特殊教育的评估方俊明特殊教育学
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
特殊教育学_方俊明_特殊教育评估
评估者选取与现实生活要求相一致的任务， 让评估对象具体操作该特定任务，以确定其 是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。
第三节 特殊教育评估的组织与实施
一、准备阶段
（一）组织专家小组 （二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作 （三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排
二、测评阶段
三、综合评定阶段
将每位评估者的测评材料提交会议讨论， 通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿 童写出书面的评估意见和教育建议。
四、个别教育计划
个别教育计划（Individual Education Program， IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童 独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育 计划。
特殊教育学_方俊明_ 特殊教育评估
第一节 特殊教育评估的目的与类型
一、评估的目的
1、筛选与鉴定 2、决定当前的能力水准与教育需要 3、决定适当的教育安置 4、决定适当的教育计划
二、评估的类型
(一) 诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的 与功能是通过收集有关信息来确定特殊教 育的对象、培养目标和方案。 诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童， 确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手 段，有助于相关教育干预活动方案的拟定 和实施。 也称为“教育前评估”
(二) 终结性评估
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的 教育效果和有效性，确定这些努力是否达到 了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。 这种有效性评价可以针对整个教育过程进行 总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性 评估、阶段性评估或教育后评估。
我国特殊教育的现状及未来
我国特殊教育的现状及未来摘要：特殊教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分。
发展特教事业，是党和政府坚持以人为本、弘扬人道主义精神和保障基本人权的重要举措。
随着我国教育事业的不断发展，加大对我国特殊教育的关注力度，可有效促进我国教育事业的不断发展以及社会的不断进步。
本文通过对我国特殊教育发展现状的分析去探讨我国特殊教育的未来发展。
关键词：特殊教育发展现状未来发展前言目前，我国以素质教育为核心议题的基础教育改革正处于关键时期。
要在教育实践中真正贯彻和实施好素质教育的理念和要求，特殊学生这一群体必须同普通学生得到同等的重视。
近年来，我国特殊教育事业取得较大进展，不论是在特殊教育学校数量、规模以及教学质量方面都获得了较大成就。
但是随着经济社会的全面发展，我国特殊教育的发展中也逐渐显现出一系列问题。
如果我国特殊教育不能立足于社会发展的基本现状，探索未来发展，进而实现改革，则必然会影响特殊教育的发展进程。
1.特殊教育的概念及对象（一）特殊教育的概念我国特殊教育界的学者对特殊教育的概念并未形成一致的界定。
如朴永馨认为，特殊教育是采用经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织和设备针对特殊儿童进行的教育[1]。
刘全礼认为，特殊教育是对特殊儿童开展的、有目的的活动，它旨在满足特殊儿童的一切教育需要[2]。
方俊明认为，特殊教育，是使特殊儿童潜能得到最大限度地发挥，促进其增长科学文化知识，掌握一定的技能，增强自身适应能力的一种教育[3]。
本文从狭义的角度将特殊教育定义为：对残疾学生，通过采用一般或特殊的教学方法和手段来，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力并最大限度地开发特殊人群潜能的一种教育。
（二）特殊教育的对象特殊教育的对象一般是指特殊儿童。
狭义的特殊儿童是指身体或心理发展上有缺陷的学生。
广义的特殊教育儿童是指一个或几个方面明显超出常态的学生。
这些差异可表现在肢体上和智力、感觉能力、情绪、行为、语言等心理上。
智力障碍儿童的教育方俊明特殊教育学学习教案
建立合规风险防范机制，定期进行自查和内部审计，及时发现和整改 不合规问题，降低合规风险的发生。
反洗钱与反欺诈的挑战与解决方案
挑战
随着支付方式的多样化，POS收单业 务面临的洗钱和欺诈风险也在增加， 如何有效识别和防范这些风险是POS 收单机构面临的挑战。
解决方案
建立完善的反洗钱和反欺诈机制，包 括客户身份识别、交易监控、可疑交 易报告等，同时加强与相关机构的合 作，共同打击洗钱和欺诈行为。
详细描述
在POS收单业务市场中，银行、第三方支付平台和支付机构是最主要的参与机构 。其中，银行凭借其广泛的网点和用户基础，占据了较大的市场份额。第三方支 付平台和支付机构也在不断拓展市场，提升自身的份额。
市场发展机遇与挑战
总结词
随着移动互联网的发展和新兴技术的涌现，POS收单业务市场面临新的发展机遇和挑战 。
银行卡pos收单业务发展与管 理
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目录
• POS收单业务概述 • POS收单业务的市场分析 • POS收单业务的运营与管理 • POS收单业务的创新与发展 • POS收单业务的监管与合规 • 未来展望与总结
