在探究阅读活动中彰显个性与创新潜能

在探究阅读活动中彰显个性与创新潜能

[摘要]语文教学的重点之一是培养学生的阅读能力。如何有效地引导学生进行探究阅读活动以发展学生个性与创新潜能呢?笔者就此谈谈对这个问题的一点粗浅看法。

[关键词]阅读个性创新潜能

一、重视课前预习

指导学生搞好课前预习是小学语文教学的重要步骤，更是发展学生个性与创新潜能的极为重要的一条途径。有时间尽量“向前学”是优秀生的经验之谈。教师可根据阅读材料的不同特点和学生的家长，指导学生进行不同方式的预习。我在教学中运用最多的是背景式预习，即指导学生预习时搜集新授课内容的背景材料、这样有助于学生对新授课的理解。同时我也很重视整体阅读式预习。即要先针对预习内容、从头到尾看一遍，扫清字词障碍，其次，对于在读书过程中遇到的重点、难点、疑点要逐个记录下来。

根据孩子希望别人能了解自己的预习内容、传递自己的心声，也希望了解别人预习的内容，获得新知的心理，老师组织学生交流预习收获，不失为提高学生预习能力的一个好方法，也为儿童创造一个表现自我，展示个性，体验自我和他人喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成功交流的形式一定要适合学生的个性特征。

二、搞好情境的创设

巧设情境，给学生的探究阅读活动带来了生气，带来了欢乐，改

变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，谈谈促进学生有效探究的策略。

1.带入情境，激发学习动机。

在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学开始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示当时的生活场景），许多人被饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策，是谁为人类取来第一粒火种呢?课前这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容、发展个性与刨新潜能作了很好的铺垫。

2.优化情境，探究文本意境。

学习动机激起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种的?虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角色情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得成功探究的喜悦。所以在教

学这课时我运用多种手段将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

3.提升情境，促进思维发散。

学生们通过有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创新潜能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。

三、精心设计课外作业

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生个性和创新潜能。因此，适当设计—些作业是有必要的。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋了它新的价值：设计适合学生个性发展的课外作业，习题的设计应紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度设计，即达到课外作业具有实践性、愉悦性、自主性；

1.实践性，以培养学生的知识与技能的结合；

（1）以“动眼”为主的实践性课外作业。

学习完《静夜思》后，可以让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是孩子走进生活，体验生活，走进大自然；

（2）以“动口“为主的实践性课外作业。

课外可布置“读，看，说，演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习。如听录音故事，看电视，这样，不仅丰富了学生的语言，还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。

（3）以“动手”为主的实践性课外作业。

例如，学完《过生日》可布置学生动手做一份小礼物送给父母亲，并说一句祝福的话。

2.愉悦性，以展示过程与方法；

针对孩子善于表现自己。可以设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以布置其他内容的作业、然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学颂歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐。

3.自主性，以表达情感态度与价值观；

承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。因此教师在布置作业时，要体现层次性，具有情感态度与价值观的体验，给学生选择作业内容、作业形式的自由。每学完一课，我们可根据不

同层次学生能力、兴趣、爱好，设计多样作业，供学生选择，以发挥学生的主动性。

探究阅读活动是一个师生互动，生生互动、互教互学的模式。它在提高学生阅读能力的同时，培养了学生的分析能力，思考能力和善于质疑问题的能力，并使学生的个性和创新潜能得到了发展。在探究阅读活动中，教师要调动和保护学生自我探索，求知的欲望和热情，凸现学生的主体地位和主动精神，以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。