职业教育的意义、目标与特点介绍(ppt 30页)

费附加用于职业教育
★50万——2007年再扩招
★1.5%-2.5% ——企业工资
★800万—— 2010年中职招生 总额用于职教和培训
二、职业教育的发展
★2007年 从秋季招生开始，每年国家拿出164亿 资助中职学生 中职学校15000所 招生800万 在校2000万 高职高专12000所 招生300万 在校860万
周恩来19岁作 1917年，周恩来报考清华大学，但因严重偏科导落榜，后 来得到朋友的资助自费到日本语言学校复读，以期能考上日本 的大学，然而他报考了多所学校均以落榜而告终。无奈之下， 周恩来回国在才成立不久的南开大学注册了学籍，却终因未曾 上过一天课被自动除名。后虽到法国勤工俭学，却依然没有得 到任何文凭，所以他毕业的最高学历只是高中。 尽管周恩来没有高学历，但他过人的学识和广博的知识及 综合能力素质，都不是常人所能比及的。
一、职业教育的意义
●联合国教科文组织第二届国际职业技术教育 大会在《职业技术教育与培训：21世纪展望》 报告中告诉我们：职业教育“在新的时代所 起的作用至关重要，它将成为实现和平文化、 良好环境、可持续发展，社会安定和国际公 民等诸多目标的有效工具。”
二、职业教育的发展
▲重要会议：全国职教会1986 1991 1996 2002 2004 2005（仅 05年有7次职教专题会） 人才工作会 劳动就业与技能培训 经济工作 会议 农村工作会议 ▲重大工程：技能紧缺人才培养培训工程、下岗失业人员再就业培训 计划、国家高技能人才培训工程、三年五十万新技师培养计划、贫困 地区劳动力转移培训、农村劳动力转移培训工程、阳光工程 ▲重要文件：
●4A为升入第五层作准备；4B则不考虑升学而是为 较高层次的就业在准备。
●第三级高等教育的第五层也划分为A、B两类：5A 为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专 业的课程”，5B类为“实际的/技术的/职业特殊 专业课程”。
三、中等职业学校的培养目标定位
从ISCED的层次划分来看 ●2A、3A属于我国普通中学的初、高中教育 ●2B、3B、2C、3C、4B和5B应当属于职业教育范
学前教育
初等教育，或基 础教育第一阶段
初级中学教育，或 基础教育第二阶段 高级中学教育
（高中）
非高等的中学后教育
高等教育第一阶段（不可 直接获得高级研究资格）
高等教育第二阶段 （可获得高级研究资格）
三、中等职业学校的培养目标定位
●ISCED将从属于第二级教育的第2和第3层次按不 同的课程计划分为A、B、C三种类型：2A、3A是 为升入高一级学校作准备的普通学科型；2C、3C 是为进入劳动力市场作准备的直接就业型；2B、 3B则是介于A、C两类之间的中间型。
2002年--《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 》 2004年--《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干 意见》 2005年--《国务院关于大力发展职业教育的决定》 国家、省、市（地）《经济社会发展十一五规划》 《教育发展规 划》《职业教育规划〉
二、职业教育的发展
▲ 从2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》 的12个数字看职业教育的未来发展
●职业教育人才培养模式： 一般职业能力＋专业知识
●对学科的理论知识以“必须、够用”为尺 度
●不追求知识的系统性、完整性，注重实用 ●注意培养创新技能能力
五、职业教育与普通教育的不同特点
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化
▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
课程实施 学习结果评价
学问导向课程模式
认识能力、理解能力 学科分类
理论知识和认识工程 以理论知识为主体
知识本身的逻辑 记忆、理解 书面形式
实践导向课程模式
技术实践能力、会做 工作任务划分
实践知识和实践过程 以实践知识为主体 工作中知识的逻辑 实践性学习 工作样本测验
五、职业教育与普通教育的不同特点
●高等职业教育主要担负培养T系列人才的任 务
●中等职业学校（中专、技工学校和职业中 学）培养目标定位在类似于工业领域职业 带C系列人才（技能型人才）的位置，是较 恰当的。
三、中等职业学校的培养目标定位
●“技能”的含意 技能：智力技能——单位：产生式（规则）
动作技能——单位：动作
●知识经济时代职业教育的课程目标是技能 （但已不是传统意义上的动作技能），应 从以培养动作技能为主转变为培养智慧技 能（智力技能）为主，从以培养简单、重 复的动作技能为主转向培养培养复杂、灵 活的创造性动作技能为主。
四、目前中职教师知识能力结构的缺陷及对策
●知识更新能力不足 ▲学历不高（本科及部分专升本） ▲长期从事中职教学，理论要求不高，知识更新 动力不足 ▲知识更新速度加快（知识的陈旧周期在18世纪 为80～90年，19世纪到20世纪为30年，近50年 为15年，目前进一步缩短为5～10年） ▲社会要求中职毕业生掌握最新的实用技术
畴
