掌握好物理语言艺术 提高课堂教学效率
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
初中物理教学中的语言艺术
一
高度 。” 也就是说 连通器 内的液面总是相平 的。后面 的那一句话就是多余 的 ，保 持在同一高度 ”这个说 法 “ 就 已经很明 白了 ， 不需要再作解释 。
一
二、 逻辑严密
．
．
在 教学中 ， 教师要 把教学 内容系统地 阐述出来 ， 就 必须使 自己的教学语 言富有 逻辑性 。首先 ， 符合初 中生 的心理特点和认识规律 ， 符合知识 的逻辑顺 序 ： 由浅入 深、 循序渐进 。这样才能把教师对知识的“ 教学 过程 ” 转 化为学生的“ 认知接受过程” 例如 ， 。 在讲做功的时候 应 该先让学生明白什么是功 ， 再让学生判断有没有做功 。 其次 ， 物理教学是严谨 的 ， 师对 物理概念 、 律 、 教 定 原理 的叙述 和证 明要严密完整 ， 要经得起推 敲。例如 ： 在讲 阿基米德原理时 ， 步骤是这样 的 ：
到好 的教 学效果 。课本 上对 概念 、 定理 、 定律 的 阐述严 密 精确 ， 大多是长 长 的句 子 ， 大串 的附加成分 ， 但 一 或 段话里插进许 多解释 。因为 附加成分多 ， 有许 多互相
一
关联 的事物连缀起来 ，作为课堂教学 的语言长句讲起 来不易听 明白， 记笔记也不方便 ， 常出现学生记 了前 句 漏掉 了后句 ， 了前半句模糊 了后半 句 ， 听 影响 了教学 效
大学出版社 ，０ ７ ２０．
ｆＪ 斯宾塞 ・ ６【 美］ 约翰 逊． 每天 自我 激励 ５ 分钟 ［ ． 侯主 ， 北 Ｍ】 仲 译．
京： 中国 言 实 出版 社 ，０ ４ ２０ ．
［ 李浪． ２ 】 大学生心理学［ Ｊ Ｍ ． ： 长春 吉林文史出 版社，０６ ２０．
［ 吴丽 娟 ． 情教 育课 程设 计 【 ． 京 ： 界 图书 出版社 ， ３ 】 理 Ｍ】 北 世
善用语言艺术 优化高中物理教学
善用语言艺术优化高中物理教学摘要：在高中物理课堂教学中恰当运用语言艺术，能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。
物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
关键词：高中物理；课堂教学；语言艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-232-01一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。
一、严密准确、逻辑性强科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。
将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。
鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。
激活物理课堂语言艺术
激活物理课堂的语言艺术摘要：物理在初中教学中难学是公认的事实，作为一名初中物理教师，利用语言艺术激活物理课堂，是提高物理教学效果的重要途径。
本文从四个方面（巧用文学语言；善用修辞手法；妙用幽默语言；乐用情感语言）来说明运用语言艺术激活物理课堂的技巧。
关键词：文学修辞幽默情感教学既是一门科学，又是一门艺术，而语言是教学的首要工具。
如果教师掌握好语言的艺术性、形象性及趣味性，生动运用好语言艺术，营造和谐而轻松的课堂氛围，物理难学就能得到有效解决，但如果忽视课堂教学语言的锤炼，虽然满腹经纶但词不达意、言不传情，造成“茶壶装汤圆——有货倒不出”，结果教学效果不佳。
下面谈谈笔者在教学中利用语言艺术激活物理课堂的几点体会：一、巧用文学语言，渲染艺术课堂优美的文学语言既有充分的艺术魅力，又能开发学生的形象思维，诗歌、谚语、歇后语、广告词作为物理学的载体，能相得益彰。
优美的诗句、歌词通常是作者对某类物理现象观察而得到的形象表述，这正是我们进行抽象思维的起点，也为抽象思维提供了具体的材料。
在引入“动能和势能的转化”时，我饱含激情地朗诵了唐朝诗人杜甫《登高》中的两句诗“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”作为引入材料。
又如：歌词“小小竹筏江中游，巍巍青山两岸走”已成了物理教师讲解相对运动的保留节目。
一些民间的谚语、歇后语是对自然规律的最好注解。
如：晋北谚语“雁门关外野人家，朝穿皮袄午穿纱”揭示的是沙漠地区早晚温差大的规律，是引入“比热”知识的很好素材；“摘不着的是镜中月，捞不着的是水中花”——平面镜成的像为虚像；“扬汤止沸、釜底抽薪”——液体沸腾的条件；“真金不怕火炼”——火焰的温度小于金的熔点。
