浅议初中数学“自主—合作—探究学习”的课堂教学模式(山东省诸城市密州街道卢山中学、高升军、张艳华)

浅议初中数学“自主—合作—探究学习”

的课堂教学模式

山东省诸城市密州街道卢山中学高升军张艳华课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地，正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯，正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，无论是教师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。在新一轮课程改革的过程中，我们一线的教师们不断摸索，积极探讨，不断地寻找合理的、适应于我们当地学情的教学模式，下面就我们诸城市密州街道卢山中学广泛实行的“自主—合作—探究学习”的课堂教学模式谈一谈个人收获：

一、自主学习，整体感知：

新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。而学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。其次：应让学生掌握预习的方法。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系以及弄不懂的地方与问题划出来或打上记号，最后确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率。

二、小组交流，合作探究：

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，

由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的形式。给予学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，充分发挥学生的主动性，引导学生运用多种方法去研究。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中；作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。并引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程。

三、展示交流，点拔提升：

通过合作探究，各小组成员都有一定的收获，接下来应该让他们展示自我，提升能力，同时，教师要跟踪点拔。而展示的原则应该遵循以下几个方面：1、展示不能停留在表面，要透过“问题”看“本质”。2、对重、难点问题要重点展示，确保重、难点突破。3、学生上台讲解不深不透时，教室视情况确定。4、一般情况下，教师要视情况对展示内容进行点拔提升。要“高屋建瓴”地总结所学内容，“深入浅出”地提炼方法规律。

四、自主测评，当堂达标：

当堂达标一方面体现了“以学生为中心”的现代教学理念，面向全体学生，注重学生的个性差异，充分尊重学生的自主性和创造性。让课堂真正成为学生弘扬自我，张扬个性的舞台。另一方面通过大密度、小梯度、灵活多样的达标测试，提高了学生学习成绩，同时培养了学生的探究质疑及应试能力。第三，本环节要注意分层测评、分层

达标，测试试题可由教师直接命题、也可由组长命题、也可由组员相互命题。

五、课堂总结，自主管理：

通过前四个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行梳理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。而这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。

六、有效评价，形成机制：

确立“自主—合作—探究学习”的评价观，打破过去那种只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的、传统的课堂教学评价模式，积极探索建立“自主—合作—探究学习”的发展性课堂教学评价机制。课堂教学评价关注点必须转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。

总之,“自主—合作—探究学习”的课堂教学模式强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。即当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。