01
POS收单业务概述
POS收单的定义与特点
定义
POS收单业务是指通过销售终端 等电子设备，向消费者提供银行 卡支付服务，并完成资金结算的 一种金融服务。
详细描述
目前，POS收单业务的市场竞争格局较为激烈。除了传统的银行机构外，第三 方支付平台、支付机构等也纷纷涉足该领域。这些机构在技术、服务、渠道等 方面展开激烈竞争，不断提升自身的市场份额。
主要参与机构与市场份额
总结词
主要的参与机构包括银行、第三方支付平台、支付机构等，其中银行占据较大市 场份额。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育目录第一章绪论第二章特殊儿童心理健康教育的方法第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育 (2)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (5)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第四章发展障碍儿童的心理健康教育第一节智力障碍儿童的心理健康教育 (10)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第三节自闭症儿童的心理健康教育 (14)第四节多动症儿童的心理健康教育…………第五章超常儿童的心理健康教育第六章处境不利儿童的心理健康教育第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节流浪儿童的心理健康教育 (19)第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育 (21)第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法第一节箱庭疗法 (23)附录附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法ABA（29）附录五感觉统合疗法（31）附录六多动症儿童的心理健康教育（33）附录七积极心理学（35）附录八音乐疗法（37）第一章绪论【课堂内容】一、有特殊需要儿童的概念狭义和广义二、有特殊需要儿童的分类残疾儿童、问题儿童、超常儿童三、对有特殊需要儿童的态度四、有特殊需要儿童的形成（一）先天（二）后天五、异常儿童的发生率难以制定六、有特殊需要儿童的形式（一）特殊教育学校（二）普通学校等机构附设的特殊教育班（三）普通学校的普通班七、特殊教育的过程1、预防2、诊断3、教育与训练4、就业培训八、有特殊需要儿童的教育体系（一）有特殊需要儿童的早期教育（二）有特殊需要儿童的基础教育（三）有特殊需要青年的高等教育九、特殊教育的原则早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则十、特殊教育的发展史遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代十一、特殊教育发展趋势九点【补充内容】※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够（二）心理健康教育理论与实践脱节（三）教育实践缺乏科学性1、个别化倾向2、医学化倾向3、课程化倾向4、德育化倾向（四）就业人员的专业化水平不够（五）社会大系统缺乏整合第二章特殊儿童心理健康教育的方法【课堂内容】第一节一般方法一、心理教育法(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法二、心理咨询法（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法三、行为矫正法四、家庭疗法第二节特殊方法一、游戏疗法（一）游戏种类 1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏（二）玩具种类 1、模拟实物类2、发泄情绪类3、投射内心世界类二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等）【详情见附录】（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法（二）概念（三）材料1、沙箱2、沙子3、玩具4、陈列架（四）特点1、重视来访者与治疗者的关系2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥3、普遍无意识的心象4、玩具的象征意义（五）应用范围1、心理临床应用2、在医疗系统应用3、在幼儿园、学校系统的应用4、家庭疗法中的箱庭疗法应用5、在社区、企业机关的应用（六）适用症状1、自闭症等言语和交流困难2、焦虑等情绪困难3、注意缺陷、多动4、攻击性行为5、人际关系困难（七）诊断标准1、攻击性（A）2、空虚性（E）3、歪曲性（CDR）（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R三、艺术疗法四、感觉统合疗法【详情见附录】第三章器官缺陷儿童的心理健康教育第一节听觉障碍儿童的心理健康教育【课堂内容】一、定义听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。
融合教育与教师教育
收稿 日期 ：２ｏ０６—０４ 作者简 介：方俊明 （１９４６一 ），男 ，心理学硕士 ，华东 师范 大学学前教育与 特殊教 育学院教授 ，博士生导师 。研究 领域 ：特殊儿童 的认知
３７
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第 ２４卷第 ３期
Ｖｏ１．２４，Ｎｏ．３
华 东 师 范 大 学 学 报 （教 育 科 学版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅａｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
融合 教 育与 教 师 教 育
