浅谈核心素养指导下的英语教学

紧扣核心素养创建高效课堂

——浅谈核心素养指导下的英语教学

2014年，教育部为落实党中央立德树人的根本任务，提出中国学生发展的核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这标识着教育改革从“知识核心时代”向“核心素养”的迈进。可以说，这是一次经过诸多课堂形式变革后沉淀下来的一次思考，它将给老师指明上课的方向，正如英语学科的学科素养——语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等，就给老师很明确的培养目标，旨在从这四个方面去整合教学资源，采取教学策略，提升学生的英语综合素养。

一、多方训练，提高语言能力

“The way to learn a language is to practice speaking it as often aspossible.”是学习英语的法则之一，也是提高英语语言能力的根本办法。这就要求我们老师除了平时语音、词汇、语法等教学外，更要注重创设各种场景让学生有充分应用英语交流的机会。如坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，增加语言的实践量。师生间的问答也要尽量交际化，让学生敢于用英语表达自己，如课前日常用语的问答，What’s the weather like today?,How do you go to scho ol?,How do youlikethecoat?等等。还可以分小组组建英语角，每周开展话题式的讨论活动，通过这些活动全面提高学生的语言应用能力。

二、问题教学，培养思维品质

思维品质列入英语学科核心素养，其基本内涵是一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。要引导学生学会思考，提高思考的质量，老师就要充分运用问题化教学，才能让学生的思维有方向，才能引导学生去总结归纳所学知识，并具有创新意识去形成自己知识体系，从而学会对外来东西的质疑。如在时态教学时，我们要引导学生通过与汉语的对比去发现英语时态的特殊性，汉语通达时间的增加来体现，而英语则是通过动词形式的变化；在school life为主题的教学中，我们可以设置问题，让学生对比中外学生课后的一些主要活动，谈谈其差别，甚至是价值上的判断；单词教学中也可以让学生养成联想总结的习惯，如，在ear前加个字

母，学生就可以说出tear,near,bear,dear,year等词，类似的还有前后缀的教学，都可以让学生去思考，找出规律。

三、xx对比，树立文化意识

语言是文化的一个组成部分，也是一个民族文化的载体，英语如此，汉语也是如此，它们都具有本国文化的属性。培养学生的跨文化意识在当今不断开放的时代里犹为重要，这一点在初中英语教材内容的设置上也得到了充分的体现，如《The summer holidays are coming》中就可以引导学生了解并接触异国文化；《Let’scelebrate》中能通过中外文化的对比，了解中外风俗文化差异等。因此教学中我们要深入挖掘其文化内涵，并与汉语表达进行对比，从而更理解西方文化的一些要素，以拓宽学生的视野。

在《What does your mother do》这个话题中，我们学习不少家庭成员，我们不难发现英语中的亲戚没有内外之分，如Uncle可以是叔叔，也可以是舅舅；grandfather既是爷爷民也是外公。这与汉语表达大不相同，这就体现出西方人更强调人的独立性与平等性，而我们中国人更注重血缘亲情远近关系。在《Everyone had a good time》中，我们可以看到西方国家对生日的重视，也发现当面打开礼物是西方人的习惯，而且会当面表示喜欢，而中国人则很少这样。

当然，类似的还有很多，如校园生活对比、节日含义对比、对动物情感对比等等，我们只要紧抓每个契机点，就能在初中阶段给学生很多中外文化学习的机会，也就能够引导他们从下树立文化意识。

四、任务驱动，提升学习能力

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。提升学习能力就如同捕鱼者提升“渔”的能力一样，这是人终身学习的需要。老师要发展学生的学习能力，除了平时学习方法的传授以外，我想更重要是要能调动学生的内驱力，让学生主动去拓宽学习渠道，去挖掘自身的学习潜能，我认为，任务型教学就有这方面的功效。如在《Ｂirthday party》这个话题的教学中，我们可以分小组，每个小组认领任务，从邀请到食物的准备，再到节目单的形成等，可以让不同的组员分工合作。过程中学生会去查阅书本，找到相应的用语或单词、词组等，遇到

难题也会寻求名师指路，再不行还可以百度。久而久之，学生就会形成自己的学习套路，也就是我们常说的学会学习。

英语学科素养的提出给广大的英语教师指明了培养学生的目标，老师要在此指挥棒的引领下探索教学方法，改变教学模式，确实提升学生的综合素养。