如何正确面对课堂教学中的问题

在教育教学过程中，面对一个个天真的孩童回忆，他们第一次走入校门的时候就犹如一张白纸，由我们教师勾勒出美丽的画面，教师肩膀上多了他人无法比拟的重担。

低年级孩子的特点是对新鲜事物好奇、注意力无法集中、记忆力好忘性也不赖……由于年龄的增长，年级的升高，孩子们的注意力更加无法集中，所以在课堂教学中就陆续的出现了种种问题，由于知识的加深，学生的兴趣学习明显有下降的趋势，上课期间有效注意力时间不长，上课也出现了不专心、回答不正确等现象。

对于孩子们逐渐出现的问题，想想这两年多的教学过程，我尝试着运用如下方法进行改善学生的状态：

1、把学生放回到大自然之中。无论是低年级的孩子还是中高年级学生都是由兴趣而决定是否学习，而大自然是孩子们最好的兴趣，在这样的环境中会诱发出孩子们很多的思想，他们能够放松自己的心情。我会把一些贴近大自然的教学内容建立在校园中，引导孩子们细心的观察，比如《找春天》的写话训练，我带领着孩子们走入到校园中，无论天气多么恶劣孩子们都愿意走下楼去，看着他们兴趣浓厚，我也就索性和孩子们一同“疯”起来，让孩子们自己用自己的眼睛去看、用心去思考把春天的特点看出来、写出来；

2、向四十分钟要效率，构建图文并茂的课堂。使课堂适当的迎合学生的特点，构建一个让学生感觉到新奇的课堂来吸引住学生的思想，比如合理的使用教学资源、光盘、声音……使孩子们能够将注意力集中到课堂上而不是桌子下面的彩色图片。在业余时间提炼自己的基本功，保证在课堂上能够在黑板上画出简单的图画，学生喜欢自己的班主任老师是个多才多艺的人，这样他们也会效仿，如此就能让学生在羡慕中学有所成；

3、在课堂上运用肢体语言，激发学生学习的欲望，但要张弛有度，不能让学生忘乎所以，为所欲为。在这个过程中需要教师能够收放自如，在学生忘记是在课堂上时，教师及时引导学生回归到课堂；

4、注意学生的情感培养。俗话说“教师是学生的良师益友”，既然是益友，就要做到能与孩子们交心，吸引孩子学习兴趣的不只是教师设计的课堂如何精彩，还要让学生喜欢自己，使学生时刻保持一个良好的学习心态，不厌烦。做孩子们的老师容易，难得是做朋友，还是做个“益友”。

孩子们的未来如何，就要看我们这些画家如何在这张张白纸上绘画美好的蓝图，相信在我们的精心设计下，孩子们的思想一定会回到课堂中来。

在课堂教学中如何引导学生进行发现学习

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。发现学习法布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。发现法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

在课堂教学中如何落实核心素养陇南市武都区江南小学———高毓鸿一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。二、提高课堂效率的几种方法

课堂教学中的提问

第九节课堂教学中的提问提问是教师在课堂教学中根据一定教学需要，针对有关教学内容，设置特定问题情境，借助某种发问信号，启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学艺术。人民教育家陶行知先生对提问的解释是：“发明千千万，起点是一问。” 恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。提问最直接的理解是是提出问题学生回答问题。然而，作为课堂教学中的提问，不能仅仅把提问理解为“一问一答”，而要通过师生沟通，来检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现预定的教学目标。一、提问功能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。它在教学中不但使用广泛，而且一直这过去和现代的教师所应用。其功能主要有： ⒈集中注意，激发兴趣。课堂提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思维。教师还常运用提问维持课堂秩序。 ⒉启发思维，发展智力思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问的内容和方式的影响。 ⒊反馈评价，调控教学通过提问、答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价材料，检查教学目标达到的程度。学生通过与回答获得教师的反馈。教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足，取得更好的教学效果。 ⒋活跃气氛，增进感情，促进和谐发展巧妙地运用提问艺术。能调动学生学习的积极性，活跃学生的思想，产生师生间自由交

在课堂教学中怎样做到有效教学

在课堂教学中怎样做到有效教学课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手：一、课前准备，树立“有效”理念教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。二、激发兴趣，奠定“有效”基础兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，