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关 键 词 ：融 合教 育 教 师 教 育 中图分类号 ：Ｇ４０ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０００—５５６０一 （２００６）０３—０ｏ３７—０６
从人 类 成为万 物之灵 的时候 开始 ，教育 就 自然地 承担 了促进 人类发 展 的这一艰 巨而 又光 荣 的使命 。近半个世 纪 以来 ，世界 各 国都不 同程 度地 致 力 于教 育改 革 ，希 望教 育 能 与经 济 、 政 治 和多元 文化之 间形成 良性 的互动 ，推行 教育 本身 的科 学化 、 民主化 和 多元 化 。因此 ，能 否 维护 每一 个儿童 ，尤其 是各类 有特 殊需要 儿 童 的教 育权 利 ，最 大 限度 地 为个 人 提供实现 潜 能的机会 ，已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度 的重要标志。在这种时代精 神的影响下 ，特殊教育迅速地进入一个空前未有的发展阶段。融合教育的提出 ，更是从教育 理念到教育方法 ，都对普通教育和教师教育提出了挑战 ，大有后来居上之势。
２ＯＯ６年 ９月
Ｓｅｐｔ．２ＯＯ６
方 俊 明
《学前特殊儿童教育》自学指导书
《学前特殊儿童教育》自学指导书顾群编写自学学时：16学时推荐教材：1．华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.北京.高等教育出版社，2011.8 2．方俊明、雷江华主编.特殊儿童心理学.北京：北京大学出版社，2011.53．雷江华主编.小学特殊儿童教育.武汉：华中师范大学生出版社，2011.6参考书：[1]方俊明主编. 特殊教育学. 北京：人民教育出版社，2005.6[2]钱志亮著. 特殊需要儿童咨询与教育. 北京：北京师范大学出版社，2006.4[3]肖非主编. 智力落后儿童心理与教育. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.4[4]张巧明等编著. 特殊儿童心理与教育.北京：北京大学出版社，2012.3考核方式：平时作业×30％＋笔试（开卷）×70％单元一绪论一、本章自学内容及要求1．了解有关特殊儿童心理发展研究方面的知识；2．理解特殊儿童评估的意义与原则；3．掌握个别教育计划的制订步骤。
二、重点与难点重点：特殊儿童的评估。
难点：特殊儿童的个别化教育计划。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．谈谈特殊儿童评估的意义与原则。
2．个别化教育计划制订的步骤有哪些？单元二特殊儿童早期融合教育一、本章自学内容及要求1．了解特殊儿童早期融合教育的相关知识；2．掌握儿童发展障碍的分类；二、重点与难点重点：我国特殊儿童早期融合教育的发展。
难点：儿童发展障碍的分类。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．简述特殊儿童早期融合教育的目的。
2．儿童发展障碍有哪些种类？单元三智力超常儿童的发展与学习一、本章自学内容及要求1．了解超常儿童的认知发展特点；2．初步学会鉴别超常儿童的方法；3．理解超常儿童的学习特点与需要；4．掌握超常儿童学习的有效指导方式。
二、重点与难点重点：超常儿童的学习特点与需要。
难点：超常儿童的鉴别、超常儿童学习的有效指导方式。
三、学习方法指导理论联系实际。
四、习题介绍1．什么是超常儿童？简述超常儿童的学习需要。
视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
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04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
医教结合：实践、争议与问题
医教结合：实践、争议与问题顾俊朴;申仁洪【摘要】At present,special education school students’degree of disability is more serious in China. The type of students with disabilities and educational needs has become more diverse.The combining medicine and education is formed in the continuous exploration of Chinese special education circle according to its fea-ture and has achieved some results in practice.But some disputes about combining medicine and education have pointed out by part of scholars in Chinese special education field,such as connotation and process of it. Some problems (such as applicable object,schools and teachers,theories,policies)need to solve with by all parties’efforts to promote the development of combining medicine and education.Perfect the theory and policy of combining medicine and education to promote its development is the later research emphasis.%目前我国特殊教育学校学生残障程度趋重，残障类型、教康需求日趋多样化。
特殊教育学_方俊明_视觉障碍儿童的教育