歇后语是生动的课堂语言，活用可使课堂兴趣盎然：“猪八戒照镜子”——里外不是人（平面镜成像特点）；“鸡蛋碰石头”——不自量力（物体间力的作用是相互的及压强）；“照相的底片”——颠倒黑白（照相机成像特点）。
广告语是新时代的应用语言，但广告语言常为了追求宣传的效果而存在谬误，这就要求我们教师善于发现，并结合课本知识进行适时纠正。
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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鬟 甏 § 蠹 ｜ 王汉犟１ 爨 曩 甏 鼹 罄
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水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术一、结合优美的自然现象，让生感受到物理语言有修美物理来自于生活，生活充满物理知识，身边多自然现象，蕴含着丰富的物理内。
挖掘出生活中的物，把它转化为物理课堂教的理论，使学生能从生活向物理、从物理走向社会这些都给物理课堂的语美创造了条件。
在物理堂上，可通过修饰手法来描绘教材有关的物理知识，加课堂语言的修饰美。
例如，在习光学知识导入时，可让学欣赏这样一段文字：走进大门，只桃花柳绿连绵数里，蓝天、云倒映在碧水中，一幅色彩斑斓风景画跃然眼前，真不知大自是怎么创造出如此缤纷的色的！再如讲物态变时，可这样设计这样一个题目让学来辨别物态变化：春天，冰雪消；夏天，露水晶莹；秋天，薄舞缥；冬天，瑞雪纷飞。
通这些语言的设计，创造了课的语言美，学生在得自然美的享受的同时提高了学习兴趣，不知不觉地入了良好的学习状态。
二、补充生活中语，让学生感受到课堂语的生活美现在的学生大多数是生子女，平常生活，很少与社会接触，很难了解生中俗语。
而我国是一个有5000年悠久历史的明古国，关于物理象的俗语有很多，在备课时可心收集与课文有关的俗，来丰富课堂语言，予课堂以美的内容。
例如，“小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力是阻力臂的几倍，则动力就是力的几分之一。
如果称砣的力臂大，那么“一两拨千斤”是全可能的。
人们利用电磁波传声音和图像信号，使古代神中的“千里眼”“顺风耳变为了现实，并且人类的视野已远超过了“千里”。
“鸡蛋碰石头——不量力”，鸡蛋碰石头，虽然力大小相同，但每个物体所能承受的强一定，超过这个限度物体就可能被损坏。
鸡能承受的压强小，所以鸡蛋将裂。
学生聆听这些普通的语，既学到了知识，又丰富了社生活的内容。
三、古今有关的名作、词、歌曲等来丰富课堂语言的识性和形象性，营造课堂语的意境美古今中外，许多文人用们自己细腻形象的笔触讴歌大自然，抒发自己的情怀他们往往借物抒情，描写真、形象。
有的既是对自然现象的写，又是对物理规律的概括。
如何提高物理课堂教学效率
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
物理教师课堂语言重要性及运用艺术论文
浅谈物理教师课堂语言的重要性及运用艺术【中图分类号】h315 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0229-02教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。
教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。
教育心理学研究表明：学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。
如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
下面来谈谈我在教学中的几点体会。
1 教师语言要富有感染力语言之所以能够打动人的心，是因为它是内心真实感情的流露。
教师的爱，通过语言充分表达出来，能注情于声、以情动人、以声引人。
记得我曾经看到电视节目中一位老艺术家谈到她与著名少儿节目支持人鞠萍在一起时，鞠萍说话运用的都是儿童化的语言，老人不知不觉受到她的影响，用儿童语言与之交谈，感觉就像又回到了童年，又充满了童真。
教师的语言也应该具备鞠萍语言一样的吸引力和感染力。
教师的课堂语言也要有强烈的艺术感染力，要像磁石一般吸引学生，启迪、感染学生的心灵。
作为教师，首先要深入理解课文，对所教内容融会贯通，以自己的语言渲染出文章的真实情境，牢牢吸引学生的注意，使学生受到感染文章所表达的思想感情，与作者产生共鸣，从而接受教学内容。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”强烈的语言艺术的感染力，是教师把自己的思想、情感、知识和才能转变为影响学生力量的重要条件。
1.1 教学语言要准确、幽默、生动。