《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报教学提纲

在课题实践中成长《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学各位领导、各位老师：大家下午好！非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。努力探寻——有效管理、尽心尽责一、课题的立项近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片）课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情

如何在课堂课堂教学中运用希沃授课助手.doc

如何在课堂教学中运用希沃授课助手科技的发展在不断改变着我们的生活，我们的课堂也随着技术的加入变得越来越多姿多彩，简单的手机或平板也可以实现很多以前课堂做不到的功能。这里我就移动设备如何实现同屏教学进行分享，以希沃授课助手为例。一、安装要求 1.希沃授课助手是利用无线网络进行连接的，因此需要台式电脑和移动设备均在同一个无线网络中。 2.台式电脑和移动设备都需要安装希沃授课助手. 3.电脑和移动设备打开软件后扫码连接则可以开始使用了。二、实际操作 1.拍照上传日常教学中通过拍照上传可以直接投影我们需要展示的内容，并且可以在展示的内容上进行及时的批改。在数学课上应用可以大大减少黑板抄题的时间，而且可以实时做点评，对于在几何题目的讲解上，利用画笔我们可以重复的在原图上进行标注，添加辅助线等，相当于利用现代设备替代了原来的粉笔和黑板。而且在几何题目讲解上，对图形可以进行适当的放大和缩小，更加清晰。对于重点的内容也可以利用聚光灯将其凸显出来。 2.演示课件我觉得如果老师可以离开讲台在课堂上巡查学生的学习情况时，还能远程操控PPT，并且能对PPT上的内容进行实时批注，对画面进行放大缩小，那应该算是一件挺炫的事情。 3.电脑桌面同步/手机屏幕同步如果老师在参与课堂小组合作的时候，需要打开电脑/手机上的一个文件或图片给学生展示的时候不走到电脑面前，就能控制电脑，那会是件更炫的事情，就好像老师一直在学生中，而电脑和软件只不过是我们学习时利用的工具而已。当然如果你打开的软件是相机的话，那么你的课堂将会多了一个移动的摄影机，在进行实验操作的时候，那就可以多角度，清楚的将实验的过程展示给全部同学看了，上课不用歪脖子，不用站的高高地去看实验那是多舒服呀，特别适用于实验很多的物理化学课堂哦！精品文档精品文档

浅谈课堂教学中问题的设计

浅谈课堂教学中问题的设计随着课程改革的不断深入，教师在教学方面也发生了很大的变化。本文中主要介绍了科学合理地设计课堂教学中的课堂教学问题，提高课堂的教学效率。标签：课堂教学问题在课堂教学中要充分发挥课堂提问的功能，同时还需要精心设计问题，使课堂提问高效有质量。本文就从问题的设计方面谈一些自己粗浅的认识。一、充分把握好知识的生长点，设计好问题的梯度学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容。因而形成了思维障碍。造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，这就是知识的生长点。因此设计问题时要有针对性，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。同时设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的梯度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强梯度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。二、掌握好问题的难度，实施分层提问要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，那些学生已有的知识结构联系少一些，学生知道的少一些，实施分层提问。但提问的问题要最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。例如：已知正四棱台上、下底面的边长分别为a、b，侧面与底面所成的二面角是60°，求它的侧面积和体积。将题设改换，变题如下：（1）将上下底面的边长换成上下底面的对角线为a、b，侧面与底面的夹角为60°；（2）将上底面边长换成棱台的高为a，下底面边长为b，侧面与底面的夹角为60°；（3）上下底面的边长为a、b，将侧面与底面所成的角换成倒棱与底面所成

初中数学概念课堂教学设计

专题讲座初中数学概念课堂教学设计俞京宁（北京教育学院丰台分院）学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。一、什么是数学概念？概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。二、目前概念教学的现状数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x 。

怎样设计课堂教学中的问题

怎样设计课堂教学中的问题设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分，它体现了教师在备课过程中功夫下得深浅，体现了教师课堂教学水平的高低。课堂问题设计好了，就能提升学生思考、活动的源动力，提升学生理解问题和解决问题的水平。但从当前教师课堂设计问题的实际情况来看，还存有一些弊端，严重制约研究性学习效益的发挥，影响教学质量的提升。一、设计与提问存有的问题分析 1、数量不当在日常教学中，常常出现两种极端现象：一是问题太多，太碎；二是问题太大、太空。前者是林林总总，不计其数，从开场到结束，几乎全是问题，造成满堂问，问满堂。后者则相反，问题大而少。使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。我们知道，提出问题是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课四十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑问题的数量一定要达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况，是否符合研究性学习的原则。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的效果，否则，就会耽误教学。 2、难度失调

