个性化学习的认识及应用

个性化学习的认识及应用

我国古代教育家孔子提出“因材施教”的教育基本原则在两千余年后依然备受世人推崇。联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中亦把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨，这些充分证明个性化教育思想的强大生机与活力，对个性化教育思想的继承和发扬，在以终身教育为显著特征的学习社会化里，必然会历史性地升华为一种更具革新意义和代表人类前进方向的时代精神的衍生物——个性化学习。这是教育本身发展规律的集中体现，也是我校实施素质教育，在课堂中让学生个性飞扬的具体抓手。一、个性化学习的基本含义

快节奏的现代社会是一个崇尚和张扬个性的时代，人们的生活方式千差万别。人们的学习方式也各式各样，我们正在步入个性化学习时代，为适应未来社会的发展和满足个性生存的需要，每个人都在极力寻找属于自己的坐标点。以充分发挥自己的智慧和潜能，体现自身存在的价值。进入新世纪，个性化学习已成为我们每个人最基本的人生态度和生活方式。“能培养出英才的学校固然是好学校，但能让每个学生都获得成功的学校才是理想的学校。”网络社会的到来为学生的个性化学习提供了可能，打破了学习内容、进度、起点、目标、要求等的统一性，学生可以根据自己的特点和需要在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度进行学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥，获得成功体验和生存效能感。

由此可见，个性化学习的含义可以涵盖以下几个方面：第一：个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式，促进学生各方面获得充分、自由、和谐的发展过程。第二：个性化学习强调学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。第三：个性化学习在某种程度上提出教育与学习的本质区别：教育的起点在于通过教育机构进行的考试选择教育者认为聪明的人进行教育，而学习的起点在于任何一个人都能在原有的基础上变得更加聪明。教育的过程是教育者使受教育者成为教育者所期望的人的过程，某种程度上抹杀了人的个性、独立性、反思性、主动性与创造性。而学习的过程则是指学习者成为自己所希望成为的人的过程，最大限度的体现人的个性、独特性、进取性、发展性、潜在性与原创精神。教育面对的永远只能是少数在经济、资源、时间、内容、方式等各方面“适合”的人来进行，而学习则不对任何人有偏见。

所以，学生个性化学习，是指学生在课堂环境中以个性特征为基础，以内心需求为核心，自主选择适当的学习内容和学习方式，促进学生个性发展，其根本发展仍是充分发挥学生的主体地位，让学生自己做学习的主人。

二、个性化学习的实现方法

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，并在

实践中学习，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习。”这就要求教师在教学过程中，不仅要培养学生的独立性和自主性，而且还要培养学生自主而富有个性地学习。如何促进学生个性化学习呢？下面提供一些不成熟的见解，供大家参照借鉴。

1.营造和谐环境、激发学生主动学习的欲望

学起于思，一种能让学生积极思考，主动交流的氛围就是和谐的环境。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”，环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造，物化环境就是为学生设计自主学习的课堂情景，如让学生自学、分组学习、发放导学单、布置探究式实践活动等都是让学生自主学习的好形式。心理环境的创造，就是要融洽教师和学生的关系，给予学生心理安全感和愉悦感。在这种环境下，“教”为“学”服务，“主导”为“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节应该理解、尊重、热爱学生，使学生学得开心有意义。因此，培养学生学习个性化，首先要为学生营造宽松的环境，让学生始终被一种愉悦、和谐的氛围所感染，鼓励学生发表与众不同的意见，敢于打破常规。

2.改进学习方式、提供学生个性化学习条件

《基础教育课程改革纲要》提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学习变成学生亲自参与的活动，从而促进学生自主发展，促进学生个性化学习，其做法一般有：

（1）浅显知识自己学。随着学生知识、经验的逐步积累，学习能力逐渐提高，对于一些知识性学习的内容，教师应让学生自学（这

样的内容很多，如认识图形、认识负数、确定位置、四则运算等）。通过先自学，然后操练，遇到不懂的再进行指导，这样不仅要比教师先讲印象深刻，而且学生能体会自学的成就感，增强学生的学习信心。

（2）生长知识探究学。数学知识较其他学科知识更具有层次性和逻辑性。也就是说，小学阶段的好多知识和技能借用旧知识来解决和理解，换句话说，很多知识都是在已有的知识和经验基础上生长而来的。如形体知识和技能：平行四边形的面积公式推导要借用长方形面积公式来推导，三角形、梯形的面积公式在平行四边形面积公式基础上推导，圆柱体体积公式在长方体体积公式基础上推导等。在传统教学中，这些内容的学习最早是教师讲解传授给学生听的，后来改为教师边演示和边讲给学生听的，而就课程标准要求教师让学生参与获得知识与技能的全过程——探究学习，即先让学生自己制作学具通过裁（剪）、移、拼的操作，让学生在转化过程中通过观察、比较、推理和概括获得新知与技能，这种学习方法与传统的教学方法相比，学生兴趣较浓，印象深，易形成学生正确的价值观，实现“四基”协同发展。

（3）关联知识对比学。建构主义者认为，学生一旦掌握一个新知，应该与相近的旧知探究其联系，以重构自己的知识体系，拓展知识面。小学数学中的一些原理、性质有时是相通的，如“商不变性质”“分数的基本性质”“比的基本性质”。尽管概念不同，应用也不同，但原理是相通的，都是研究结果变化的规律。教学中让学生制作绘制表格建立网络图，回过头来比较其相似性，能使学生的知识向着正迁

移方向发展，形成新的、全面的知识体系。

（4）态势不同变换学

个性化学习方式的理论前提是“人都是独特的”，基本条件是学生的自主性。个性化学习的根本出发点是让学生真正成为学习的主人。在小学教学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：（1）需求注意者，这类学生用许多时间等待教师的注意。（2）间断性学习者，这类学生有意注意时间不长，易分心。（3）独立学习者，这类学生倾向于相对单独学习，不愿与他人合作。（4）甘当合作者，这类学生喜欢与同学合作学习，但缺少独立思考的能力。面对学生不同的学习态势，首先要充分尊重学生的个性特点，理解各自的学习风格，更重要的是改革我们的传统教学，让课堂有静有动，有收有放，有分有和，不断变换学习的方式，尽量让各种学习个性都得到体现，这样的课堂也就不再沉闷，不再是我讲你听，我问你答，将是充满生气的课堂。

三、个性化学习课堂变革

学习未来应该是高度个性化的。在古代，无论是在东方还是在西方，学习都是个性化的，然而到了近现代，在主流的教学体系中，学生的学习没有充分体现个性化的要求，而走向整齐划一的局面，整齐划一的近现代主流课堂教学体系造成了严重的危害，导致大多数学生被束缚、埋没或淘汰，导致教学不公平，严重地危害学生的个性化发展。必须重新走向个性化学习，并基于个性化学习转变课堂。其主要是根据内容创设不同的课型，就像我们先前的“335”结构课堂也