教师的课堂语言直接影响到教学的效果，而且也决定着学生的语言发展。
所以，教师在课堂授课时，语言要做到规范正确，要使用标准的普通话，发音吐字要清晰，语言要明朗，具有新鲜感和吸引力，从而把教学内容准确地传授给学生。
教师在教学过程中还要注意纠正学生的方言和口头禅。
教师讲课要做到简洁明快、干脆利落，不能拖泥带水,要尽可能把话讲得形象、直观，使孩子们易于理解。
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
物理教学要提高 语言表述很重要
物理教学要提高语言表述很重要在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课妙趣横生，往往能激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
因此，物理教师在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。
1. 教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要提高其针对性、有效性，教师就必须充分将物理学科知识结合实际，使物理更贴近生活，培养学生解决实际问题的能力；物理教学语言必须清新自然，有生活的气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐、具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
如讲授物质三态的分子排列特点，对比学生上课、下课及操场自由活动情况，学生理解起来形象有趣，通俗易懂。
鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。
这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。
例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m 的数量级，学生印象是十分肤浅的。
如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。
再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“……满眼风波多闪烁，恰似走来迎。
子（仔）细看山山不动，是船行……”。
第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。
这样学生就感到非常的形象直观了。
2. 教学语言要幽默风趣，有激励性课堂教学语言要具有激励性。
在教学中，教师若能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高学习积极性，达到“亲其师而信其道”的目的。
物理教学中的语言艺术整合
浅谈物理教学中的语言艺术整合摘要：物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。
在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏文采，让学生听起来感到呆板单调。
近几年在一些物理试题中出现了诗词，让人耳目一新，它如同“调味剂”一样，使学生学之增趣。
对于物理教师来说，如果在教学时语言富有文采，让物理教学内容充满诗情画意，定能激发起学生学习物理的兴趣，它不仅调动学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，有利于构建有中国特色的物理课体系。
关键词：学科整合诗情画意民族化近几年在物理试题中常出现一些含有诗词的题目，如：在古诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中，所选择的参照物是什么？“山间铃响马帮来”，铃响是怎样产生的？这样的题目，看后让人耳目一新，为什么有会这种感觉呢？这就是在物理教学中融入了我们民族的“乡音”。
如果在教学时，把物理知识同我们的民族文化结合起来，一定也会让物理教学内容充满诗情画意，这样不仅可以丰富物理教学内容，而且也能使物理课更加生动有趣。
一、诗情画意的物理教学能丰富教学内容，使物理课生动有趣在《义务教育阶段物理新课程标准》中，谈到物理课的价值表现时，有这样的要求：通过从自然、生活到物理的认知过程中，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
怎样领略自然界中的美妙与和谐，诗情画意的物理教学便是一条很好的教学途径。
因为在中国的一些古诗词中，涉及到很多自然界中的物理现象。
如在“柴门闻犬吠，风雪夜归人”两句诗中就有声学中的音色“犬吠”、光学中的夜色、热学中的风雪及运动学中参照物的选择等。