教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题要么过小，要么过大。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣，相互呼应，常常是在全场呆然之下，教师不得不再将问题分解，化难为易使学生重新入轨。另一种情况是问题难度设计得太小，答案明摆着在那儿，无须动脑，不利于提升学生的思考水平。以上两种情况都没有对学生的思维实行恰当训练，使其停止在无法思考或不用思考的状态，自然也就谈不上研究、诱导和开发，防碍了学生思维水平的培养。作为教学中的相对概念——难度，既因人因班而异又因教学法而别，所以，把握难度的要着，在于对学生学习情况的清楚了解，而不是靠自己的想当然。这正是每个教师课下的主要功夫之一。 3、内容偏离教师在最初构思教学方案时考虑不周，或主次不分，详略欠当，或想标新立异，独树一帜，导致所设计的问题在内容上游离主题。在教师即兴发挥的时候，因为教师思路活跃，提出了原教案中所没有的问题，亦即提前毫无准备的问题，不排除个别问题确实增加得恰到好处，激活了课堂，但更多的情况是偏离主题，画蛇添足，冲击了主要教学内容。 4、表达不清我们给学生提出问题，在语言组织上最基本的要求是简洁、明白、准确，要极力避免语句太长，发生歧义等情况。只有这样，学生才能高效率地接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，作出

如何在课堂教学中体现有效提问

如何在课堂教学中体现有效提问课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。 1.明确教学目标是设计课堂提问的前提有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。 2.提问与其他语文教学形式配合使用从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、

结合教学实践,谈谈你在教学中是如何落实课程基本理念复习进程

结合教学实践，谈谈你在教学中是如何落实课程基本理念作业内容：基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想，国家教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的颁布，标志着物理教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样物理习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大物理教师面前亟待解决的问题是：如何在物理课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革物理课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，结合学习和教学实际谈一些自己的体会。一、以学生为中心的教学设计要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合物理学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为： 1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。 2、教学目标： ①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。3、教学重点、难点、关键。4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。二、在物理教学中三维目标的实现本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为物理课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识物理世界，并结合物理提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中

课堂教学设计中存在的问题

课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字

任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。师：很好！

在课堂教学中如何做到以人为本

在课堂教学中如何做到以人为本以人为本的教育理念是时代发展的产物。，人人都能获得良好的数学教育，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。每个学生都要提高数学素养，进而提高学生的公民素养，数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。义务教育重要的任务就是使学生将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。他们有良好的数学素养是非常重要，所以良好的数学教育就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。主题探索不同的人在数学上得到不同的发展，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育，使每一个学生都得到一样的教育，得到一样的机会，但最后的发展可能是有差别的。根据学生的智力的差异，根据兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个别差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。鼓励学生主动地提出问题，而不是被动的回答问题。实现教育现代化，不仅需要教育手段的现代化，更需要教育观念的现代化。而现代教育的特征，应当包括学习主体的“多样性”，教学过程的“民主性”，师生双方的“合作性”，内容与形式的“多样性”。因为被动的回答问题，问题是属于教师的；只有主动的提出问题，才是学生思想深处的。被动的回答，往往只能解决“是什么”的问题；主动的提出问题，常常涉及“为什么”的问题，被动的回答问题，常常一答就忘，主动的提出问题，有时会记忆一辈子的。突破难点不是由教师单枪匹马的上阵，而是在教师的带领下，由广大学生冲锋陷阵。这正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所强调的那样：“教学的技巧并不在于使学习和掌握知识变的轻松、毫无困难。恰恰相反，学生遇到困难并独立克服这些困难的时候，他的才智才会得到发展。” 在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。例如在复习二次函数知识时，就让学生回忆有关的内容，如顶点坐标、开口方向、与坐标轴相交的情况、值域等，在此基础上再让学生思考整理二次不等式、二次方程、二次三项式及解析几何中的二次曲线的网络关系，明确这些知识其实是一个有机的整体，真正的使学生体会到知识具有的辐射功能、网络关系。这样，不仅复习效果好，而且大大发展了学生的思维能力。数学的学习，应该是有多样的方式，这里强调一点，学生学习应该是一个生动、活泼的、主动和赋予个性的过程。就是要使教学过程、学习过程更加生动活