●2B、2C属于初等职业教育 ●3B、3C属于中等职业教育 ●4B层次为不考虑升学而是为较高层次的就业作准
备的教育，仍属于中等职业教育的范畴，4A比较 特殊，是学习3B、3C课程后想进入5A或5B的补 充教育
●5A层次为普通高等教育，5B层次为高等职业教育
三、中等职业学校的培养目标定位
●西方的“职业带”（occupation spectrum）理论
y
C系列
A
人才区域
B
手工操作
和机械操作
T系列
EEEF E
F
人才区域
E系列
人才区域
C
科学理论和
D
工程技术理论
x 图2 西方国家职业带理论示意图
C——技术工人（craftsman）
E——工程师（engineer）
T——技术员（technican）
三、中等职业学校的培养目标定位
●我国的职业教育主要分为高等职业教育和 中等职业教育
注意防止一种倾向：单纯强调“技能” 把 职业训练与素质培养割裂开来。
五、职业教育与普通教育的不同特点
●职业教育的目标是发展学生的技术实践能力，应选择实践导向课程模 式；学术教育以发展人的符号理解能力为目标，宜选择学问导向课 程模式。
课程模式 比较维度
课程目标 课程门类划分标 课程结构展开的起点
课程内容 课程内容组织
职业教育的意义、目标 及特点介绍
中职教师培训讲座
湖北工业大学高等职业教育研究中心 陈钢
一、职业教育的意义
●几个案例 △精密机床 ☆国际市场同类型美国的价格是中国的3倍，瑞 士是中国的8倍，为什么？ ☆瑞士企业的核心机密“诺号”（know how） 即“知道怎么做” △“北京”牌机械手表的设备、工艺引进于瑞士， 但质量有很大差距 △十九世纪中叶，英国曼彻斯特是世界制造工厂， 十九世纪末逐渐衰落，被德国取代，什么原因？
一、职业教育的意义
我国教育界目前的三大任务
第一是普及义务教育 第二是发展职业教育 第三是提高高等教育质量
国务院
关于大力发展职业教育的决定
一、落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和 教育工作的战略重点
二、以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者 和数以千万计的高技能专门人才
●认识职教质量观 ▲就业能力——基本点 ▲创业能力——制高点 ▲职业资格证书——瞄准点 ▲综合职业素质——落脚点 ▲态度和技能、实用技术、知识（内容排序） ▲对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标）
五、职业教育与普通教育的不同特点
就业导向（职业教育主要是就业教育） 能力本位 （培养综合职业能力） 注重实操 （实践体系非学科体系） 强化职业道德（敬业、责任）
四、目前中职教师知识能力结构的缺陷对策
●未受过职业技术教育方面的训练 ▲中职学校专业教师，几乎都没有进行师范院校 必须进行的从事教育、教学的师范培训，多数人 连教育学、教育心理学都未学习过 ▲职业教育有自己的特点与规律 ★职业教育原理（专业教学法） ★职业教育心理学 ★职业教育课程的开发与实施 ★职业教育模式（工作本位学习、学校本位学 习、半工半读）
三、坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革 四、加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量 五、积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力 六、依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合 七、严格实行就业准入制度，完善职业资格证书制度 八、多渠道增加经费投入，建立职业教育学生资助制度 九、切实加强领导，动员全社会关心支持职业教育发展
共30条 国发[2005]35号
一、职业教育的意义
●科技兴国和人才强国战略 走新型工业化道路 解决“三农”问题，促进再就业
●提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人 资源优势 提升我国综合国力
●构建和谐社会 遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展 的必然要求
周恩来的自励诗
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷； 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
五、职业教育与普通教育的不同特点
●现行教材主要问题 ▲编写思路传统——以教师为主，以学校为主，以理论 为主，以纸介质为主； ▲部分内容陈旧——与生产实际脱节，较少反映新知识 新技术； ▲课程形态落后——大多是讲解—接受式，而综合实践 活动式较少； ▲编写队伍有局限——企业行业人员参与较少； ▲与职业资格证书要求不衔接——缺乏与考证取证的技 能鉴定标准整合。
五、职业教育与普通教育的不同特点
●课程改革要点 ▲企业参与 ▲能力本位 ▲工作过程逻辑 ▲行动（实践）导向 ▲理论和实际一体化 ▲模块化和综合化
▲项目课程、任务驱动、解决问题 ▲根本问题是课程学问化的倾向
四、目前中职教师知识能力结构的缺陷及对策