这首诗好就好在诗人选择参照物时用了个“归”，使人有宾至如归之感，虽是雪夜，却带来了一股温暖的气息；再如张继的《夜泊枫桥》中“月落乌啼霜满天”这句诗就涉及到光的直线传播、音色、凝华等物理现象。
当你品味时，这些物理现象是不是也有了浓浓的诗韵，深深的画意呢？学生在学习时，如果能通过物理知识体会到诗的意境，又通过诗词感受到物理现象的美妙与和谐，定能激发学生的学习兴趣，促进学生物理情感的生成。
高效物理教学 展现课堂艺术
高效物理教学展现课堂艺术摘要：物理课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。
所以，教师在课堂教学过程中必须根据物理学科的特点和现代高中生的认知结构特点，真正使学生智力活动的过程与课堂教学高效结合。
关键词：艺术；纠正；停顿一、刻苦修炼教学语言是提高物理课堂教学艺术的关键讲课的艺术在一定程度上就表现为语言艺术，要提高课堂教学艺术就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.严密性向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的习惯。
作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑，不能把日常生活中的俗语、方言当作物理语言而搬到课堂上。
2.创造性课堂上知识的传授、方法的选择、过程的组织、技巧的运用等都为创造性地发挥提供了广阔的天地，这就要求教师的课堂语言创造性地把当时学生的思想与接受水平联系起来，在各个教学环节中巧妙地使学生接受所学的内容。
除此之外，还有审美性和情趣性，都是讲课艺术的体现。
二、纠正学生常见错误的艺术是物理课堂教学的升华错误是思维的源泉，正确来自对错误的反思。
对于学生而言，犯错误是难以避免的，关键是在学习过程中有效转化错误、挖掘错误的有利因素，从而消灭错误，提高自己的知识驾驭能力，不断提高学习的质量。
1.改变传统的提问方法，敢于暴露错误大多数教师为了减少差错，保证教学顺利进行，提问对象侧重于好学生，提问的方式也都是“谁能回答这个问题”等肯定的方式。
表面看来效果不错，教学程序顺利，但实际上不是学生没有问题，而是人为地掩盖了错误。
相反，如果提问时，注意问题与提问对象选择的关系，改提问方式为“谁不能回答这个问题”“谁做错了，请举手”等否定方式，效果会截然不同。
反常的提问方式新鲜不俗、刺激强烈，能充分引发学生重视错误，唤起学生正视错误的勇气和信心。
2.丰富课堂组织形式，多方改错为了减少错误的发生，教学应在易错且不易被重视的地方着力。
试论初中物理教学中的语言艺术
试论初中物理教学中的语言艺术语言艺术是指通过语言表达和传播思想、情感的一种艺术形式，而在初中物理教学中，语言艺术的运用也是至关重要的。
语言的精准、生动和形象化不仅可以使学生更好地理解物理知识，还可以激发学生对物理的兴趣，激励学生探索物理的欲望。
在初中物理教学中，教师应当注重语言艺术的运用，使得知识传授更加深入人心。
接下来将从语言艺术在知识传授、激发学生学习兴趣以及促进思维发展等方面进行论述，探讨初中物理教学中语言艺术的重要性。
语言艺术在知识传授中的重要性不言而喻。
在初中物理教学中，许多抽象的物理概念需要通过生动形象的语言才能让学生更好地理解。
在教授光的折射定律时，如果教师只是简单地通过公式和定义来讲解，学生很难真正理解光的折射规律。
但如果教师用生动的语言描述像一块玻璃透过阳光时似乎出现了一个"金鱼缸"的现象，让学生通过这个形象化的比喻来理解光的折射规律，那么学生就能更加深入地理解这一现象。
在物理教学中，教师应当善于运用形象化的语言，使得抽象的物理概念更加生动、具体，让学生能够轻松理解并记忆。
语言艺术可以激发学生对物理学习的兴趣。
初中学生的认知能力和逻辑思维能力正在不断发展，他们需要通过生动有趣的语言来引发学习的愿望。
在物理教学中，教师可以通过有趣的比喻、形象的语言来吸引学生的注意力，让他们从中感受到物理的神奇和美妙。
比如在教学电磁感应时，可以用“变魔术”来引发学生的好奇心，让他们通过这种有趣的方式来了解电磁感应的原理，从而激发学生对物理学习的兴趣。
有趣的语言和生动的比喻不仅能够吸引学生的兴趣，还能够让他们在学习中保持专注，提高学习效率。
语言艺术对于促进学生思维发展也有着重要意义。
初中物理教学并不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，教师应当善于引导学生运用语言来发散思维，拓展问题的解决思路。
比如在教授牛顿第二定律时，可以引导学生用自己的语言来描述牛顿第二定律的应用场景，或者用生活中的例子来解释牛顿第二定律的原理，让学生在运用语言的过程中不断拓展自己的思维，培养问题解决能力。
如何提高物理课堂效率[论文]