课堂教学中如何实现学生的自主学习

课堂教学中如何实现学生的自主学习自主学习是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习能力的教学模式。下面是笔者教学的几点体会：（一）激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变为“我要学” 要提高学生学习生物的兴趣，教师在深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。首先，让学生明白人具有巨大的自主学习潜能，使他们相信自己的能力；其次，让学生明确自主学习是时代的需求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，只有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的，还应该让学生在教学中去感受，去大自然中培养他们的学习兴趣。例如在学习《细菌》之前，可以问学生一个问题：食品放久了为什么会变质？当学生用已有的知识无法解决这个问题时，就会带着很大的兴趣去学习，这在无形中就提高了学生主动学习的积极性。（二）建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境教学设计中，创设有利于学习者学习的情境是最重要的环节。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。为此，首先要求教师自己做学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对生物教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情，使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化生物学习的情感，就会越来越喜爱对生物课的学习。其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。（三）指导学生自主学习，发挥学生的主体作用建立以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以生物实验为主要教学方法，以自我评价为主要评价方式的学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的、以自主学习为核心的“自主学习式”职高生物课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——相互协作——课堂小结。在具体实现过程中，先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己分析，教师适时地拿出标本提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，学生始终处于探索、思考、建构意义的主体位置，但又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说话很少，对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。如在《分离规律》的教学中，教学目标是很明确的，即杂种形成配子时，相对基因的分离是由于同源染色体分离的必然结果。对这样的结果，要求学生说出理由，而学生却不知道其中的原因，便进入一种心欲知而未得、口欲言而不能，看似简单，又不知原因的矛盾状态。接着让学生带着这种心态阅读课本，参与动手做实验、画图解，最后观察思考归纳

谈小学数学课堂教学中问题设计的研究

谈小学数学课堂教学中问题设计的研究【摘要】“问题是数学的心脏”，数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程，问题提出的质量决定着学习的质量，直接影响着教学效果与学生的思维方式。本研究结合理论分析和教学实例，针对小学数学课堂教学问题设计做简要分析,并提出了数学课堂教学中问题设计的实施对策，确保数学课堂教学能使学生领悟发现和提出问题的艺术，培养学生的问题意识，孕育创新精神。【关键词】课堂教学问题设计原则数学教学不论采用何种教学方式，都是不断在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的,“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，问题设计的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一。在教学中教师通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，可使学生领悟发现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神，能保证学生学习数学的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。目前，虽然问题设计已引起每个老师的重视，但也存在一些认识上的偏差，在问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象：有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性，学生轻而易举就能获得答案，没有探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂，学生不知道如何回答是好等等，另一方面由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。教师提出的问题要有鲜明的指向性，要有利于激发学生的认知冲突，要留给学生一定的思维空间。那么怎样在教学中精心设计问题，来启迪学生的思呢？下面本人结合自身的教学经验谈几点看法：一、问题设计之前的分析与思考现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的，没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而在学生学习时，又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程，体会探究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题，这就要求教师在备课时，思考以下三个问题：一是该教什么？要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了怎样的研究过程；二是为什么而教？要明确所教的目的，即三维目标，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力；三是该怎么教？根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序，提出什么样的导学性问题，创设什么样的情境，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。二、问题设计应遵循的原则 1.针对性原则。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。 2.基础性原则。基础性包括两方面的含义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是设计的问题要以学生已有的经验为基础，让学生有能力解决。 3.科学性原则。首先，要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学会建立模型、提出假说等；再者，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。 4.启发性原则。