在对视觉障碍儿童实施教育安置时， 除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外， 还需注意以下因素：
视觉障碍的程度 儿童的年龄 视障出现的年龄 智力程度 学业成就水平 对视障的心理适应 定向行动的能力 有无其它障碍
三、教育措施
（一）加强生活自理能力的训练
§辨音训练 §辨物训练 §定位、移步与行走训练 §自我提倡 §日常生活自理活动的训练
（一）如何保护低视力儿童的残余视力
提供适当的照明 配备合适的助视器 提供大字体课本及阅读材料 教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
（二）低视力学生的教育安置
盲校 普通学校随班就读
（三）学习能力
（1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并 不比正常儿童智力低一下。
（2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在 较大困难。
（3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
（四）语言发展
国外许多专家认为，语言的习得主要是依 赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言， 并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿 童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差 异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现 出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习 方面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童 使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象， 常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握 一些视觉性词汇之内涵的现象。
类别
级别
最佳矫正视力
一级 无光感-＜0.02；或视野半径
盲
＜5度
二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜
10度
低视力
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
学前教育专业(特殊教育方向)人才培养探索
学前教育专业（特殊教育方向）人才培养探索摘要：学前教育专业（特殊教育方向）的人才培养是指培养对学前特殊儿童身心发展的规律及教育有一定的了解，既能胜任普通幼儿园教育教学又能胜任融合教育的教育教学的人才。
这是顺应时代要求、响应国家政策号召的举措。
本文从教师队伍的建设、课程体系的开发、教学资源的共享、技能活动的开展等四个方面做了相应的阐释。
关键词：学前教育专业（特殊教育方向）人才培养探索一、加强教师队伍的建设1.组建结构合理的教师团队。
百年大计在于教育,教育大计在于教师。
要培养适应能力强的优质人才，我们首先要组建一支结构合理的高素质教师队伍。
结构合理主要包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构及双师型教师比例。
年龄结构最好是老中青的比例为1∶2∶1，这样青年教师能从老教师身上吸收丰富的教学经验；老教师能从青年教师身上吸取新知识、新观念与活力；中年教师则是承上启下，发挥骨干带头作用，承担专业建设与发展的重担。
职称方面，高级职称最好要占30%以上，中级职称要占40%以上，这样才能有效保证本专业教师队伍的科研能力及教育教学的水平，保证人才的培养质量。
学缘结构则要求本专业的教师来自不同地区、不同的毕业院校，有不同的人身经历，这样培养出来的学生视野更开阔。
双师型教师比例最好能达到80%以上，因为学前教育专业（特殊教育方向）的学生毕业后需要从事更多的技能活动，如特殊孩子的心理辅导、行为矫正，普通孩子的保育保健、艺术特长的发现和培养等，这都要求我们这个专业要有具备这些技能的教师。
2.注重教师的培训和实践锻炼。
首先，要根据新教师所从事的工作来设计培训内容，加快新教师专业成熟的速度。
其次，要注重老师的职后培养，根据教师的主体意愿以及他们的理论与实践能力水平，进行优势领域的加强和发展培训、互补培训等。
科学的培训能有效地提升老师的教育教学水平，为培养学前特殊教育方向的人才提供师资保障。
同时实行学院与幼儿园及康复机构互动合作的办法，使幼儿园及康复机构成为学前特殊教育方向专业教师培训和科研的基地。
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第二节 特殊教育评估的内容与方法
一、身体检查与医学诊断
（一）一般性的健康检查
体重
年龄 足月新生儿 1~6个月 7~12个月 >1岁 体重 3000-3300克 体重（克）=出生体重+月龄*600 体重（克）=出生体重+月龄*500 体重=出生体重（千克）+年龄*2
Biblioteka 身高年龄 足月新生儿 出生后第一年 出生后第二年 身高 50cm左右 增长25cm左右 增长10cm左右
6 神经系统 一般视诊：包括生长状况、面容、意识状态、反应情况、动作与步态、 肌肉张力和运动协调等。 头颅检查：包括头的外形、大小、头围和头的活动状况、颅骨压痛等。 颅神经检查：主要针对嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉 神经、外展神经、面神经、听神经等12对脑神经功能的检查。 反射：包括深反射、浅反射和病理反射等。
（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人
员进行分项测评。