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浅谈如何提高物理课堂效率摘要：素质教育“减负”等已是当前教育工作的一项基本要求。
减轻学生学习负担，并非简单地减轻作业量，更不是降低学习要求，而是更高的要求我们提高课堂效率，做到高质量、低负担。
高中物理课程较初中物理抽象，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题，如何解决这些难题是许多教师和学生急切盼望解决的问题。
我觉得搞好课堂改革，提高课堂效率是目前我们有效地解决这一难题的重要途径。
本人结合有关现代教育教学理论和多年的物理教学实践，浅谈自己的体会和认识。
关键词：兴趣习惯效率一、激发学习物理兴趣，提高课堂效率兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。
如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。
在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣1、利用多种教学手段创设问题情境，激发求知欲教师创设有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等。
根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境。
2、充分发挥实验在物理教学中的作用教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。
如：在讲圆周运动的向心力时，可用一次性塑料杯做成“水流星”实验，按照常规认识，当杯子运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。
接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
浅谈提高高中物理教学效率
在物理教学过程 中 ， 高 中 物 理 教 学 是 青 少 年 进 入 物 理 知 识 宝 库 的入 门 和启 蒙 ， 是培养 学生学 习物理 兴趣 ， 具有初 步观察 事物 、 分 析 问题 、 解 决 问 题 能 力 的关 键 。 因而 在 高 中 物理 教 学 中 ， 高 效 的 教学效率是必不 可少的 ， 笔 者 结 合 自己 的工 作 经验 ， 简单提 出了 自
己的 见 解 。 ． 教 师 的 教 学 能 力是 提 高教 学效 率 的 基础
一
、
高 中物 理 老师 个 人 的 教 学 风 格 对 教 学 效 率 也 有 着 重 要 的 影 响 。教 学 风 格 包 括 教 学 技 术 手 段 ， 语 言 能 力 和 专 业 知 识 水 准 的 高 低 。这 些 因素 表 现 出来 的 教 学 魅 力 是 学 生 产 生 崇 拜 心 理 的 基 础 。 美 的教学魅力 吸引着学 生 ， 让 他 们 能 把 注 意 力 转 移 到 美 的教 学 魅 力， 从 而 启 发 并 激 励 学 生 的 学 习 兴 趣 。所 以 教 学 手 段 应 用 中 和 教 师 语 言 表 达 就 能 够 在 教 学 过 程 中不 时 地 刺 激 学 生 ， 保 持 长 久 的 注 意力 ， 成 为 完 成 高 中物 理 教 学 任 务 的有 力 保 障 。 首 先 物 理 教 师 的教 学 方 式 是 提 高 教 学 艺 术 的 前 提 ， 通 过 大 量 的实验 ， 让学生多参与 实验操作 ， 让学 生多观 察实验 现象 ， 利 用 青 少年好学 ， 好奇的心理 ， 用实验 启发学 习兴趣 ， 让 学 生 的学 习 动 力 更足 ， 这样， 就 可 以取 得 明显 的教 学效 果 。 其 次 教 师 的教 学 语 言 表 达 是 提 高 教 学 艺 术 的 关 键 ， 教 学 是 一 门语 言 艺 术 。教 师 表 达 形式 的 好 与 坏 对课 堂 语 言 感 染 力 起 着 非 常 重 要 的 作 用 。风 趣 的语 言 ， 生 动 的讲 解 ， 对 于 高 中生 的效 果 尤 其 明 显， 他们 喜欢这样的语言氛 围， 因 为 这 样 可 以 让 他 们 在 轻 松 活 跃 的 气 氛 中享 受 知 识 带 来 的 乐趣 ， 接 受 知 识 。 因此 ， 一 名 高 中 物 理 老 师 应 该 具 备 良好 的教 学语 言 表 达 能 力 ， 课前做好 准备 ， 课 中有 声 有 色 的授课 ， 可 以 让 自 己在 愉 悦 的心 情 下 完 成 自己 的本 职工 作 ， 达 到 教 书 育 人 的作 用 。
物理课堂教学中的语言艺术
一
、