教师在课堂教学中如何体现主导作用

教师在课堂教学中如何体现主导作用 1、教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，包括情感环境、思考的环境和人际关系等方面。罗杰斯说过，有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全；《数学课程标准》中指出：教师是数学活动的合作者，作为数学活动的合作者就是要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。所以教师要给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。 2、教师要给学生创设能使学生能够对所学知识进行“再创造”的问题情境。《数学课程标准》指出：要“让学生经历…问题情境----建立模型---解释、应用与拓展?的过程”，这个问题情境需要我们教师来创设。教师要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中，完成对知识的“再创造”。如：教学“长方形和正方形的面积”，教师可让学生参与到下列情境中去：由同桌合作，从课前准备的12个小正方形（每个都表示1平方厘米面积单位）中，任意取出几个，把它们拼成一个长方形后，记下它的面积、长、宽等一组数据。要求每桌先至少拼出5个大小或形状不同的长方形，记下相应的每一组数据；然后集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律；经历这样的数学“再创造”

和交流活动，不但抽象出了长方形的面积公式，而且儿童对发现真理的归纳方法也多了几分体验。又如：教学长方体的面和棱的特征时，课前准备好6张长方形纸片（3组，每组的两张大小相等，组与组之间的纸片大小不等）和能插长方体框架的12根学具小棒（包括连接小棒的插头），让学生用六张长方形纸片糊一个长方体纸盒，插一个长方体的框架，学生在糊、插的过程中学生要对纸片、小棒进行选择，在选择的过程中，学生会发现只有相对的两个纸片相等才能糊成长方体的纸盒，只有把小棒分成3组，每组的4条相等才能插成长方体的框架。学生在教师创设的这一问题情境下，发现长方体的面和棱的特征，完成对知识的“再创造”。学生能够对知识进行“再创造”，取决于教师能否创设一个好的问题情境。3、教师要根据教学目标，对学生所提出的问题进行筛选或补充。新的教学理念，提倡重视学生发现问题、提出问题能力的培养，在教师提供的问题情境下，学生提出的问题有些不是我们要完成教学目标所需要的问题，或提不出我们需要的问题，教师就要根据教学目标对学生提出的问题进行筛选或补充。如:教学两位数乘两位数，教师给学生创设了一个现实的问题情境：在美丽的公园里，有21组灯，每组有13个；10行树，每行有24棵；还有公园的其它景色，让学生在这一情境下提出问题。根据教学目标我们需要的问题是一共有多少棵树？一共有多少个灯？而学生在问题情境下，可能提不出我们需要的问题，或者提出的问题很多，其中有些是我们不需要的问题，如：街道上的小朋友穿的衣服是什么颜色的？两棵树哪一棵高？等等，在这种情况下，教

课堂教学中如何做到有激情

课堂教学中如何做到有激情【摘要】现代社会人们越来越重视课堂教学的效果，教师的激情教学无疑能够激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果。本文试从教师自身要端正态度、充分备课、语言锤炼和信任学生并与学生互动四方面论述让课堂教学如何充满激情。【关键词】激情态度备课语言信任与互动马克思说，“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。”学生学习需要激情，教师则更需要激情。德国教育家第斯多惠也说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对于一名教师来说，如果缺乏激情，也是很难教好的。那么怎么才能做到让课堂充满激情？我以为，不外乎以下四个方面：一、教师要端正态度，热爱教育事业作为教师，首先要端正态度，热爱教书育人这个职业，热爱自己的学生。有了这样的感情，当你带着教学任务，往讲台上一站的时候，你就会有一种责任感、自豪感，欣喜感，头脑会立刻兴奋起来，充分调动自己的情绪。有一位知名的老教师在谈到他的教学经验时曾经说到：他在几十年的教学生涯中，一走进教室就高兴，一见到学生就兴奋。教师只有端正态度，用激情进行教学，充满激情的学习和传授知识，把教学和生活紧密联系起来，完成教学的目标和内容，学生在学习中智慧才能得到启迪，潜能才能得以挖掘。二、充分备课，保证激情教师的激情教学来源于教师自身知识的储备，教师课前只有充分的准备才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。如果是一位语文老师，面对一篇充满激情的文字，就不能放过培养学生健康情感和人生体验的最佳时机。如果是一名历史教师在课堂上能对教学内容侃侃而谈，学生就会被秦皇汉武的霸气所感染，更为人类璀璨的文明而骄傲。通过感染、骄傲，激情来了，学生的学习激情自然高涨。三、讲究语言锤炼教学最终要靠教师的语言表达来实现，语言是人类相互沟通的媒介。课堂教学中首先语言表达要准确，教师是学生心中的模范，你的一言一行学生都是可以来模仿的，这就要求教师要以身作则，准确使用语言。