儿童适应行为评定量表 姚树桥、龚耀先（中）编制，1993年，适用于3~12岁儿童 感觉运动 ，6个项目 生活自理 ，10个项目 语言发展，9个项目 个人取向，10个项目
独立功 能因子
社会责任，9个项目
时空定向，4个项目 劳动技能，7个项目 经济活动，4个项目
认知功 能因子
能力测验
人格测验
（一） 能力测验
能力测验又称为认知测验
智力测验
学绩测验
适应行为测验
智力测验
1.比纳智力测验
2.韦克斯勒智力量表 3.考夫曼儿童成套评估测验
适应行为测验
1.AAMD适应行为评定量表
2.儿童适应行为调查表 3.婴儿一初中生社会生活能力量表 4.儿童适应行为评定量表
1.AAMD适应行为评定量表 AAMD-ABS：由尼海拉等编制，1974年，适用于3~69岁的智力障碍、 情绪障碍和发育障碍者。 第一部分 10个方面，评估个体在日常生活中的个人自理、独立能力等 基本生存技能和习惯；
社会/自 制因素
学绩测验
1.标准化学绩测验 2.非标准化学绩测验
（二）人格测验
1.自陈量表 张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分 ， 主要用于评定个体有关主观焦虑感受。
2.他评量表
汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定 神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。
二、评估的类型
(一) 诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息 来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。
诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童
确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段 有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施 也称为“教育前评估”
(二) 终结性评估
一、准备阶段
（一）组织专家小组
（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作
（三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排
二、测评阶段
（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长， 与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相 应的专业检查评定小组接受分项式测评。
第二部分 14个方面，评估与人格和行为障碍相关的问题。
儿童适应行为调查表（ABIC） 玛莎（美）等编制，1978年 包含6个分量表，242个项目，用以测试5~11岁儿童的适应行为。 儿童在家、在社区、与同龄人交往及经济活动中的行为表现和生活自 理方面的行为表现。
婴儿-初中生社会生活能力量表 三木正安（日本）修订了文兰社会成熟量表（世界最早的适应行为评 定量表）得来，1980年。 适用于出生6个月至13岁的儿童，共包含132个项目 包含六个方面：儿童的自理能力、定向、职业、语言沟通、社会化和 自我导向
（二）病史询问
父母的亲缘关系与家族史 母亲的妊娠史 儿童的出生史
儿童的生长发育史
（三）针对性的特殊检查
血液检查 尿液检查 染色体分析 X射线检查
其它相关检查
二、心理与教育测验
心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。 根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方 法。
第一节 特殊教育评估的目的与类型 第二节 特殊教育评估的内容与方法 第三节 特殊教育评估的组织与实施
第一节 特殊教育评估的目的与类型
一、评估的目的 特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信 息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。 1、筛选与鉴定 2、决定当前的能力水准与教育需要 3、决定适当的教育安置 4、决定适当的教育计划
2岁以后
身高（cm）=周岁数*5+80
通过身高和身体上下部比例可判断一些疾病
如果个体身高低于同龄人身高均值10%以上，该个体很可能患有侏儒症。 家族性矮小和垂体性侏儒患者，身体上下部比例与年龄标准相一致。 克汀病患者则始终保持婴儿时期的比例。
性成熟障碍则下部长度明显超过上部。
3 呼吸与脉搏 4 血压
5 感觉 视觉：眼球、视觉传导和视觉中枢的疾病都将引起视觉障碍。有关检 查主要从光感、视力、视野、色觉、眼压等发面进行 视力测量表 听觉：根据病变部位的不同，听觉障碍可分为传导性耳聋和神经性耳 聋两大类。前者见于外耳或中耳病变；后者多由神经末梢疾病所致， 少数可因听觉皮质中枢损害所致。 主观测听和客观测听
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确 定这些努力是否达到了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以 针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教 育后评估。
三、其它评估方法
(一）观察法
在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录 而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。
（二）作业评估方法
评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体 操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的 技能或能力。
第三节 特殊教育评估的组织与实施