直线运动： 对机 械 能 守恒 和 动 量 守恒 定 律 中 “ 恒 ” 守 应理 解 为 在 某 一 物理 过 程 中 任 意一 时 刻都 为 常 数 ， 不 能说 成 是 在某 一 物 而 理 过 程 的始 末 保 持不 变 ， 恒 定 律也 不 能 说成 是 守 恒定 理 。物 守 体 置 于 斜 面 上 ． 般 情 况 下 ． 把 重 力 的两 个 分 力 表 述 为 一 个 一 应 分 立 的 方 向 沿斜 面 向下 ． 一 个 分 立 的 方 向 垂 直 于斜 面 ． 不 另 而 能 说 成 是一 个 分 力使 物 体 沿斜 面 下 滑 ，另 一 个 分 力挤 压 斜 面 ： 个 物 理 量 随另 一个 物理 量 的变 化 关 系 应 说 成 是 线 性 增 加 或 线性减少 ， 线性增加或非线性减少 ， 能说成是“ 相关” 非 不 正 或 “ 负相 关 ” 。对 简谐 振 动 ， 能 把 平衡 位 置 理解 为合 外 力 为零 的 不 位置 ， 也不 能 把 位 移 最 大 位 置 理 解 为 合 外 力 最 大 的 位 置 ； 擦 摩 力 产 生 条 件 之一 为一 个 物 体 相 对 于另 一 个 物 体 有 相 对 运 动 或 相 对 运 动 的 趋势 ， 这 种 相 对 运 动 不 一 定 是 对 地 运 动 ， 擦 力 但 摩 也 未 必 总是 做 负 功 ． 阻碍 的是 相对 运 动 未 必 是运 动 。 其 二 、 理 课 堂 教 学 语 言 的 生动 性 、 物 形象 性 物 理 学 来 源 于试 验 和生 活 。 基 础 概 念 为 基 石 ． 以 以定 理 和 定 律 为 框 架 。学 习物 理 学 需 要 逻 辑 推 理 能力 、 间 想 象 能 力 、 空 物 理 过 程 的 划 分 能力 和数 学运 算 能 力 。这 无 疑增 加 了学 习 的 难 度 ， 以物 理 教 学 绝 不 能 从 理 论 到 理论 ， 抽 象 到 抽 象 。 所 从 而 应 该 用 生 动 形 象 的语 言 深 入 浅 出地 说 清 深奥 的道 理 。以 降 低 学 习 的难 度 ， 高 学 习 的效 率 。鲁 迅 讲 课 时 用 “ 民讨 媳妇 不 提 农 要 杏 脸 柳 腰 弱 不 禁 风 的美 女 ． 是 娶 腰 膀 圆状 、 色 红 润 的 劳 而 脸 动姑 娘 ” 说 明美 的 阶级 性 。该 比喻 生 动 形 象 ， 人们 对 美 的 来 使 阶级 性 理 解 达 到 更高 的水 平 。 力 做 功 和 能 量 转 移 和 转化 的关 系 。 做 了这 样 一 个 类 比 ： 我 用 汽车 把 货 物 从 甲地 拉 到 乙 地 ．汽 车 运 输货 物 的 过 程 就 是 力 做 功 的过 程 ． 做 功 是 能 量 转 移 和 转 化 的条 件 ． 车 托 运 是 货 力 汽 物转 移 的条 件 ： 只把 货 物 从 甲地 拉 到 乙地 ， 若 就相 当 于 能 量 的 转 移 ， 在 乙地 对 货 物 再 加 工 和 再 处 理 就 相 当于 能 量 的转 化 ， 若 功 的数 量 是 能 量 转 移 和 转 化 的 量 度 ，汽 车 的 装 载 量 就 是 货 物 转移 的量 度 。对 机 械 能 守 恒 和 能量 守恒 ， 做 了这 样 的类 比 ； 我 机 械能 守 恒 类 似 于 一 家 四 口 人打麻 将 ， 互 有 胜 负 ， 家 庭 钱 虽 但 的 总量 保 持 不 变 ，一 家 四 口人 打 麻 将 就 好 比是 只 有 重 力 和 弹 力做功 ， 家庭 钱 的 总 量 保 持 不 变 ， 相 当 于 机 械 能 守 恒 ； 打 就 若 麻将 四人 来 自不 同的 家 庭 ， 每个 家庭 钱 的 总量 可 能 变 化 ， 则 但 四个 家 庭 钱 的总 量 一 定 保 持 不 变 ，每 个 家 庭 钱 的 总 量 发 生 变 化 就是 机 械 能 不 再 守 恒 ，而 四个 家 庭 钱 的总 量 保 持 不 变 就 是 能 量守 恒 。振 动 图像 和 波 动 图 像 是 高 中物 理 较 难 区分 的两 个 概 念 ． 教 学 中 我做 了这 样 的类 比 ： 械 振 动 图像 描 述 单 个 质 在 机
物理课堂教学语言
物理课堂教学语言语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生教育学习、信息交流的主要手段和途径。
物理教师课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
一、物理教学语言艺术的作用物理课堂语言是界于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。
教师若能精心设计,巧妙运用,则可使学生对物理产生像听一个生动的故事,看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望,课堂上自然会积极思维,通过主动思索、尝试、奋斗,达到理想的境界,学生对物理课和物理知识的学习将觉的是一种享受。
