困难，进而取得成功。
反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。
如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。
一、关于克拉申的情感过滤假说
1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。
其中包含了五大假说：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。
首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。
克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。
“情感过滤假说”认为第二语言学习会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，情感因素对输入起着过滤的作用。
语言习得者的情感过滤强度因人而异，持消极态度的英语学习者的情感过滤强度较强，会阻碍语言的习得；然而积极的英语学习态度对语言输入具有很小的过滤作用。
因此情感因素会加速或阻碍语言的习得，如果这些因素不利于学习者，输入的信息就会受到影响，进而影响学习者对知识的理解和吸收。
影响第二语言习得的情感因素一般有动机、自信和焦虑等情绪。
克拉申认为只有在最佳情感条件下才会
产生真正的习得，最佳条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心；学习者心情舒畅无什么焦虑感。
二、情感过滤假说中包含的情感因素
（一）学习动机
简单地说，动机就是促使人做出某种行为的念头。
有机体的各种行为和活动都是动机引起的。
毫无疑问，动机是影响语言学习的一个重要因素，动机是为学习者提供动力和方向的一系列因素。
英语学习中的动机是指学习者对英语学习的愿望和推动力。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或者避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习本身，而是在学习活动之外。
（二）自信心
自信表现为一个人对自我形象的认可程度，一个人的形象与语言是密不可分的。
因为只有通过语言交际，发出信号后得到反馈，一个人的形象才能得到证实与定型，形成自信。
在英语学习中，学生往往因为害怕出错而影响到自己的形象，所以不敢轻易表达，从而给英语学习造成直接的不好的影响，不利于英语的习得。
一般来说自信心高的学生能够
自如地发挥自己的水平，不易受约束，因此教师在教学中应想尽办法培养学生的自信心，激发他们对学习的信心。
（三）焦虑感
焦虑指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而造成的一种情感状态。
焦虑被认为可能是对学习过程的影响最严重的情感因素。
无论是学习者个人还是课堂气氛，焦虑状态越高越阻碍输入的产生，相反则有益于输入的产生。
研究表明：很多学生自我意识较强，尤其在意他人对自己的看法和评价，因而更容易感到焦虑。
心理学家研究发现：焦虑过强和过弱都会降低学习效果，只有当处于中等焦虑水平时，才有可能取得最佳学习效果。
因为适中的情绪状态可以维持人们对任务的兴趣和警觉。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑，其表现为临近考试，心情极度紧张，考试时注意力不能集中，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。
三、情感过滤假说对英语教学的启示
（一）通过建立学习目标形成正确的英语学习动机
针对中学生的学习习惯和需求，教师在对教学内容进行安排时，需要将学生的学习动机和学习内容结合起来，通过制定有效的教学计划，更好的为学生指明方向。
因此教师应该重视对学生学习态度和学习需求的有效管理。
首先，教师的热情会感染学生的学习动机和热情。
课堂是否精心准备过，教师是否真正关心学生，教师是否真正
对所教的内容感兴趣会直接影响学生的学习热情和动力。
其次，教师应从学生的实际情况出发来组织安排教学，无论是课堂内容还是课后作业都应与学生的日常生活、兴趣、经历紧密相关。
（二）通过课堂知识输入的难易程度培养学生的自信心
就英语学习者来说，建立自信心显得极其重要。
课堂输入知识难易程度通常会对学生的自信心的形成造成影响，这就需要教师在课堂教学中把握好知识的难易程度，合理控制课堂知识的输入量，了解学生现有知识水平，处理好新旧知识之间的关系。
此外，还应重视备课的重要性，从选择的学习内容和制定的教学目标等方面，有效利用教学技巧和提问技巧。
对于课堂知识，教师应确保难易适中，分量适当，因为内容太难影响学生的信心；内容太多不仅会影响学生的吸收程度还会导致学生对英语的学习失去兴趣。
但同时，要选择具有挑战性、激励性和吸引力的内容。
（三）通过融洽的师生关系和轻松的课堂氛围减轻学生的焦虑
古语云：“亲其师才能信其道”，教师只有真正的关爱学生才能换取学生对老师的信任，这样积极的情感因素才会产生好的教学效果。
中学生处于青少年阶段，渴望得到别人的理解与尊重，使当地运用礼貌策略能够激发他们的学习动机，更能培养他们的自信心。
例如，当学生问题回答正确，
任务完成的好或者考试进步后，老师可以适当的表扬他们：well down；good job等。
课堂氛围是否轻松愉快会直接影响到学生的情感因素。
在积极的情感因素环境里，有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性。
这就在于老师对教学策略的选择是否合适，尽量做到教学手段生动有趣，在轻松融洽的教学环境中，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能减轻学生的焦虑感，这对学生更好地学习英语有极大的帮组。
四、结论
克拉申在他的“情感过滤假说”中形象地描述了情感因素对语言学习的重大作用：当情感障碍较为严重时，语言的输入越多，能达到语言习得机制的内容就越少。
可见情感因素虽然不会改变语言习得的途径，但是会极大的影响语言习得的效率。
所以，我们每位外语老师都应加强对理论知识的学习，发挥情感因素在教学中的作用。
由此可见，中学英语教师除了要关注学生的身心健康和知识技能，还不能忽略对学生的情绪情感的调整，引导学生树立正确的学习态度和动机，培养学生的信心，并帮组学生减轻焦虑感等一切影响学习的消极的情感因素。
参考文献
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Oxford University Press，1994.
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