反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见,课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且会影响对他们非智力因素的培养和发展。
因此不论当今教育如何改革,现代化教学手段的水平如何提高,用好课堂语言仍是十分重要的。
二、物理教师的语言特点1、科学性和思想性的统一所谓科学性,应包括三层含意。
一是语言内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确:第三层含义是指通过教学语言,要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。
这也是物理教学的基本任务之一。
我们讲究教学语言的科学性,但又不能片面地一味追求,而要以中学生接受能力的实际为依据。
所谓思想性,就是教学语言的鲜明教育性。
任何语言都反映一定的思想内容,“纯知识性”的语言,不带任何思想性的语言,不是教师的语言,物理教师要紧密的结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有意识地对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育。
2、精确性与针对性的综合所谓精确性,具有二层含意:一是教学用语要严谨,要符合逻辑原理。
物理学是一门严谨的科学,物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的。
高中物理课堂教学的语言艺术
探究的兴趣 ，而且还能培养学生 自主解决问题的能力 。 在引入新课时 ，教师巧设悬念 ，问而 不答 ，有意留下空 白，不 但能激发学生 的兴趣 和参 与意识 ， 更 能发挥学生的主观能动性 ，使
学生的思维跟着老师的节拍 “ 转” 。例如 ： 在讲解电容器时 ， 可 以先 问 “ 相邻 的两位 同学 能否构成一个 电容器 ”？ 留下悬念 ， 使学生 带着问题参与到课堂 中来 。 讲新课或疑难问题时 ， 要 注意讲到兴趣 正浓时 ， 有意嘎然而止 ， 留下空 白，给学生 以重击 ， 从 而集 中精力 ，默默思考。例如 ，在讲 解电场强度时 ， 可先通过计算求 电场 中某点 的电强场度为 Ｉ Ｏ Ｏ Ｎ／ Ｃ，紧接着提 问 “ 检验 电荷移走后 ，Ｆ ＝ Ｏ，ｑ ＝ Ｏ，该点的 电场强度是 多少” ？话到此处 ，突然停 顿 ，让学生思考 ，学生通过积极考虑 ， 用 自己的语育填补 了空 白，从而加深理解 了讲课 的内容 。 在某一知识点教学结束 时，可以巧设 悬念 ，为下一节课的学习 埋下伏笔 。例如 ：在讲 完光 电效应 一节后 ，可以 向学生提问 “ 你认
幽默是一 种艺 术 ，是智慧的优雅表现 。有关调查资料表 明，学 生 ，特 别是 高年级学生 ，对教师 的幽默 品质 的要求 ，仅排在 “ 专业 知识 渊博”和 “ 尊 重学生个性”这两项之后 。如果教师能根据教学 的需要 ，适 时适当地运用幽默技巧 ，使课堂气氛轻松一下 ，学生情 绪活跃一点 。 这无异于盛夏里送来缕缕清风 ， 沙漠 中淌过 涓涓甘泉 ， 在师生 之间建立起 一种亲切感 ，对提高学 习效率达到事半功倍 的效
问题 ，把所教 的内容都讲透 ，不给学 生在课后 留下疑难 ，让学生在 课 后提不 问题 。实践证 明，这样不但不会 取得 好的教学效果 ，而 且还会阻碍学生思维能力 的发展 ， 使 学生养成懒惰的习惯。因此 ， 在物理教学 中及 时恰 当地 留下 一些 暂时的空白 ，促使学生产生一种 急于填补空 白的心理 ， 不但 能调动学生的求知欲望 激发学生主动
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掌握好物理语言艺术提高课堂教学效率
【摘要】教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。
教师的语言不仅要准确生动，通俗易懂，更要具有艺术性和趣味性。
在营造一个和谐轻松的学习氛围的同时，又降低了知识点的坡度和难度，极大限度地调动学生学习物理的积极性。
所以，教师应掌握好语言艺术，成为学生喜爱的物理引路人。
【关键词】物理教师教学语言艺术课堂效率提高
虽然物理是一门以实验为基础的学科，做实验可以激发学生学习物理的兴趣，但并不是每堂课都有实验可做。
在我国现阶段，学生普遍感觉到中学物理枯燥、乏味、难学。
教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中不可能始终保持注意力高度集中，易出现疲劳现象。
作为一名中学物理教师，如何才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性呢？这就要注意课堂教学的艺术，而课堂教学艺术的最重要的方面就是课堂教学的语言艺术。
如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率。
下面就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨：
1.语言的科学性、准确性
由于物理学是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。
措词要严谨，不能含糊。
假如课堂教学语言不准确，不科学，将直接影响学生的学习态度和学习效
果。
例如说：“一个奥运火炬重980克”（应该说：火炬的质量是985克），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对重力、质量等物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。
又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。
再比如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理，教师必须用严密科学的语言传授知识。
2.语言的直观性、形象性
在物理教学中，还要注意语言的直观性、形象性。
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。
要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
而语言的直观、形象最好的形式就是“打比喻”。
如学生们对如何区别电磁感应中的左手定则右手定则的问题，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向。
这种拟人化的语言深入浅出可以使学生注意力集中易于接受。
再比如，讲解
运动的相对性时，若引用歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”第一句是青山或岸边为参照物，第二句是选竹排为参照物。
这样学生就感到非常的形象直观了。
3.语言的启发性
在我国现阶段学生普遍感到物理相对其它学科比较难学，因而启发性的语言对于物理教师尤为重要。
这就要求教师在课堂上要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的语言要能引人入胜，同时还要注意直观性，就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。
如电压、电流都比较抽象，可把电压形象的比喻为水压，电流比喻为水流。
这样较直观的展现给学生。
讲电流的形成时可先讲解水流的形成过程。
这样就启发学生变抽象为直观，学生很容易就理解了此问题。
又如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？老师站在讲台上讲课，声音又是怎样传到你们的耳中的呢？”廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，引入“压强”时，问：“同学们在菜市场见到过活的草鱼，你们见过活的带鱼吗？”就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
4.语言的精炼、总结性
物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。
语言的精
炼性是语言艺术的技巧性问题，教学方法就是通过语言的刺激，在学生的头脑中记忆的表象加工改造，形成新的印象以激起他们的再造想象和创造想象，也就是要用语言的情趣、精炼来吸引学生的注意力。
如讲家庭电路的连接时，有关三孔插座的连接可以说成“左零、右火、上接地”。
这样通过精炼的语言便于记忆，再比如，在讲到光的反射规律时可用“三线共面、法线居中、两角相等”来总结，课堂效率会更高。
5.语言的幽默、趣味性
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点。
如在讲照相机的原理时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。
学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，就可以使学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
总之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。
教师的语言不仅要准确生动，通俗易懂，更要具有艺术性和趣味性。
在营造一个和谐轻松的学习氛围的同时，又降低了知识点的坡度和难度，极大限度地调动学生学习物理的积极性。
所以，教师应掌握好语言艺术，
成为学生喜爱的物理引路人。